【正文】 度或生活方式的文學(xué)作品，我們在教學(xué)時(shí)，完全可以用信息技術(shù)設(shè)置一個(gè)特定的情景，拉近作者與讀者的距離，讓一個(gè)本來與大家相隔甚遠(yuǎn)的東西如在眼前，給學(xué)生以實(shí)實(shí)在在的可觸感，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)積極的感情，從而使學(xué)生能移情入境。本文是一篇報(bào)告文學(xué)，是報(bào)告文學(xué)家吳剛的佳作，被評(píng)為2001中國最佳報(bào)告文學(xué)。作者用極富震撼力的語言，抒發(fā)著自己的痛心和憂慮。高效課堂提倡學(xué)生運(yùn)用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，我們的課堂無非是為學(xué)生提供一片可以自由發(fā)揮、暢所欲言的天地，在這片天地里，是教師、學(xué)生、文本間的對(duì)話、交流，在閱讀中，學(xué)生不是消極地接受，而是積極主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)、建構(gòu)意義，甚至創(chuàng)造意義。第三個(gè)板塊是在前面閱讀的進(jìn)一步深入。學(xué)習(xí)對(duì)比和引用數(shù)字的方法和作用。【教學(xué)難點(diǎn)】理解造成生態(tài)環(huán)境破壞的深層原因，理解作者在文中流露出的憂患意識(shí)和痛惜之情，引導(dǎo)學(xué)生自覺增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感。蕭瑟（s232。）戈（gē）壁裸（luǒ）露。裸露：沒有東西遮蓋。教師點(diǎn)評(píng)并板書：昔日：綠洲、仙湖——向往對(duì)比今日：沙漠、神秘——痛惜（學(xué)生朗讀時(shí)，教師要跟上指導(dǎo)和點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)對(duì)比的作用及作者的情感。同時(shí)讓學(xué)生體會(huì)報(bào)告文學(xué)抒情性的特點(diǎn)。請?jiān)僖淮位刈x課文，從文中找出體現(xiàn)報(bào)告文學(xué)這種文體以下兩個(gè)特點(diǎn)的語句并加以品味賞析，先在小組內(nèi)交流，然后班內(nèi)展示。九、課后拓展，豐富語文實(shí)踐布置課外拓展作業(yè)：課文最后提到青海湖水面下降和月牙泉瀕臨干旱的例子，意在告訴我們羅布泊的悲劇并不是個(gè)例，同樣的悲劇還在其他地方上演，而這才是更大的悲劇！行動(dòng)起來，制止生態(tài)惡化，我們義不容辭！課后請調(diào)查當(dāng)?shù)仡愃频睦?，并寫一封公開信，呼吁人們增強(qiáng)生態(tài)意識(shí)，環(huán)保意識(shí)，可持續(xù)發(fā)展意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感，立即 篇二：《羅布泊,消逝的仙湖》優(yōu)秀教案《羅布泊，消逝的仙湖》優(yōu)秀教案姓 名：宋玉彬省 份：黑龍江省齊齊哈爾市依安縣學(xué) 校：依安縣新發(fā)鄉(xiāng)中心學(xué)校通信地址：黑龍江省齊齊哈爾市依安縣新發(fā)鄉(xiāng)中心學(xué)校郵 編：161504 電 話：*** 《羅布泊，消逝的仙湖》優(yōu)秀教案教案背景《羅布泊，消逝的仙湖》是初二語文上冊第四單元“生態(tài)自然”中的第二課。本文教學(xué)可結(jié)合課文，進(jìn)行拓展性學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生從不同角度感受保護(hù)環(huán)境的重要性，激發(fā)學(xué)生保護(hù)環(huán)境的主人翁意識(shí)。能力目標(biāo)培養(yǎng)學(xué)生篩選信息、概括要點(diǎn)的能力和語言表達(dá)能力。理解作者強(qiáng)烈的憂患意識(shí)。討論法：學(xué)生互動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，提升學(xué)生的感知能力。是誰造成了這樣的悲?。俊读_布泊，消逝的仙湖》這篇文章給了我答案。(至少用五個(gè)詞)二、研讀課文題目：教師提問：請同學(xué)們讀一讀課文題目它傳達(dá)了一個(gè)怎樣的信息？你讀出了怎樣的感情基調(diào)？明確：羅布泊是一個(gè)美麗的湖，后來消失了。文中的“裸露”的“裸”是全部暴露；“脫盡”的“盡”是脫光了，說“大地裸露的胸膛”“大地在這里已脫盡外衣”“你能看清那一道道肋骨的排列走向”是指大地的植被嚴(yán)重破壞了，大地感到痛苦。四、聚焦現(xiàn)實(shí)，引發(fā)憂患意識(shí)學(xué)生展示課前搜集的環(huán)境嚴(yán)重破壞的圖片。從寫法上探究，對(duì)比、擬人、排比等手法大大強(qiáng)化了感情色彩，直接抒情也有撼人心靈的力量。生擬人手法?！边B用四個(gè)“盲目”，遺憾之情、譴責(zé)之情大大強(qiáng)化。板書設(shè)計(jì)羅布泊，消逝的仙湖過去 現(xiàn)在水草豐美一片綠洲 死亡之海一片荒漠改道 “四盲”生態(tài)意識(shí) 環(huán)境意識(shí) 可持續(xù)發(fā)展意識(shí)教學(xué)反思這節(jié)課的設(shè)計(jì)主要是通過學(xué)生針對(duì)文章內(nèi)容和生活現(xiàn)實(shí)，讓學(xué)生在讀、說、看、感中探究出羅布泊消逝的深層原因，體會(huì)人類應(yīng)從中汲取的歷史教訓(xùn)，通過殘酷的事實(shí)，感受作者字里行間所流露出的強(qiáng)烈的憂患意識(shí)。對(duì)羅布泊消逝的深層原因的探究，主要是通過課上展示的古今對(duì)照的圖片和對(duì)重點(diǎn)語段的品讀中探究解決。另外，圖片展示較多，顯得重復(fù)繁冗。第二個(gè)板塊是在前面閱讀的進(jìn)一步深入。[教學(xué)目標(biāo)]引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用設(shè)問、概括提要的方式理清行文思路，整體把握課文內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生篩選信息、概括要點(diǎn)的能力和語言表達(dá)能力。理解造成生態(tài)環(huán)境破壞的深層原因，明確人在與自然相處中該吸取哪些教訓(xùn)。師：（歸納）羅布泊是西北地區(qū)一個(gè)曾經(jīng)非常美麗的湖泊，現(xiàn)在卻消逝了。請同學(xué)們走進(jìn)課本，自讀前三段，哪些情境令你震撼。羅布泊，天空不見一只鳥，沒有任何飛禽敢于穿越。昔日羅布泊師：你們可曾想過羅布泊昔日的風(fēng)光，今天我們一起去尋找昔日仙湖的蹤跡。如：“在遙遠(yuǎn)的過去，那里卻是牛馬成群、綠林環(huán)繞、河流清澈的生命綠洲。小結(jié)：一組是綠樹村邊合，青山郭外斜，一組是大漠沙如浪，寂寞無人家。30年前，塔里木河流域有胡楊林780萬畝，現(xiàn)在已減少到420萬畝，伴隨著胡楊林的銳減，塔里木河流域土地沙漠化面積從60%上升到84%?！斑@出悲劇的制造者又是人”請齊讀，重點(diǎn)品析“人”、“又”美麗的羅布泊就這樣人為地消逝了，這怎不令人痛惜？文中除了這種直接指明原因的表達(dá)，作者還有些融情感于景物的含蓄表達(dá)，默讀19—24自然段，品析作者的情感。站在羅布泊邊緣，你能看清那一道道肋骨的排列走向，看到滄海桑田的痕跡，你會(huì)感到這胸膛里面深藏的痛苦與無奈。三、一錯(cuò)怎再錯(cuò)人類釀造的悲劇只有羅布泊嗎？從“這出悲劇的制造者又是人”中這個(gè)“又”可以得知答案是否定的，人為造成環(huán)境問題的悲劇不只一個(gè)，同樣的悲劇仍在繼續(xù)！“世界著名的內(nèi)陸湖——青海湖，,平均每6年下降1米,陸地已向湖中延伸了10多公里。出示《洪湖水浪打浪》歌詞，齊讀。50年光景遞減了一半。羅布泊，如夢如幻的仙境已然消逝了；青海湖，像一朵正在凋零的花；月牙泉，似一顆將要隕落的明珠。，汲取歷史教訓(xùn)，樹立良好的環(huán)保意識(shí)。教師——（1）采用異質(zhì)分組方式分組。二、自主參與活動(dòng)，落實(shí)活動(dòng)目標(biāo)活動(dòng)1：初讀，整體感知目標(biāo)：朗讀課文,:1．請同學(xué)們各用一句話表達(dá)自己(感受最深的)閱讀所得。羅布泊的生態(tài)悲劇應(yīng)該增強(qiáng)我們強(qiáng)烈的憂患意識(shí)。過程：。②可以重點(diǎn)利用課文中的某個(gè)片段進(jìn)行改寫。從寫作手法、修辭手法、表達(dá)方式上來談。（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀探究生態(tài)環(huán)境被破壞的原因，汲取歷史教訓(xùn)，愛護(hù)生態(tài)環(huán)境，樹立了良好的環(huán)保意識(shí)。昔日的羅布泊是牛馬成群，樹林環(huán)繞，河流清澈的生命綠洲（PPT展示綠洲圖片），而今卻變成了一望無際的茫茫的戈壁灘，樹木都枯死了（PPT展示沙漠，干枯樹木的圖片）。干涸（h233。謂接近或者剛滿一尺。滄海桑田：大海變成農(nóng)田，農(nóng)田變成大海。（找出文中描寫過去和今日羅布泊的語句讀一讀，再分別用簡短的語句來概括）明確：今日的羅布泊關(guān)鍵字：沙漠、神秘過去的羅布泊關(guān)鍵字：綠洲、仙湖這里采用了什么樣的寫作手法？有什么作用？（對(duì)比）作者將兩種截然不同的景象都作了鮮明而具體的描寫，顯示了巨大的反差，襯托或者突出強(qiáng)調(diào)了羅布泊如今的慘狀，具有震撼人心的力量。②盲目濫用塔里木河水資源，致使下游河道干涸，羅布泊斷水，生態(tài)環(huán)徹底破壞。（提示：從修辭和內(nèi)容等方面品析）（1）“此時(shí)此刻，我們停止了說笑。）（4）對(duì)比集中表示在三、四自然段。（5）擬人 如寫胡楊林，“那奇形怪狀的枯枝、那死后不愿倒下的身軀，似在標(biāo)明胡楊在生命最后時(shí)刻的掙扎與痛苦，又像在向誰伸出求救之手！”賦予胡楊以人的感情，在聲明垂危之時(shí)發(fā)出呼救之聲。”同樣賦予羅布泊以人的感情，怎能不令人痛心？假如替換成“站在羅布泊的邊緣，你會(huì)看到一片荒漠，看到滄海桑田的痕跡”，那就遜色多了。明確：作者充滿了憂患意識(shí)和痛惜之情。例如：共建生態(tài)文明，共享綠色未來一花一草皆生命，一枝一葉總關(guān)情（五）板書設(shè)計(jì)，消逝的仙湖吳崗仙湖直接原因沙漠過去今日綠洲神秘根本原因人為破壞保護(hù)環(huán)境從我做起第五篇：羅布泊 ,消逝的仙湖 教學(xué)設(shè)計(jì)《羅布泊，消逝的仙湖》教學(xué)設(shè)計(jì)喬梓學(xué)校徐春麗一、教材分析《羅布泊，消逝的仙湖》是人教版八年級(jí)語文下冊第三單元“生態(tài)自然”中的第二篇課文，也是一篇自讀課文，是報(bào)告文學(xué)家吳剛的佳作，被評(píng)為2001中國最佳報(bào)告文學(xué)。絕大部分學(xué)生已經(jīng)能夠從文本中提取信息。四、教學(xué)目標(biāo)知識(shí)與能力目標(biāo)：整體把握課文內(nèi)容，理清文章思路，了解羅布泊消逝的原因，培養(yǎng)概括能力。教學(xué)重點(diǎn): 通過相關(guān)內(nèi)容朗讀，感悟作者強(qiáng)烈的憂患意識(shí)?！澳且黄薮蟮狞S色沙地深深地刺痛著我們的心，使我們個(gè)個(gè)心情沉重。20世紀(jì)70年代、《2001中國最佳報(bào)告文學(xué)》，本文的體裁是報(bào)告文學(xué)，報(bào)告文學(xué)有什么特點(diǎn)呢，我們學(xué)了課文后再總結(jié)吧！）問一：語段中提到的湖，它的名稱是什么？（板書：羅布泊）問二：過去的羅布泊是一個(gè)怎樣的地方？展示圖片 PPT3請大家在文中找出相應(yīng)的語段作為圖片的解說詞（語段8）“在遙遠(yuǎn)的過去，那里是牛馬成群、綠林環(huán)繞、河流清澈。中間留著空白。第22段：“站在羅布泊邊緣，會(huì)突然感到荒漠是大地裸露的胸膛，大地在這里已脫盡了外衣，露出自己的肌膚筋骨。)一起朗讀第22段，讀出那種悲痛之情。羅布泊消逝對(duì)周邊環(huán)境的影響師：羅布泊干涸后周邊的環(huán)境有沒有變化？“羅布泊干涸后，周邊生態(tài)環(huán)境馬上發(fā)生變化，草本植物全部枯死，防沙衛(wèi)士胡楊林成片死亡。教師：“長著千年不死”的胡楊最后還是成片死亡，展示圖片PPT8（“啊 ”的讀音指導(dǎo)）請大家在文中找出相應(yīng)的語段作為圖片的解說詞(語段20)（試著給圖片取個(gè)題目）“號(hào)稱千年不死的胡楊林啊，在忍受了20余年的干渴后終于變成了干枯的“木乃伊”。然而，悲劇仍在繼續(xù)。了解本文體裁總結(jié)回顧課題《羅布泊，消逝的仙湖》，體悟作者的情感（痛惜、譴責(zé)，說明作者有強(qiáng)烈的憂患意識(shí)）（板書 ：惋惜 悲痛 譴責(zé) 憂患意識(shí)）你的名字你可曾記得，在遙遠(yuǎn)的過去，塔里木盆地豐富的水系滋潤著的萬頃綠地？你可曾記得，在遙遠(yuǎn)的過去，水平如鏡的湖面伴著花鳥魚蟲和金色的太陽？你可曾記得，在遙遠(yuǎn)的過去，塔里木河兩岸挺拔的防沙衛(wèi)士雄赳赳、氣昂昂的身影？那曾經(jīng)的輝煌屬于你，你有一個(gè)響亮的名字——羅布泊！你可曾發(fā)現(xiàn)，在不遠(yuǎn)的現(xiàn)在，一望無際、寸草不生的戈壁灘，沒有一只飛禽敢于穿越？你可曾發(fā)現(xiàn)，在不遠(yuǎn)的現(xiàn)在，塔里木河血液干涸，再也不能給你提供養(yǎng)分？你可曾發(fā)現(xiàn)，在不遠(yuǎn)的現(xiàn)在，號(hào)稱千年不死的胡楊林，成了干枯的“木乃伊”？這現(xiàn)在的荒涼屬于你，你有一個(gè)悲傷的名字——羅布泊！七、板書設(shè)計(jì)：羅布泊作者八、教學(xué)反思消逝的仙湖 四盲荒涼 恐怖惋惜 悲痛 譴責(zé)憂患意識(shí)