【正文】 了拼爹游戲。目前以面向“過去”為主的終結(jié)性評價如何轉(zhuǎn)變?yōu)橐悦嫦颉拔磥怼睘橹鞯陌l(fā)展性評價？三、完善義務(wù)教育學(xué)生綜合素質(zhì)評價的對策思考(一)建立學(xué)生“信息檔案袋”②，及時反饋評價信息 學(xué)生信息檔案袋用于收錄學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的實證材料，記載的內(nèi)容要與評價指標(biāo)相匹配，能及時反饋信息。（三）充分調(diào)動各方面參與評價的積極性學(xué)校要大力宣傳綜合素質(zhì)評價的目的和意義。并引入社會、家長監(jiān)督機(jī)制，讓相關(guān)部門和家長們了解綜合素質(zhì)評價對學(xué)生終身發(fā)展的影響，調(diào)動各方面參與這項工作的積極性。評價結(jié)果以簡單的加權(quán)求和再排隊的方式，這樣只會導(dǎo)致師生為評價而評價，扭曲了評價的本意。要真正實現(xiàn)科學(xué)的小學(xué)生綜合素質(zhì)評價目標(biāo)，還需要廣大教育工作者的不懈努力。綜合素質(zhì)評價更注重的是導(dǎo)向、診斷、改進(jìn)、激勵的功能，引導(dǎo)學(xué)生自我認(rèn)識、自我約束、自主發(fā)展。在一個班級的學(xué)生中，有的機(jī)智靈巧，有的木訥呆板，有的舉一反三，有的過目不忘，有的喜歡體育，有的擅長唱歌??其實，他們每個人都按照自己的方式在自然地生長著。只有這樣，才能在尊重中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛能、發(fā)展學(xué)生的潛能，做到早發(fā)現(xiàn)、早培養(yǎng)，將來還有可能在某個方面成為卓越的人才。學(xué)習(xí)上暫時落后者、智能上發(fā)育遲緩者、家庭條件上的困難者等，一般表現(xiàn)為自信心較弱甚至缺乏自信心。根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)，幫助學(xué)生制定自己可以達(dá)到的奮斗目標(biāo)，一小步一小步的不斷提高，不斷向更高層次的目標(biāo)邁進(jìn)，獲得更優(yōu)的發(fā)展。在日常評價過程中，我們可以采取讓弱勢的學(xué)生尋找自己的優(yōu)點，回憶自己曾經(jīng)做過的感到自豪的事情的方法，幫助他們正確認(rèn)識自我。無論是學(xué)生自評還是學(xué)生間的互評和教師的評價，都要注重學(xué)生的參與和體驗。通過參與和體驗評價過程，讓學(xué)生能夠全面客觀的認(rèn)識自我，樹立不斷超越自己的信心，明確自己的努力方向。由多個評價主體對學(xué)生的多個方面進(jìn)行綜合素質(zhì)的客觀評價，得到的評價結(jié)果會更趨于全面、客觀、公正，會更有利于學(xué)生對自己的全方面認(rèn)識，知不足而后進(jìn)，揚(yáng)其長而避其短。避免出現(xiàn)以偏概全，以點蓋面的片面評價，而應(yīng)找出根本原因所在，“對癥下藥”，才能夠達(dá)到事半功倍的效果。教師對學(xué)生的評價應(yīng)用鼓勵和賞識的語言指出其不足，而不是“有一說一”，不顧及學(xué)生的切身感受，推倒學(xué)生心靈中的全部美麗，抵消學(xué)生所受教育的總和。它不僅能幫助學(xué)生正確了解自己的長處和短處，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點，改正缺點，而且能幫助家長全面了解子孩子的情況，以便更有效地配合學(xué)校對學(xué)生進(jìn)行教育。你在課堂上經(jīng)常會給老師帶來驚喜，提出一些與眾不同的問題，每次老師的提問，你都能勇敢地回答，你是個多么愛動腦的孩子呀！同學(xué)的自行車壞了，你能主動幫助同學(xué)，雖然弄得自己的手和臉上全是油泥，可看到給同學(xué)修好的自行車，臉上還露出了燦爛的笑容，你是多的有愛心的孩子呀！老師多么希望你以后的作業(yè)能夠按時完成呀。孩子可以從教師給的評語中認(rèn)識到自己的不足，在賞識與期望中不斷產(chǎn)生前進(jìn)的動力，從而樹立起做人的自尊與自信。趙勝永龐各莊鎮(zhèn)第一中心小學(xué)南頓垡完小 第四篇：構(gòu)建和諧課堂,促進(jìn)學(xué)生發(fā)展構(gòu)建和諧課堂,促進(jìn)學(xué)生發(fā)展―― 也談?wù)Z文教學(xué)對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[內(nèi)容提要]語文能力是語文素養(yǎng)的核心,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力談?wù)劰P者的幾點看法.[關(guān)鍵詞] 發(fā)展 能力 質(zhì)疑 引導(dǎo) 整合現(xiàn)代社會要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng),具備創(chuàng)新精神,合作意識和開放的視野,現(xiàn)在的小學(xué)生他們需要的不僅僅是扎實的科學(xué)文化知識,更需要具備一種自主學(xué)習(xí)、主動探究的能力,在具體的語文教學(xué)實踐中,我們應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生通過自己的自主學(xué)習(xí),主動探究來培養(yǎng)其自主意識,自主能力,自主習(xí)慣,充分發(fā)揮每個人的創(chuàng)造潛能,促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自我實現(xiàn),自我創(chuàng)新,自我發(fā)展.《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點,關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求,愛護(hù)學(xué)生的好奇心,求知欲,充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神,倡導(dǎo)自主,合作,探究的學(xué)習(xí)方式.”“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人,語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境,尊重學(xué)生的個體差異,鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式.”“語文教學(xué)要注重語言的積累,感悟和運用,注重基本技能的訓(xùn)練,促進(jìn)學(xué)生持續(xù)發(fā)展.” 《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》給我們提出的教學(xué)建議,其實質(zhì)就是要求我們在教學(xué)過程中真正落實學(xué)生的主體地位,培養(yǎng)學(xué)生的自主,合作,如何引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中養(yǎng)就自主,合作,創(chuàng)新的學(xué)習(xí)能力呢一,允許質(zhì)疑,激發(fā)學(xué)生探究欲望――相逢何必曾相識朱熹說:“讀書無疑者,須教有疑。同時要精心設(shè)計問題,《赤壁之戰(zhàn)》這類故事性很強(qiáng)的課文,最好能擺脫“情節(jié)分析”.,初讀并初步感知故事內(nèi)容之后,讓學(xué)生質(zhì)疑問難,再師生共同篩選,確定以下三個問題:(1)黃蓋為什么會想出火攻這個辦法 這個辦法好不好(2)黃蓋假投降,曹操為什么不懷疑(3)赤壁之戰(zhàn),東吳只有3萬人,卻能打敗80萬曹軍,原因何在這三個問題覆蓋了全文,要求學(xué)生潛心閱讀,從全文的字里行間,從赤壁之戰(zhàn)這一整個事件中去尋找答案,內(nèi)化吸收,再組織好語言,由于問題集中,教學(xué)環(huán)節(jié)減少,就能留出整塊時間供學(xué)生自學(xué),思考,討論,為每個學(xué)生提供了一個思索,感覺,體驗的空間,一個情感,語文是“讀”出來的,是“悟”,優(yōu)化學(xué)習(xí)過程,創(chuàng)造合作探究機(jī)會我們所面對的學(xué)生,存在著個性差異,有的善于思維,有的善于表達(dá)……如果學(xué)生之間進(jìn)行合作與互相交流,那就不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力,更重要的是能在合作中培養(yǎng)團(tuán)結(jié)精神,增強(qiáng)合作意識,學(xué)會與人和諧相處,從中碰撞出智慧的火花,引導(dǎo)學(xué)生獨立思考,激發(fā)學(xué)生主動意識,教師必須引導(dǎo)學(xué)生獨立思考,在學(xué)生獨立思考問題的過程中,讓學(xué)生有充分的自由讀書時間,自主學(xué)習(xí)時間,允許快者快學(xué),慢者慢學(xué),指導(dǎo)學(xué)生互相合作,要注意分組靈活,我們必須及時了解情況,予以輔導(dǎo),:(1),其他同學(xué)將其見解與自己的理解作比較,進(jìn)行補(bǔ)充,再由小組長綜合歸納,達(dá)成共識.(2),各組員提出不同的意見并說明理由,經(jīng)過爭論,比較,綜合歸納.(3),提出各自見解,在小組學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生用匯報式,交流式,辯論式等多種方法探究課文重點,難點,我們要做好引導(dǎo),溝通的工作,充分調(diào)動學(xué)生的感知,想象和情感,使他們運用直覺思維去感受,通過讀,說,議,演等多種形式學(xué)習(xí),讓學(xué)生潛心讀書,嘗試著讀,理解地地讀,小組交流,全班討論,充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,挖掘了個體主動學(xué)習(xí)的潛能,增大了學(xué)生學(xué)習(xí)的信息量,只有充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,學(xué)生的自主,合作,探究學(xué)習(xí)才能有效地開展,才能使課堂教學(xué)活而不亂,實而不虛,整合融合,拓展學(xué)生探究空間――萬紫千紅總是春現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為,問題的解決并非教學(xué)的終點,不能滿足于學(xué)生已經(jīng)掌握了多少個問題的答案,而應(yīng)該在獲得結(jié)論的同時,自主地提出問題,帶著問題走出教材,語文探究學(xué)習(xí)不應(yīng)禁錮于課堂,局限于課本,與生活隔層脫離,教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)課內(nèi)外的聯(lián)系,溝通與融合,使“語文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等”,融入課外廣闊的實踐天地,千姿百態(tài)的社會活動,向課后開放,可憑借課內(nèi)的“引子”,盡力拓展,《長征》后,可開展“長征知多少”的主題活動,引導(dǎo)學(xué)生通過查找,閱讀搜集處理相關(guān)信息,并整理發(fā)言稿。參觀訪問 ,開闊視野。由于護(hù)士的日常工作較為繁重，而且與病人接觸的時間較長，壓力較大，有時還得不到人們的理解和尊重，在這樣的情況下，往往會使工作熱情降低，工作有壓力、身心疲憊，還會影響工作情緒，繼而影響護(hù)患、醫(yī)患關(guān)系。三是掌握人文方法，即掌握“以人為本”的人文思想中蘊(yùn)含的認(rèn)識方法、實踐方法、科學(xué)方法，與強(qiáng)調(diào)精確性、普遍和適應(yīng)性的不同，人文方法重在定性，強(qiáng)調(diào)體驗，而且與特定文化相聯(lián)系，學(xué)會用文化的方法思考和解決問題，是實踐人文素養(yǎng)的一個重要方面。在人與人的關(guān)系中，強(qiáng)調(diào)相互尊重、相互理解、相互支撐，尊重對方的人格尊嚴(yán)，突出人人平等的原則。語言包括口語和書面語言，是護(hù)士在具體工作、交流能力必備的基本能力之一，護(hù)士與護(hù)士之間，護(hù)士與醫(yī)生之間，護(hù)士與患者之間進(jìn)行語言交流和溝通，不論經(jīng)過何種途徑都必須以語言的形式呈現(xiàn)出來，護(hù)士加強(qiáng)自身人文素養(yǎng)的訓(xùn)練和培訓(xùn)，可以直接提高對各種事物的理解能力、判斷能力和語言表達(dá)能力，能有效地避免各種護(hù)理標(biāo)準(zhǔn)、護(hù)理操作貫徹的失真和走樣，執(zhí)行醫(yī)囑時出現(xiàn)偏差，講話生硬冷漠等問題，同時提高護(hù)士自身的語言素養(yǎng)可以提升學(xué)習(xí)和領(lǐng)會各種事物的能力。良好的人文素養(yǎng)，有助于護(hù)理工作陶冶審美的情操，調(diào)節(jié)心理狀態(tài)，促進(jìn)身心健康，提高護(hù)理工作質(zhì)量，拓展空間，可以提高護(hù)士的綜合協(xié)調(diào)能力、自我調(diào)節(jié)能力、依法施護(hù)能力，同時對護(hù)士的思想境界、情操、認(rèn)識能力、文化素養(yǎng)全面而自由地發(fā)展具有張力的作用。二是培訓(xùn)、培養(yǎng)和訓(xùn)練要與醫(yī)院、科室學(xué)科建設(shè)相結(jié)合，更要重視團(tuán)隊建設(shè)，體現(xiàn)團(tuán)隊精神。總之，人文素養(yǎng)的培訓(xùn)與訓(xùn)練是提高醫(yī)院、科室、護(hù)理工作者綜合素質(zhì)的重要方法，一位優(yōu)秀的護(hù)士，不但要有高尚的道德和醫(yī)德，深厚的醫(yī)學(xué)護(hù)理知識和扎實的臨床實踐技能，還要具備一定的知識創(chuàng)新、技能和技術(shù)創(chuàng)新的能力，同時還要有對相關(guān)信息敏銳的感知，能很好地捕捉和使用的能力和水