【正文】 社，． 確的界定和要求，該剛性和柔性到什么程度要明確說明。綜合素質(zhì)評價客觀性無保證各環(huán)節(jié)對學(xué)生的評價，誰敢肯定不會遇到其他因素的影響？客觀性難以保證。很多問題還有待在實踐中進(jìn)一步探索和實踐，也希望得到專家的指導(dǎo)和建議。激勵機(jī)制，評價結(jié)果是評優(yōu)評先的基本依據(jù)，是學(xué)生畢業(yè)、升學(xué)的必要組成部分，體現(xiàn)評價結(jié)果的剛性。只有這樣，才能使學(xué)生真正成為評價的主人；也只有這樣，才能使評價成為學(xué)生的一種自覺和習(xí)慣，進(jìn)而通過改進(jìn)不足真正完善自己、發(fā)展自己。確定義務(wù)教育學(xué)生綜合素質(zhì)評價主體評價主體應(yīng)多元化，包括學(xué)生、教師、家長、學(xué)校、社區(qū)村委等，學(xué)生應(yīng)是主體中的主體。（2）成立學(xué)校綜合素質(zhì)評價工作指導(dǎo)委員會。”①良好的信息反饋機(jī)制能促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行有效信息的輸入和輸出，通過這種交互式的活動，不斷調(diào)整自身狀況達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)。把綜合素質(zhì)評價的相關(guān)信息或結(jié)果反饋給評價對象，從而影響他們，發(fā)生有益的變化。發(fā)展性原則。（一）統(tǒng)一義務(wù)教育學(xué)生綜告素質(zhì)評價思想義務(wù)教育學(xué)生綜合素質(zhì)評價之初，一些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師的看法和理解不一致。義務(wù)教育階段學(xué)生的綜合素質(zhì)評價，對改變單一的評價方法、構(gòu)建以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為目標(biāo)的綜合素質(zhì)評價體系具有重要的現(xiàn)實意義。全面提高義務(wù)教育階段教學(xué)質(zhì)量的需要義務(wù)教育是國家實施“科教興國”戰(zhàn)略和“人才強(qiáng)國戰(zhàn)略”，提高國民素質(zhì)，實現(xiàn)人的全面發(fā)展的奠基工程。重視學(xué)生學(xué)習(xí)成績的同時，更要重視學(xué)生的思想品德、潛能發(fā)展、創(chuàng)新能力和實踐能力，使學(xué)生的潛能和稟賦得到不斷的開發(fā)和釋放，為他們的終身學(xué)習(xí)和持續(xù)發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。又如作為一個課題研究應(yīng)該到達(dá)怎樣的深度和高度才算恰當(dāng)。正如前面所述，平時的語文課堂教學(xué)對學(xué)生進(jìn)行了扎實的語文聽、說、讀、寫能力的訓(xùn)練，綜合性學(xué)習(xí)則是這種能力的一個實戰(zhàn)演練的過程，在綜合運(yùn)用中又有了新的發(fā)展和提高。教師引導(dǎo)學(xué)生注重評價過程，從學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點入手，學(xué)會欣賞他人長處，強(qiáng)調(diào)合作精神，增強(qiáng)小組的凝聚力。從某中意義上說綜合性學(xué)習(xí)是學(xué)生群體的合作學(xué)習(xí)。如活動的策劃能力，學(xué)習(xí)方法的選擇優(yōu)化能力，成果的展示能力等。單就學(xué)生收集資料的方式來說，就有上網(wǎng)、去圖書館閱讀書籍報刊、采訪請教他人、實地參觀、聽專家講座、錄音拍攝等供學(xué)生選擇?！痹诨顒娱_始的引導(dǎo)階段，我們就讓學(xué)生自己閱讀文本，然后選擇自己最感興趣的課題開展研究，教師的作用是作為一個組織者、咨詢者，在學(xué)生商量分組、確定研究內(nèi)容、制訂研究方案、開展研究活動、總結(jié)研究成果時提出參考性的建議。本年級學(xué)生在漢字書寫質(zhì)量上也有了顯著的進(jìn)步，原來寫字隨便潦草的同學(xué)現(xiàn)在書寫變得一絲不茍了，作業(yè)書寫整潔清楚，學(xué)期末還被評為寫字進(jìn)步最大的年級，這一點是老師們當(dāng)初沒想到的。寫的能力：課題組認(rèn)真撰寫課題研究方案，還頗有點學(xué)術(shù)研究的味道，如《富春街道街頭不規(guī)范用字調(diào)查研究》小組的方案從課題名稱、研究人員、研究內(nèi)容、預(yù)期成果到研究的分步目標(biāo)和步驟、人員分工、準(zhǔn)備工作等非常詳盡，有很強(qiáng)的操作性。說的能力：活動中學(xué)生們在組內(nèi)暢所欲言，發(fā)表自己對漢字研究的見解，匯報課上有條理、生動具體的解說，互動交流，以及在課題研究成果總結(jié)會上的或嚴(yán)謹(jǐn)或幽默的演講等，學(xué)生比課堂上有了更多的自由說的機(jī)會，鍛煉了大膽說的能力，有學(xué)生在心得中寫到：“一開始我怎么也不敢走進(jìn)老師的辦公室，因為我不知道如何開口。語文綜合性學(xué)習(xí)終究是姓語的，本次活動的內(nèi)容是純語文的──遨游漢字王國；學(xué)習(xí)形式也是充滿語文味的──制訂課題研究方案，收集資料，閱讀分析資料，撰寫活動心得體會和調(diào)查報告、研究報告等。還有的小組專門研究了漢字的神奇演變和一些漢字的趣聞。當(dāng)學(xué)生們猜出一個個字謎時，當(dāng)看到自己出的字謎給大家?guī)順啡r，每一個學(xué)生此刻對平平常常的漢字都有了新的認(rèn)識，新的感受。）或“漢字之法”（。在活動的開始階段，學(xué)生們自學(xué)了課文中“有趣的漢字”和“我愛你，漢字”兩部分的內(nèi)容，在老師的引導(dǎo)下確立了自己想進(jìn)一步研究的課題。將“遨游漢字王國”分成漢字之源、漢字之美、漢字之法、漢字之趣四個二級課題，每個二級課題下又有3～4個子課題。但開展活動的材料不限于此，學(xué)生可以自己動手去搜集，教師也可以作補(bǔ)充。第一篇：促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的和諧發(fā)展促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的和諧發(fā)展──談“遨游漢字王國”語文綜合性學(xué)習(xí)的實施與作用浙江省富陽市永興學(xué)校徐正軍“語文綜合性學(xué)習(xí)”是語文課程內(nèi)容的一個亮點，是語文課程改革的一個突破。教材分為“有趣的漢字”和“我愛你，漢字”兩大板塊，每個板塊又分“活動建議”與“閱讀材料”兩部分，“活動建議”給學(xué)生提供一些合理的建議讓學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和個性特別作選擇；“閱讀材料”是供學(xué)生在開展活動時閱讀的，有字謎、有趣的諧音、漢字的來歷、漢字的演變、錯別字的危害、漢字書法欣賞六個部分。本著自主性、活動性、探究性、開放性的原則，在兩個星期的時間里，我們采用“并進(jìn)式”學(xué)習(xí)方式，進(jìn)行了組織策劃──分組研究──交流匯報──評價總結(jié)四個主要階段。一、在自主活動、主動探究中充分感受了漢字的神奇有趣和豐富的文化內(nèi)涵。中的一個課題；有的選擇“漢字之趣”（：搜集字謎、編寫字謎。如有趣的字謎研究小組的同學(xué)，通過多種途徑收集字謎，興致勃勃地研究字謎，自己學(xué)著編寫字謎，如“北京的魚”（鯨）、“分得寶貝還守窮”（貧）、“仙人不在”（山）等，并且組織策劃了一次全年級的猜字謎活動。學(xué)生們有的課題組的成員專門去收集了市里著名書法家的作品和學(xué)校師生的優(yōu)秀書法作品，并將這些作品做成展板展出，引來了全校師生的駐足欣賞。二、增加了聽說讀寫語文能力實際運(yùn)用機(jī)會，促進(jìn)了學(xué)生語文能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。課題組成員在切磋時的傾聽、補(bǔ)充，在采訪老師、書法家時有目的的傾聽，走上街頭，走進(jìn)社區(qū)，調(diào)查采訪不規(guī)范用字時的有禮貌的傾聽等，可以說，在這個過程中學(xué)生學(xué)會了專注聽、抓重點聽、有禮貌聽等良好的傾聽習(xí)慣。在同伴們的帶領(lǐng)下，學(xué)生們養(yǎng)成了較為良好的閱讀習(xí)慣。這次綜合性學(xué)習(xí)活動，學(xué)生通過大量的參與資料收集、采訪調(diào)查的學(xué)習(xí)形式，在提煉有效信息、發(fā)展口語交際等方面的提升特別明顯。在學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生才是需要發(fā)展的主人，因此我們“主要由學(xué)生自行選擇和組織有關(guān)活動，注重探索和研究的過程。除其學(xué)習(xí)的對象、內(nèi)容、環(huán)境是自主選擇外，在學(xué)習(xí)形式，學(xué)習(xí)方法，學(xué)生手段上也有了新的變化。總之，整個過程學(xué)生真正是自主參與的，真正是“動”起來的，在這個過程的學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有了很大的提高。研究過程中的每個重要階段幾乎都是以小組為單位進(jìn)行的，學(xué)生活動中的參與程度和合作態(tài)度，都直接影響小組的合作成果。在每一個子課題組內(nèi)，研究人員又是精誠團(tuán)結(jié)、分工合作，如有的負(fù)責(zé)采訪，有的負(fù)責(zé)拍照，有的負(fù)責(zé)記錄，有的負(fù)責(zé)撰寫總結(jié)，有的上網(wǎng)查尋資料等，組長和每個組員既有自己的具體任務(wù)，又幫助組內(nèi)其他成員完成任務(wù)。語文綜合性學(xué)習(xí)活動是語文學(xué)習(xí)的新形式，在實踐中我們感到它對語文課堂教學(xué)也有很大的促進(jìn)作用。有技術(shù)層面的，如學(xué)生是有自己的興趣的，研究中我們有的課題組學(xué)生要求加入的人數(shù)很多，有的課題組則很少，同時學(xué)生存在學(xué)習(xí)能力、個性差異，如何分組、指導(dǎo)既尊重學(xué)生的意愿又使學(xué)生獲得全面認(rèn)識和最大發(fā)展。義務(wù)教育階段學(xué)生的綜合素質(zhì)評價，對改變單一的評價方法、構(gòu)建以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為目標(biāo)的綜合素質(zhì)評價體系具有重要的現(xiàn)實意義。同時也為適應(yīng)全面素質(zhì)教育的學(xué)生綜合素質(zhì)評價在理論上提供了有力支撐。評價與考試制度對義務(wù)教育質(zhì)量提高具有重要的導(dǎo)向和杠桿作用，在義務(wù)教育的改革和發(fā)展由“數(shù)量型”向“質(zhì)量型”轉(zhuǎn)變的新形式下，建立和完善適應(yīng)義務(wù)教育改革發(fā)展要求，符合“以人為本，全面育人”理念的科學(xué)、有效的義務(wù)教育階段評價與考試制度十分重要和必要。評價與考試制度的構(gòu)建要全面貫徹黨的教育方針，從德、智、體、美等方面綜合評價學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生熱愛黨、熱愛社會主義、熱愛祖國，誠實守信、助人為樂的高尚道德品質(zhì)、終生學(xué)習(xí)的愿望和能力、健壯的體魄、良好的心理素質(zhì)以及健康的審美情趣。充分發(fā)揮評價的教育和導(dǎo)向功能，評價的內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)、方法、制度等適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，有利于學(xué)生了解自己，發(fā)現(xiàn)發(fā)展?jié)撃埽⒆孕?；有利于教師轉(zhuǎn)變教育觀念和教育教學(xué)行為；有利于學(xué)校改進(jìn)教育教學(xué)工作；有利于推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革。制定的評價實施方案、實施方法力求靈活、簡便易行，避免繁瑣和形式化。在實踐過程中，多方面、多渠道的收集有效的信息至關(guān)重要，“學(xué)生本人、教師、同學(xué)以及參與評價的其他主體都成為信息的‘源泉’，而這些信息是通過多種方式反饋的，有時是口頭的，有時是書面的，有時也是電子化的。（三）義務(wù)教育學(xué)生綜告素質(zhì)評價的實施建立義務(wù)教育學(xué)生綜合素質(zhì)評價機(jī)構(gòu)（1）成立縣級義務(wù)教育學(xué)生綜合素質(zhì)評價工作領(lǐng)導(dǎo)小組。具體設(shè)置是評價指標(biāo)的每一大類設(shè)一個小組。在這一過程中，激發(fā)學(xué)生參與的熱情，給學(xué)生以改進(jìn)的機(jī)會，主張學(xué)生自己解決問題、改進(jìn)自我是最為重要的。反饋機(jī)制，評價結(jié)果與學(xué)生、家長見面。但是長期以來，對學(xué)生學(xué)力能力和學(xué)力水平的檢測突出強(qiáng)調(diào)甄別與選拔功能，忽視改進(jìn)與激勵功能；強(qiáng)調(diào)結(jié)果，忽視過程，與全面推進(jìn)素質(zhì)教育的要求極不適應(yīng)。當(dāng)前我區(qū)雖將學(xué)生綜合素質(zhì)評價結(jié)果與高中的招生錄取掛鉤，但也出現(xiàn)了評價功利化的趨勢，有時成為