【正文】 的參與面與度，提高課堂教學(xué)有效性。一般說(shuō)來(lái)，評(píng)價(jià)由量的描述、質(zhì)的描述與價(jià)值判斷三部份構(gòu)成，核心部分是價(jià)值判斷。很多學(xué)生都有回避的內(nèi)在潛意識(shí)。既體現(xiàn)了課堂的民主，又發(fā)揮了學(xué)生的創(chuàng)造性。這正是教育的本質(zhì)。本課題研究的目的就是通過(guò)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，系統(tǒng)深入的進(jìn)行分析，對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象進(jìn)行價(jià)值判斷，充分挖掘?qū)W生的個(gè)性潛能，達(dá)成預(yù)期的發(fā)展目標(biāo)。它的突出特征是：評(píng)價(jià)注重過(guò)程，注重變化，彰顯個(gè)性，促進(jìn)發(fā)展，終身受益。并對(duì)激勵(lì)性教學(xué)評(píng)價(jià)做了初步的界定，“建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。這不是本課題研究的重點(diǎn)，但學(xué)生的終身發(fā)展，教師可謂舉足輕重，且責(zé)無(wú)旁貸。許多孩子上了初中后，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣呈遞減趨勢(shì)，后勁不足，學(xué)習(xí)方法欠佳，學(xué)生的生存狀態(tài)令人堪憂：九年學(xué)業(yè)完成后，學(xué)生是整齊劃一的流水生產(chǎn)線生產(chǎn)的產(chǎn)品，越來(lái)越?jīng)]有活力，沒(méi)有創(chuàng)新意識(shí)，缺乏實(shí)踐能力。近年來(lái)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教研組長(zhǎng)通過(guò)深入課堂聽(tīng)課，并了解學(xué)生，與家長(zhǎng)座談后發(fā)現(xiàn)，我校教師在執(zhí)行新課程過(guò)程中，存在一些問(wèn)題，主要體現(xiàn)在：對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)內(nèi)容上，知識(shí)、技能方面的較多，情意方面的較少；在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上，共性頗多，個(gè)性頗少；在評(píng)價(jià)主體上，學(xué)生多數(shù)消極被動(dòng)，缺乏主動(dòng)參與意識(shí)與行動(dòng)；在評(píng)價(jià)的重心上，多數(shù)老師，甚至個(gè)別領(lǐng)導(dǎo)很看重結(jié)果，較為忽視過(guò)程管理。根本特征是：結(jié)果評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)并重，重視學(xué)生的思考和發(fā)展過(guò)程。況且，教育不是現(xiàn)代化的生產(chǎn)流水線，是復(fù)雜的系統(tǒng)工程。這些問(wèn)題引起學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師們的高度重視。第四，評(píng)價(jià)主體單一，學(xué)生基本處于弱勢(shì)地位，不能參與到設(shè)計(jì)自身的評(píng)價(jià)中； 第五，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一，忽視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和差異性，學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)，自我發(fā)展受到限制。德國(guó)教育家第斯多惠說(shuō)：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞?！甭?tīng)了別人對(duì)問(wèn)題的理解后，會(huì)評(píng)價(jià)：“你回答的很好，我可以給你補(bǔ)充幾點(diǎn)嗎？”“你說(shuō)得很不錯(cuò)，我想從另一個(gè)角度說(shuō)說(shuō)我的看法。漸漸地，同學(xué)之間的表?yè)P(yáng)多了。還記得上完《稱(chēng)贊》一文后，我讓學(xué)生談?wù)勛约涸谧鲂≡u(píng)委時(shí)，是否給了同學(xué)真誠(chéng)的稱(chēng)贊。當(dāng)然，這不是“臨時(shí)抱佛腳”也不是讓學(xué)生背答案，更不是作弊。由此可見(jiàn)“多一把衡量的尺子，就會(huì)多出一批好學(xué)生”。也許就是這些簡(jiǎn)單的批注，就能在師生的心靈間架起愛(ài)的橋梁，能使原本天賦一般的學(xué)生走向輝煌。這種評(píng)價(jià)方式，既尊重了學(xué)生的個(gè)體差異，保護(hù)了學(xué)生的自尊心和自信心，使好的學(xué)生拔尖，更能使“學(xué)困生”看到自己的進(jìn)步，嘗到成功的喜悅，激起新的學(xué)習(xí)動(dòng)力，又培養(yǎng)了他們精益求精、永不服輸、堅(jiān)忍不拔的精神和品質(zhì)。這樣，不僅使學(xué)生增強(qiáng)自信，而且也讓他們感受到，只要我付出努力就能取得好成績(jī)，從而激起進(jìn)一步努力學(xué)習(xí)的愿望。教師還可以把全班學(xué)生的作業(yè)裝訂成冊(cè)，在每期的家長(zhǎng)會(huì)上傳閱，請(qǐng)家長(zhǎng)和孩子共同評(píng)價(jià)，評(píng)出優(yōu)秀作業(yè)。我們可以試著這樣做：教師批改作業(yè)不光注重作業(yè)的對(duì)錯(cuò)，要有針對(duì)性的給學(xué)生的作業(yè)寫(xiě)上評(píng)語(yǔ)，發(fā)揮它在學(xué)生學(xué)業(yè)進(jìn)步中的促進(jìn)、調(diào)控及導(dǎo)向功能?？傊?，物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)形式要靈活多變，要與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，讓學(xué)生有新鮮感！(2)教師要適度地運(yùn)用物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。在課堂教學(xué)中，教師的評(píng)價(jià)用語(yǔ)應(yīng)該是發(fā)自內(nèi)心深處，只有發(fā)自肺腑的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)才能觸動(dòng)學(xué)生的心靈。例如，對(duì)某個(gè)問(wèn)題，學(xué)生回答得比較完整，教師可用“Very Good！”、“Great”等贊美的語(yǔ)言；學(xué)生回答得很完整，教師可用“Excellent!”、“Wonderful！”等贊美的語(yǔ)言。通過(guò)表情、語(yǔ)調(diào)、手勢(shì)等態(tài)勢(shì)語(yǔ)，如一個(gè)夸獎(jiǎng)的手勢(shì)，一個(gè)肯定的眼神，一個(gè)輕輕的撫摸等，這些無(wú)聲的評(píng)價(jià)可以起到“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”的效果。教師的課堂評(píng)價(jià)用語(yǔ)如何做到藝術(shù)化？將其概括為以下方面：(1)評(píng)價(jià)用語(yǔ)要靈活豐富。我們經(jīng)常會(huì)在教學(xué)中或聽(tīng)課中發(fā)現(xiàn)這樣的一種現(xiàn)象：當(dāng)一個(gè)學(xué)生回答完一個(gè)問(wèn)題或做完一件事情后，其他學(xué)生小手如林，站起來(lái)評(píng)價(jià)時(shí)卻總是喜歡指出別人的不足，這都是盯著別人短處評(píng)價(jià)的聲音。興趣是最好的老師，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，教師可采用多種評(píng)價(jià)形式，建立一定的激勵(lì)機(jī)制，以激發(fā)學(xué)生的評(píng)價(jià)興趣，使學(xué)生樂(lè)于評(píng)價(jià)。同時(shí)我們也要注意這樣一個(gè)問(wèn)題，我們?cè)诮虒W(xué)中或聽(tīng)課中會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣的一種現(xiàn)象：當(dāng)一個(gè)學(xué)生回答完一個(gè)問(wèn)題或讀完一篇課文后，其他學(xué)生小手如林，站起來(lái)評(píng)價(jià)時(shí)卻總是喜歡指出別人的不足，這都是盯著別人短處評(píng)價(jià)的聲音。創(chuàng)設(shè)民主、和諧的課堂氛圍，這是實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體多元化的前提。另一方面教師自身也不夠重視對(duì)這些理論的學(xué)習(xí)。這種大班教學(xué)給教師們的課堂評(píng)價(jià)帶來(lái)了很多客觀上的限制。2．來(lái)自于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的壓力教師是課堂評(píng)價(jià)的直接實(shí)施者，他們最想改革課堂評(píng)價(jià)，從而更好地激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。四、對(duì)產(chǎn)生上述現(xiàn)狀的原因分析綜上所述，小學(xué)英語(yǔ)課堂評(píng)價(jià)存在以上問(wèn)題，究其原因主要從以下五方面來(lái)進(jìn)行論述。學(xué)生每次對(duì)話或表演，教師就獎(jiǎng)勵(lì)其一張貼紙。(2)過(guò)度依賴(lài)物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)漸漸的學(xué)生對(duì)小貼紙這種獎(jiǎng)勵(lì)制度“沒(méi)感覺(jué)”，有的學(xué)生甚至是覺(jué)得“不公平，沒(méi)什么興趣”。大部分高段老師認(rèn)為，當(dāng)學(xué)生升到高段后，再用小貼紙獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生，他們會(huì)覺(jué)得太幼稚。前兩位學(xué)生是看著書(shū)本進(jìn)行表演，表演完后，教師說(shuō)“Very good”。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師要注入情感，做到情深意長(zhǎng)，這樣才能使學(xué)生獲得精神上的支持，感情上的滿足。小學(xué)生剛接觸英語(yǔ)，學(xué)習(xí)興趣特別高，即使老師常用相同的口頭表?yè)P(yáng)話語(yǔ)進(jìn)行評(píng)價(jià)，也覺(jué)得是豐富多彩。 三、小學(xué)英語(yǔ)課堂評(píng)價(jià)存在的問(wèn)題在新課程標(biāo)準(zhǔn)的推動(dòng)下，小學(xué)英語(yǔ)正轟轟烈烈地進(jìn)行著各項(xiàng)改革和探索。但是，由于該校地處城鄉(xiāng)結(jié)合地帶，學(xué)生基礎(chǔ)等方面與城區(qū)重點(diǎn)中學(xué)有較大的差距，因此，我們必須緊緊跟上教育發(fā)展的時(shí)代步伐，徹底轉(zhuǎn)變觀念，加強(qiáng)對(duì)課程改革方面的更多有益的探索，建立一套適合該校初中地理課堂教學(xué)的有效評(píng)價(jià)方式。課程改革背景下課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建，必須充分體現(xiàn)新課程理念，必須在突出導(dǎo)向功能，在評(píng)價(jià)教師“教”的同時(shí)，更要重視評(píng)價(jià)學(xué)生的“學(xué)”，還要統(tǒng)籌考慮響課堂教學(xué)的各種因素。在附錄問(wèn)卷結(jié)果中，“你校地理課的考查方式是”中的選項(xiàng)“既考試也采用其它方式考查”%，“其他方式”主要包括開(kāi)放性作品評(píng)價(jià)成績(jī)和平時(shí)表現(xiàn)評(píng)價(jià)，學(xué)業(yè)考試成績(jī)、開(kāi)放性作品評(píng)價(jià)成績(jī)及平時(shí)表現(xiàn)評(píng)價(jià)的比例由原先的8：1：1上升至6：2：2。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要有及時(shí)性和延時(shí)性，應(yīng)注重過(guò)程而不是注重結(jié)果。因此，要促進(jìn)教師和學(xué)生的發(fā)展和提高，評(píng)價(jià)功能就必須落實(shí)在激勵(lì)性方面，而不是甄別性、選拔性方面。（4）、重視評(píng)價(jià)的激勵(lì)性、發(fā)展性基礎(chǔ)教育改革綱要中特別提出了，全新的教育教學(xué)評(píng)價(jià)要求:淡化評(píng)價(jià)的甄別與選拔功能，建立評(píng)價(jià)內(nèi)容多元，評(píng)價(jià)方式多元，著眼于學(xué)生的發(fā)展和教師的提高。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生彼此多進(jìn)行鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，用贊賞的眼光去看每一位同學(xué)，多給對(duì)方贊美—即使有時(shí)同學(xué)提出的觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的，也不能一味諷刺和挖苦，而是要對(duì)其積極參與予以肯定，真正幫助對(duì)方認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤而不傷害其積極性。②學(xué)生互評(píng)，學(xué)生互評(píng)就是在不忽略教師的作用下，讓學(xué)生對(duì)對(duì)方的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，可以是同桌互評(píng)、小組評(píng)價(jià)、組與組之間評(píng)價(jià)、班與班之間評(píng)價(jià)等等，其目的在于讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)同學(xué)中的閃光點(diǎn)，提高學(xué)生的參與意識(shí)，提高學(xué)生的鑒別、判斷能力，以此相互認(rèn)識(shí)。多主體參與還有助于調(diào)動(dòng)和整合教育合力，使學(xué)生地理學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)更全面、更客觀、更系統(tǒng)，有利于學(xué)生更全面地認(rèn)識(shí)自我。教師不再唱獨(dú)角戲似的評(píng)價(jià)學(xué)生，而應(yīng)讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)，是評(píng)價(jià)成為雙向甚至多項(xiàng)的活動(dòng)。（2）、評(píng)價(jià)主體多元化傳統(tǒng)的教師評(píng)價(jià)是自上而下的，評(píng)價(jià)者主要是：校領(lǐng)導(dǎo)、專(zhuān)家。本研究在課程改革背景下，對(duì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系的建立在理論與實(shí)踐上，提出了一套符合地區(qū)實(shí)際情況的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)構(gòu)想。有效促進(jìn)初中地理學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)方式新的國(guó)家地理課程標(biāo)準(zhǔn)提出了全新的和帶有明確指向性的評(píng)價(jià)理念：“地理學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，既要關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，也要關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程，以及情感、態(tài)度、行為的變化。（2）、評(píng)價(jià)的方式、主體單一評(píng)價(jià)的方式主要是筆紙測(cè)驗(yàn)，關(guān)注的是終結(jié)性結(jié)果，對(duì)知識(shí)與能力的過(guò)程的形成不太關(guān)注；評(píng)價(jià)的主體是單向的教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體不能自己評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)水平。新課程改革以后出臺(tái)了相關(guān)的中考改革方案或說(shuō)明，其中涉及一些地理學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的建議，但大體上還是籠統(tǒng)的，缺乏指導(dǎo)性研究和操作性研究。課程改革的實(shí)施對(duì)學(xué)生地理學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)作了新的要求。目的是要求我們“改變過(guò)于注重傳授知識(shí)的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過(guò)程，同時(shí)也成為學(xué)習(xí)和形成正確的價(jià)值觀的過(guò)程”。以及在隨后頒發(fā)的《全日制義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》文件中都提出了新的地理課程評(píng)價(jià)建議。第一篇：有效促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的評(píng)價(jià)方式實(shí)踐研究有效促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的評(píng)價(jià)方式實(shí)踐研究作者：謝碧強(qiáng)單位：廣州市南沙黃閣中學(xué)通訊地址：廣州市南沙黃閣中學(xué)郵政編碼：511455摘 要：隨著新課程改革在全國(guó)范圍的大面積鋪開(kāi)，課程評(píng)價(jià)越來(lái)越顯示出其在課程改革中的重要性。關(guān)鍵詞：評(píng)價(jià)方式；新課標(biāo)2001年，教育部頒發(fā)了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》，提出新的課程評(píng)價(jià)理念，即“改變課程評(píng)價(jià)過(guò)分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能”。有效促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的評(píng)價(jià)方式現(xiàn)狀新地理課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念是學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理；學(xué)習(xí)對(duì)終身發(fā)展有用的地理新地理課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念是學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理；學(xué)習(xí)對(duì)終身發(fā)展有用的地理；改變地理學(xué)習(xí)方式；構(gòu)建開(kāi)放式地理課程；構(gòu)建基于現(xiàn)代信息技術(shù)的地理課程；建立學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過(guò)程并重的評(píng)價(jià)機(jī)制。這種對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式嚴(yán)重地制約了素質(zhì)教育的推進(jìn)，也嚴(yán)重影響了億萬(wàn)青少年的身心健康，在這樣的評(píng)價(jià)方式下所培養(yǎng)出的人，是難以適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展需要的。但是目前我國(guó)基礎(chǔ)教育的學(xué)生地理學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的還存著不少問(wèn)題，主要表現(xiàn)在：（1）、評(píng)價(jià)的目的單一目前的地理課程評(píng)價(jià)方式比較簡(jiǎn)略，尤其缺乏對(duì)促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的明確指導(dǎo)和依據(jù)。從學(xué)生評(píng)價(jià)的需要出發(fā)，具體說(shuō)明學(xué)生在不同關(guān)鍵階段應(yīng)達(dá)到怎樣的目標(biāo)以及如何證明學(xué)生達(dá)到了目標(biāo)，說(shuō)明如何測(cè)量到學(xué)生在地理學(xué)科知道什么和能做什么。（4）、評(píng)價(jià)結(jié)果呈現(xiàn)形式單一評(píng)價(jià)的結(jié)果大多只有單一的百分制的分?jǐn)?shù)量化呈現(xiàn)形式，沒(méi)有指出不同差異的學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的個(gè)性特點(diǎn)和不同的發(fā)展，不能切實(shí)反映學(xué)生的整體學(xué)習(xí)情況，未能很好體現(xiàn)學(xué)習(xí)水平及能力。而建立的新的教學(xué)評(píng)價(jià)方式不是完全推翻過(guò)去傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)方式，而是在過(guò)去基礎(chǔ)上的一種完善和提高。”[地理新課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京師范大學(xué)出版社，2001，第4頁(yè)]這與其他學(xué)科對(duì)學(xué)生的知識(shí)與技能要求、過(guò)程與方法的培養(yǎng)有著很大的差異，因此，只有針對(duì)地理課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)才符合科學(xué)性、合理性的原則。將評(píng)價(jià)作為促進(jìn)和激勵(lì)教師發(fā)展的手段，新的教學(xué)評(píng)價(jià)的主體應(yīng)該力求多元化，既包括自上而下的校領(lǐng)導(dǎo)、專(zhuān)家的評(píng)價(jià)，也要包括自下而上的學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)以及同行之間的評(píng)價(jià)、教師的自評(píng)等。同時(shí)也是學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)和交流的過(guò)程，使學(xué)生能更清楚地認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)勢(shì)與不足。其目的在于使學(xué)生能客觀真實(shí)地反映自己學(xué)習(xí)過(guò)程中的優(yōu)勢(shì)及存在問(wèn)題，在反思、教育、發(fā)展中，讓學(xué)生學(xué)有所獲。在學(xué)生之間互評(píng)階段，教師并不是完全置身于外，教師的作用也不容小覷。所以必須把家長(zhǎng)和與學(xué)生地理學(xué)習(xí)相關(guān)的人員也吸收到評(píng)價(jià)中來(lái)。教師的教育教學(xué)工作是一個(gè)長(zhǎng)期不斷進(jìn)行的過(guò)程，學(xué)生的學(xué)習(xí)也是一個(gè)長(zhǎng)期不斷積累的過(guò)程，因此，要達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)，就必須使教學(xué)評(píng)價(jià)貫穿在教學(xué)的過(guò)程中，成為教學(xué)中的一個(gè)基本的反饋環(huán)節(jié)，使教師了解教學(xué)過(guò)程，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題及困難，鑒別教學(xué)上可能存在的缺陷，調(diào)控教學(xué)行為的重要手段。評(píng)價(jià)只有貫穿于教學(xué)過(guò)程的始終，才能對(duì)教師和學(xué)生及時(shí)提供有效的改進(jìn)意見(jiàn)和措施，否則只能更多的起到甄別的功能。本研究以南沙區(qū)黃閣中學(xué)79年級(jí)初中地理課題教學(xué)為例，對(duì)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的評(píng)價(jià)方式進(jìn)行應(yīng)用。無(wú)論是過(guò)去還是現(xiàn)在，評(píng)價(jià)機(jī)制對(duì)教師行