【正文】 。參考文獻(xiàn)：，,2009(3),:人民教育出版社,2005 :,2010第四篇：教師的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的影響教師的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的影響西達(dá)屯小學(xué)教師的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的影響在教學(xué)過程中評(píng)價(jià)可說是無處不在，在如今如何準(zhǔn)確有效的進(jìn)行評(píng)價(jià)已經(jīng)成為老師們炙手可熱的話題，在過去我們往往重視的是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的終端性評(píng)價(jià)，而忽略課堂學(xué)習(xí)的過程性評(píng)價(jià)，沒有充分發(fā)揮評(píng)價(jià)應(yīng)有的導(dǎo)向和激勵(lì)性功能。鑒于此，應(yīng)把好教師職業(yè)的入口，將師范生的心理素質(zhì)教育放在師范教育的重要位臵，培養(yǎng)他們的情感智力，使他們面向社會(huì)時(shí)擁有一個(gè)平和的心態(tài)，面對(duì)學(xué)生時(shí)有一份真誠的愛心。（三）及時(shí)調(diào)適與維護(hù)，提高教師心理健康水平。積極心理學(xué)強(qiáng)調(diào)每個(gè)人的積極力量，每個(gè)人都有自我發(fā)展和完善的能力；以積極的心態(tài)對(duì)人的心理現(xiàn)象做 2吳衛(wèi)東、駱伯?。骸敖處煹姆此寄芰Y(jié)構(gòu)及其培養(yǎng)研究”[J]，《教育評(píng)論》，2001（1）出新的解讀，并以此來激發(fā)每個(gè)人自身固有的積極力量和積極品質(zhì)；積極思維得到積極結(jié)果，消極思維得到消極結(jié)果。根據(jù)多元智力理論，每個(gè)人都或多或少具有8種智力，只是其組合和發(fā)揮程度不同。一是學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論和科學(xué)發(fā)展觀。（二）注重教師學(xué)習(xí)，增強(qiáng)教師自我更新能力。在年復(fù)一年，日復(fù)一日的從教工作中，在實(shí)際紛繁復(fù)雜的工作情景中，任何一位教師都不可能保證教育沒有失誤、行為沒有偏差，也就不能避免或輕或重的對(duì)學(xué)生造成傷害，如果沒有對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)的虔誠的職業(yè)良心和高度的職業(yè)自覺性，這種失誤會(huì)一次次復(fù)制，傷害會(huì)擴(kuò)大和加劇。在工作中，教師不能僅停留在“問心無愧”上，而更要注重教育行為的社會(huì)評(píng)價(jià)和社會(huì)效果。教師職業(yè)良心的內(nèi)容表現(xiàn)為履行教書育人職責(zé)義務(wù)上的事業(yè)心和責(zé)任感。三、教師對(duì)學(xué)生消極評(píng)價(jià)的改造策略。教師對(duì)學(xué)生消極評(píng)價(jià)導(dǎo)致學(xué)生心理問題學(xué)生特別看重教師對(duì)自己的評(píng)價(jià)和態(tài)度，并作為自我認(rèn)定的主要依據(jù)，因此，學(xué)生對(duì)教師的言行特別敏感，往往教師關(guān)注的就會(huì)得到強(qiáng)化。教師對(duì)學(xué)生消極評(píng)價(jià)導(dǎo)致學(xué)生形成消極的自我概念。石磊（化名），小學(xué)時(shí)曾當(dāng)過班里的學(xué)習(xí)委員、體育委員，三年級(jí)就在《作文周刊》上發(fā)表了兩篇作文，父母對(duì)其有過很高的期望。例如，老師公開的告戒同學(xué)，“不要和某某同學(xué)在一起”等，這些不理智的評(píng)價(jià)毫無疑問的會(huì)通過一定的途徑、在一定范圍內(nèi)傳播，引起學(xué)生反感和敵對(duì)，甚至仇視學(xué)校和社會(huì)。有些教師僅用分?jǐn)?shù)一把尺子量學(xué)生，往往忽略成績偏差的學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，把成績差泛化為“沒出息”、“雙差生”。對(duì)學(xué)生中肯的、恰如其分的評(píng)價(jià)具有強(qiáng)大的教育功能。相信，以后我還會(huì)有更多的當(dāng)教師的體會(huì)，我會(huì)努力成為我的學(xué)生的良師益友。除此之外，學(xué)生民離科學(xué)近了，自然會(huì)對(duì)科學(xué)知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣。無論是大事還是小情，我認(rèn)為教師都應(yīng)該身體力行，這樣學(xué)校才可能培養(yǎng)出高一層次的人才。雖然，平時(shí)我也很注意自己的士言行，而這一刻我真有點(diǎn)擔(dān)心，我是不是把一些不好的東西帶給學(xué)生了。去年，我教一年級(jí)，開學(xué)初的一次家訪讓我難以忘懷。我們班一共有七十二人，高中三年沒有一個(gè)人抽煙、喝酒。我教過的學(xué)生有一名是煙民，有一次我無意當(dāng)中問他：“為什么這么小就抽煙？”他的回答實(shí)在是出我的意料：“某某老師說他從小學(xué)就抽煙了，而我都初中了，為什么不能抽煙？”這樣的回答讓我無言以對(duì)，但我相信這樣的教師一定是少數(shù)，大多數(shù)的教師都能有一種責(zé)任心把學(xué)生的教育做得更好。我們?nèi)藫碛辛苏Z言，就擁有了生活的基礎(chǔ)，教師的語言更使學(xué)生形成無限的精彩和美麗，所以我認(rèn)為教師的語言并發(fā)出無限魅力。有一位學(xué)生很喪氣地跟我說：“我什么都不行了！”我聽后很生氣，因?yàn)槲沂且粋€(gè)自信心很強(qiáng)的人，學(xué)生怎么能這樣呢！但我并沒有表現(xiàn)出我的生氣，而是說：“記住，世界上只有一個(gè)獨(dú)一無二的你，相信自己就會(huì)有勝利，我認(rèn)為你會(huì)成為一名優(yōu)秀人才，不信咱們?cè)囋嚒Ｇ『糜幸淮巫嚮丶?，在車?yán)镉龅搅怂?，我故意大聲地和他說話，并指出他好多優(yōu)點(diǎn)，而且還道出了他的名字和學(xué)校班級(jí)?，F(xiàn)在，特別是在農(nóng)村，班級(jí)的人數(shù)多，班型大，這樣就勢(shì)必會(huì)有一些所謂的“差生”，對(duì)于這樣的學(xué)生，教師往往缺乏足夠的重視，并且在語言上可能出現(xiàn)一定的過激性，這對(duì)于學(xué)生的發(fā)展是相當(dāng)不利的。除了課上使用語言合理、藝術(shù)地與學(xué)生交流之外，在課下，與學(xué)生的交流也要講求語言的策略和藝術(shù)性，這樣才能讓學(xué)生與教師之間的隔閡縮小，也給學(xué)生足夠的與教師交流的空間。我在上課時(shí)，特別是對(duì)于習(xí)題課，我在備課時(shí)都做得特別細(xì)致的語言安排，每次都以學(xué)生的角度思考這話該怎么說才能更明白，更能解決問題。 二、教師的語言對(duì)學(xué)生的影響。我的這個(gè)學(xué)生聽后，沒有任何語言，但從那起，他就象換了一個(gè)人，上課再也沒有睡覺，成績相當(dāng)不錯(cuò)，最后考入了一所名牌大學(xué)。我讀的書雖然不是很多，但很注意知識(shí)的積累，并能融入一定自己的層面的一些問題。由于當(dāng)時(shí)我是資智比較好的學(xué)生，所以我會(huì)有心地去問一些刁鉆的問題，有的教師對(duì)我問題看似不屑一顧，但從他的眼神中得出的結(jié)論是：?這個(gè)問題他不會(huì)。其實(shí)，很多老師在教學(xué)中都注意了尖子生與學(xué)困生的評(píng)價(jià)，需要進(jìn)一步努力的是：關(guān)注過程評(píng)價(jià)、關(guān)注學(xué)習(xí)態(tài)度評(píng)價(jià)、關(guān)注行為評(píng)價(jià)。在實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)該讓學(xué)生明白一點(diǎn)，該肯定的就肯定，該否定的就否定，這對(duì)學(xué)生發(fā)展是有好處的。實(shí)踐證明，只有在教學(xué)中教師的評(píng)價(jià)關(guān)注到學(xué)生，關(guān)注到學(xué)生學(xué)習(xí)的過程、學(xué)生學(xué)習(xí)的發(fā)展，學(xué)生才能夠發(fā)現(xiàn)自己的價(jià)值，發(fā)掘自己的潛能，展現(xiàn)自己的風(fēng)采，從中感受到知識(shí)的力量和成長的快樂。如何用“評(píng)價(jià)”促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)形成，用“評(píng)價(jià)”激勵(lì)學(xué)生全面發(fā)展，這將成為我們大家思考探索的又一重要話題。賞識(shí)評(píng)價(jià)不是不著邊際的“戴高帽”，也不是機(jī)械的動(dòng)作“嘿！嘿！你真棒！”，而應(yīng)結(jié)合真實(shí)的教學(xué)情境，給學(xué)生一種真實(shí)的感受和真切的體驗(yàn)，賞識(shí)評(píng)價(jià)源于真愛。而當(dāng)學(xué)生顯得浮躁時(shí)，教師應(yīng)該適當(dāng)減少表揚(yáng)的次數(shù)。如回答簡(jiǎn)單的問題，學(xué)習(xí)好的學(xué)生對(duì)于老師是否表揚(yáng)往往表現(xiàn)得無所謂，受了表揚(yáng)也常常是反應(yīng)平平；而后進(jìn)生則不然，他們很在乎老師的表揚(yáng)，即使是一個(gè)簡(jiǎn)單的問題，受到表揚(yáng)后也能高興一番。教師表揚(yáng)要有效、有度，要關(guān)注學(xué)生的需要與狀態(tài)。俗話說“糖吃多了也膩人”。三、評(píng)價(jià)學(xué)生的技巧我經(jīng)常在聽課時(shí)聽到，有的老師一節(jié)課除了說：“你真棒”、“你非常聰明”、“你真了不起”、“你是個(gè)愛動(dòng)腦筋的孩子”，就再也沒有其他的評(píng)價(jià)語了。二、公平對(duì)待每一位同學(xué)評(píng)價(jià)學(xué)生的心要公平、公正，不要用壞，差等極具傷害學(xué)生心理的字眼，這樣對(duì)學(xué)生身心健康發(fā)展可能不利，對(duì)學(xué)生過于強(qiáng)調(diào)某一方面是不利于整民族素質(zhì)的提高的。這時(shí)，批評(píng)的藝術(shù)顯得尤為重要。在活動(dòng)中，學(xué)生一次又一次體驗(yàn)被激勵(lì)的快樂。在課上，在課間，我總能利用時(shí)機(jī)不留痕跡地激勵(lì)學(xué)生，讓他們感受到我的關(guān)愛，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。一、激勵(lì)對(duì)學(xué)生的影響激勵(lì)就是根據(jù)人的需要激發(fā)人的動(dòng)機(jī)的心理過程。教師評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的發(fā)展有必要的益處，每一位教師都應(yīng)該在教學(xué)過程中適當(dāng)?shù)膶?duì)學(xué)生做出評(píng)價(jià)，這既要包括表揚(yáng)，也要包括批評(píng)。對(duì)學(xué)生恰如其分的評(píng)價(jià)，不但可以激勵(lì)學(xué)生努力學(xué)習(xí)，提高成績，還可以引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀和世界觀。在評(píng)價(jià)過程中激勵(lì)最為關(guān)鍵，無論學(xué)生做的如何，都要從另外的角度去激勵(lì)他，當(dāng)然不是所謂的挑好聽的說，而是適時(shí)地、適量地激勵(lì)，在評(píng)價(jià)中讓學(xué)生的個(gè)性得到張揚(yáng)，創(chuàng)造力得到挖掘和培養(yǎng)。贊美之所以對(duì)人的行為產(chǎn)生深刻的影響，是因?yàn)樗鼭M足了個(gè)人較高層次的需要，即心理的需要。為了讓更多的學(xué)生得到賞識(shí)，我盡可能的創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)，開展形式多樣的活動(dòng)，如生物實(shí)驗(yàn)課堂、標(biāo)本制作等。他的缺點(diǎn)和弱點(diǎn)、錯(cuò)誤，只有調(diào)動(dòng)和依靠自身積極因素才能真正做到。因此，批評(píng)學(xué)生時(shí)要慎重，要講究方式、方法，語言應(yīng)該委婉，以情服人，讓學(xué)生在接受批評(píng)時(shí)心服口服。但是當(dāng)我們決定說這些話、做這些事之前，一定要想一想它帶給學(xué)生的將會(huì)是什么？為了對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)，為了對(duì)我們的下一代負(fù)責(zé)，我們一定要謹(jǐn)慎、慎重地使用手中的評(píng)價(jià)權(quán)。因?yàn)槔蠋熋抗?jié)課都表揚(yáng)，學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤卻不太給予指出來。也正因?yàn)槿绱?，現(xiàn)在的一些學(xué)生往往表現(xiàn)得自信有余而細(xì)致不足，興奮有余而冷靜不夠，熱情有余而毅力不夠。所謂“有度”，就是要掌握表揚(yáng)的分寸，不任意夸大學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)。當(dāng)課堂氣氛相對(duì)沉悶時(shí)，教師的表揚(yáng)可以更加煽情一些。在我們論及賞識(shí)的同時(shí)，要注意避免簡(jiǎn)單化、形式化的傾向。課堂蘊(yùn)含著巨大的生命力，作為滲透于教學(xué)流程每一個(gè)環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)，同樣也應(yīng)該充滿生命力。因?yàn)榻處煹脑u(píng)價(jià)并沒有指出學(xué)生的閃光點(diǎn)，沒有指出學(xué)生的差異，教師的評(píng)價(jià)適合每一個(gè)發(fā)言的同學(xué)，所以，學(xué)生沒有感覺到誠意。學(xué)生從教師的評(píng)價(jià)中不能明晰思路得到啟迪。從學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)信心等各方面做出針對(duì)學(xué)生個(gè)體實(shí)際情況的、具有激勵(lì)作用的評(píng)價(jià)，使每個(gè)學(xué)生都體會(huì)到成功的喜悅，產(chǎn)生樂于求知、積極向上的情感，形成主動(dòng)健康的學(xué)習(xí)心理。 我作為學(xué)生時(shí)，很注意教師的知識(shí)素養(yǎng)。 我作