【正文】 半：4247。為解決這種情況我經(jīng)常把教材中的原題根據(jù)學(xué)生實際情況加以改編。引起學(xué)生的驚奇，有了良好的開端，就等于成功了。利用課堂有限的時間，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。二、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。建立良好的師生關(guān)系,讓學(xué)生“親其師，而信其道。那么我市如何引導(dǎo)學(xué)生自立學(xué)習(xí)的呢？一、營造愛的氛圍、建立良好的師生關(guān)系。不斷發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，力爭在新課程的舞臺上展示我們的風(fēng)采，再創(chuàng)我們的輝煌！第二篇：創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)——談教學(xué)過程中的體驗自主學(xué)習(xí)是指在教學(xué)過程中，學(xué)生在學(xué)習(xí)時表現(xiàn)出的自覺性、積極性、獨立性特征的總和。我們覺得一個好的情境設(shè)計最終是要為我們的教學(xué)服務(wù)；要為提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思考服務(wù)；要為提高學(xué)生解決生活中實際問題、提高應(yīng)用能力服務(wù)；要為提升學(xué)生的數(shù)學(xué)眼光服務(wù)的……，下一階段我們將圍繞“如何創(chuàng)設(shè)有價值的情境”“如何創(chuàng)設(shè)有效的情境”再進行深入地研究。在日常教學(xué)中，“生活經(jīng)驗”常常是被具體的“生活情境”所替代的。我們還發(fā)現(xiàn)在剛踏入新課程時，有時老師往往想標(biāo)新立異，把教材中的情境進行刻意地改動，其實還是換湯不換藥。成果展示：論文、案例集教學(xué)日記選摘優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計集自制的有關(guān)情境的教學(xué)具四、下階段研究方向 在課題研究的過程中“情境創(chuàng)設(shè)”已越來越被老師們所重視。通過一階段的實驗和研究，促進了教師的專業(yè)化成長?，F(xiàn)在我們大部分學(xué)生體會到數(shù)學(xué)并不那么枯燥乏味，離我們并不遙遠，原來它就在身邊，從而對數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感。讓學(xué)生在“向?qū)А钡闹敢?，去探索更為廣闊的數(shù)學(xué)空間，進而使學(xué)生真正地走進數(shù)學(xué)，喜歡數(shù)學(xué)。充滿情境的教學(xué)不再是抽象、枯燥的課本知識，而是充滿魅力、靈性、和現(xiàn)實生活息息相關(guān)的活動。因此在這一環(huán)節(jié)中借助學(xué)生的動作思維把平均分的概念進行具體運用，讓學(xué)生自己選擇解決問題的策略，既尊重學(xué)生個性的發(fā)展，又能提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思考和解決實際問題的能力，并體會數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。（4）“應(yīng)用拓展提高環(huán)節(jié)”舊設(shè)計：設(shè)計在圖上通過圈一圈、填一填來分鉛筆、分餅干、分巧克力、分氣球等活動，來鞏固對今天新知的掌握和理解，這樣設(shè)計完全可以達到預(yù)定的教學(xué)要求，使學(xué)生能很好地應(yīng)付相應(yīng)的練習(xí)題。隨后引導(dǎo)學(xué)生重點觀察“每份分的同樣多”的分法。通過多種感官的參與讓學(xué)生比較清晰地體會平均分的特點。這樣設(shè)計雖然也能達到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，但對于孩子來說對“平均分”的認識也許還停留在表面，不夠深入。這樣設(shè)計后產(chǎn)生了多種分法，為“平均分”提供了豐富的背景材料。另外所以我覺得在這一環(huán)節(jié)中要通過“擺一擺，分一分”的活動為平均分提供豐富的背景材料，讓學(xué)生在活動中學(xué)數(shù)學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，體會生活中的數(shù)學(xué)。由于學(xué)生在生活中分東西更多接觸的是平均分，即很多孩子都依據(jù)生活中的經(jīng)驗分成兩堆，每堆3塊。我認為好的情境設(shè)計應(yīng)為教學(xué)服務(wù)；為提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思考服務(wù)；為提高學(xué)生解決生活中實際問題、提高應(yīng)用能力服務(wù)。以下是“平均分”一課的新舊情境對比，反思與新設(shè)計。于是我請學(xué)生在小組內(nèi)交流自己的想法，然后再指名學(xué)生回答。這時，我組織學(xué)生小組討論。當(dāng)部分學(xué)生產(chǎn)生“心求通而不達，口欲言而不能”的狀態(tài)下，教師創(chuàng)設(shè)學(xué)生討論的情境。最后我提出要求：“如果我們天天練一練，算一算，你們就能和老師有一樣的水平。組織學(xué)生口算、觀察、比較。學(xué)生被我正確率100%、高速的口算技巧所征服，一個個張著小嘴說：“真快呀！”我隨之神秘地說：“因為我有法寶。能促使學(xué)生產(chǎn)生“我想學(xué)、我想知道”的學(xué)習(xí)心態(tài)。課堂上學(xué)生用自己帶來的用品創(chuàng)辦學(xué)生熟悉的超市，扮演售貨員和顧客，在真實的情境中，給學(xué)生提供充分的活動空間，人人參與購物，充分體驗如何取幣、換幣、找?guī)牛猩砀惺軘?shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，體驗學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價值，享受成功的喜悅，從而有效地鍛煉了學(xué)生解決問題的能力和社會實踐能力。為新知教學(xué)做好必要準(zhǔn)備。在例題2：338，我也先請學(xué)生動手擺一擺，在擺過之后，說說自己的算法。接著，我提問：“分出的20和10減8的差2怎么辦呢？請你看小棒說一說。低年級的學(xué)生認識事物帶有很大的具體性和直觀形象性，學(xué)生可以借助活動獲得鮮明的感知，有利于掌握規(guī)律、抽象方法,從而為升華到理性認識奠定基礎(chǔ)。創(chuàng)設(shè)有效的“活動”情境，激發(fā)學(xué)生思維的火花。課堂中的這種“競”境，從內(nèi)容上可以是小組內(nèi)、小組間對問題解決的競答，也可以是對習(xí)題速度、聯(lián)系質(zhì)量的評比?！蔽覇枺荷厦娌]有寫“4”呀！那你又怎么知道的呢？學(xué)生驕傲地說：“上面的5，肯定就是第五排，那個d，就是a、b、c、d的d，第四個的意思呀！”問題情境為學(xué)生在不知不覺中掌握知識，發(fā)展能力提供了可能，為學(xué)生認真觀察生活，解決生活中的實際問題作了示范。還有在教學(xué)“確定位置”時當(dāng)學(xué)生已經(jīng)了解掌握幾和第幾這一知識點后我出示火車票、飛機票。一開始，很多孩子無所適從，這時我引導(dǎo)觀察：“語文老師要求你們天天早上背古詩（指著黑板上的《靜夜思》），這古詩中就有乘法?。　?，學(xué)生聽了覺得奇怪，經(jīng)過思考想到了：一句詩有5個字，有4句，有幾個字，就是5乘4，也可以4乘5。切切實實地感到數(shù)學(xué)來源于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)。教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間的雙向交流得到了充分的發(fā)揮，又如在教學(xué)“求原來是多少的實際問題”時，創(chuàng)設(shè)了“小超市”的情境，——“老師先買來了7包游戲棒，又買了8包游戲棒，分給10個小朋友每人1包，夠不夠？還多出幾包？”這一情境的創(chuàng)設(shè)，復(fù)習(xí)了求總數(shù)以及求剩下多少的實際問題，接著以舊引新，出示橡皮、本子、貼紙等小商品?！彪S著一聲“開始”，大家便興致勃勃地活動開來。頓時，教室里響起了熱烈的掌聲。創(chuàng)設(shè)與現(xiàn)實生活相聯(lián)系的“生活”情境，讓學(xué)生體驗感受數(shù)學(xué)。學(xué)生興趣高漲。數(shù)學(xué)就在我們的身邊。創(chuàng)設(shè)充滿趣味的“游戲”情境，開啟“樂學(xué)”的大門。言語中不難發(fā)現(xiàn)今天我們的教師學(xué)會了思考，大家正不斷地更新著自己的教學(xué)思想，并引發(fā)我們的教學(xué)行為向“有效”進軍。我們以課題為抓手，實實在在地進行學(xué)習(xí)、研究，反思，展示，總結(jié)等活動，在各項活動中讓普通的一線教師感到以前遙不可及的教科研變得如此親切，通過各自不斷地嘗試，感受到課題研究只有與課堂真正融合在一起才能相得益彰、熠熠生輝。學(xué)校還盡力為我們創(chuàng)造更多條件和機會，讓老師和一些專家近距離地交流，除了能讓老師很快獲取最前沿的教育信息，還能為我們答疑解難，幫助我們指點課題研究中的迷津。由于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)中有兩位是我市數(shù)學(xué)教學(xué)方面的學(xué)科帶頭人。教師們定期圍繞情境創(chuàng)設(shè)中的成功或失敗以及教學(xué)前后的初衷、感悟、設(shè)想等進行反思和交流，在實踐中發(fā)現(xiàn)問題，研究問題，解決問題。每次論壇時，老師們總是侃侃而談，暢所欲言，大家也在傾聽和表達中不斷提升地自己。我們改變以往單一、固定的教研活動模式，建立靈活、互動的教研形式，在教研組下分設(shè)備課組，采用分散、集中相結(jié)合的方式開展教研活動。在聽課中發(fā)現(xiàn)組內(nèi)老師堅持從教學(xué)內(nèi)容入手，大膽廢除一些呆板、脫離學(xué)生生活實際的情境，代之以趣味、開放、真實的教學(xué)情境，用創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)方式，調(diào)動學(xué)生積極性，更有效地促進學(xué)生的發(fā)展。學(xué)期初，組內(nèi)老師圍繞研究課題確定子課題下自己的迷你小課題，教學(xué)中緊密結(jié)合課題來認真設(shè)計好每堂家常課。課題小組成員認真學(xué)習(xí)了“新課程標(biāo)準(zhǔn)”、“課題方案”以及有關(guān)情境教學(xué)的多篇文章?；谏鲜龇N種，我們在近幾年中不斷進行情境教學(xué)的研究，不斷積累經(jīng)驗，不斷發(fā)現(xiàn)問題，不斷解決問題，不斷尋求新的發(fā)展?，F(xiàn)實世界是數(shù)學(xué)豐富的源泉，小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)前總具有一定的生活經(jīng)驗及知識積累，教學(xué)中該如何尊重、重視學(xué)生已有的知識背景、生活經(jīng)驗，把生活實踐當(dāng)作學(xué)生認知水平發(fā)展的活水，教學(xué)中如何根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生的認知水平、情感特征、興趣愛好等來巧妙地創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情境，把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與生活實踐緊密“鏈接”起來，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與生活實踐的“交互”中獲得直觀經(jīng)驗，感受數(shù)的意義，親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進行解釋與應(yīng)用的過程，增強應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識，使學(xué)生體會到數(shù)學(xué)就在我們的生活中，生活需要數(shù)學(xué)，生活離不開數(shù)學(xué)。第一篇：創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情境,促進學(xué)生自主發(fā)展[本站推薦]創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情境，促進學(xué)生自主發(fā)展課題中期報告在不斷地探索與實踐中，我校的子課題研究與教師隊伍建設(shè)相結(jié)合，與課改相結(jié)合，與學(xué)校的日常工作相結(jié)合，創(chuàng)出了我校數(shù)學(xué)教育的特色。隨著新課程的運行，教師需要調(diào)整自己的角色，改變傳統(tǒng)的教育方式，以人為本，以學(xué)生為中心，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，而不是知識的奴隸？只有在充滿活力的課堂上才能發(fā)揮學(xué)生的主體作用，才能感受到課堂中生命的涌動和成長，課堂教學(xué)才真正體現(xiàn)出其育人的本質(zhì)和功能。因此，將情境教學(xué)的基本原理由一科向多科、由教學(xué)向教育遷移、深化，是情境教學(xué)研究內(nèi)在邏輯發(fā)展的必然結(jié)果。課題確定以來，成立了校領(lǐng)導(dǎo)、低年級數(shù)學(xué)教師共同參與的課題研究小組。為了使課題研究落到實處，具體從以下幾個方面著手：把課題研究與家常課相結(jié)合。把課題研究與實驗課、優(yōu)質(zhì)課、示范課相結(jié)合，與個人實踐課、小組實踐交流課、大組實踐匯報課相結(jié)合。把課題研究與教研活動相結(jié)合。對及時總結(jié)、篩選、提煉的研究經(jīng)驗，加以推廣、學(xué)習(xí)。依據(jù)實踐——反思——再實踐——再反思的研究過程，采用微格教學(xué)法調(diào)控、強化課堂教學(xué)行為，讓老師對照課堂、對照問題、對照案例進行反思、揣摩、比較，提高課堂教學(xué)藝術(shù)。（四）專家的點撥和指導(dǎo)對教師起到畫龍點睛的功效。給予我們不少悉心的指導(dǎo)和幫助。（五）我們在實踐中提高，在反思中成長。這次的教科研論壇，大家?guī)缀醪患s而同地用一堂課對照自己的舊設(shè)計進行反思，從而引發(fā)新設(shè)計。通過不斷地探索，我們從以下幾個方面著手，研究教材，并適時地創(chuàng)設(shè)相關(guān)的教學(xué)情境，多方位地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進學(xué)生認知和思維等多方位地發(fā)展。學(xué)生盡情地猜，教師先都不予以確定，接著問：到底有多少種可能性呢？你會用花片來擺一擺、試一試嗎？“猜一猜”不但調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，自主探索出新的知識，而且讓學(xué)生體驗到舉手投足之間都有數(shù)學(xué)問題。然后一一出示6+7+8+7+6+8+9并問：“小兔乖乖跳不跳”，學(xué)生馬上根據(jù)判斷做出相應(yīng)的動作。打開一條“讓學(xué)生主動走向知識 ”的道路。我邊點頭邊告訴他們：“兩位老師從遠道而來，讓我們用熱烈的掌聲表示歡迎”。于是我說：“把這6支花送給兩位客人老師，可以有幾種分法呢？請同桌兩人合作用6根小棒來擺一擺、說一說、找一找共有哪幾種分法。學(xué)生學(xué)得主動，學(xué)得透徹。數(shù)學(xué)在孩子們的眼中不再是簡單的數(shù)學(xué)，而是富有情感、貼近生活、具有活力的東西。在教學(xué)“認識乘法”一節(jié)中，當(dāng)學(xué)生初步理解了乘法的意義后，讓學(xué)生找一找“身邊”的“乘法”