【正文】 我在教《新目標(biāo)Go for it！》七年級上Unit12第一個片段中，沒有一下子畫出手表，而是一步步的，讓全體學(xué)生參與到猜的活動中來，學(xué)生根據(jù)老師簡筆畫的一部分可以盡情想象會是什么物體，在不知不覺中就聯(lián)系到以前所學(xué)的單詞；在第二個片段中，當(dāng)我把時間定格在6點鐘時，基礎(chǔ)比較好的學(xué)生可以說出I often do my homework at six o’ often play football at six o’ often do some cooking with my mother at six o’；在第三個片段中，全體學(xué)生看著黑板上的時鐘及給出的短語，就能說I often?這樣，一方面可以實現(xiàn)學(xué)生之間在知識與能力等方面的相互啟迪與促進(jìn)，另一方面，又可以避免一部分學(xué)生因經(jīng)常做“配角”或“觀眾”而導(dǎo)致學(xué)習(xí)情趣和能力發(fā)展滯后。在日常對話中，學(xué)生最容易出現(xiàn)語用錯誤。在教學(xué)過程中要針對學(xué)生已有的能力水平，利用青少年好奇的心理特點，充分運用教材里現(xiàn)成的材料將學(xué)生的思維逐步引向深入，把學(xué)生吸引到積極的學(xué)習(xí)活動中來，讓學(xué)生充分地體會到課堂活動是由眾多的個體活動組成的。以下是我在教學(xué)中常用的幾點創(chuàng)設(shè)情境的方式方法以及自己的一些感悟：一、避免機械枯燥操練，創(chuàng)設(shè)有意的情境?，F(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展日新月異，在因特網(wǎng)上，大量的生產(chǎn)生活信息與物理有密切的聯(lián)系，具備新穎性和強時效性的為數(shù)不少，完全可以用來設(shè)置問題情境。當(dāng)今社會信息高度發(fā)展，面對這個信息時代，我們必須具有處理日新月異新信息的能力，只有這樣我們才能及時了解、及時捕捉、及時處理當(dāng)今最新的有用的信息，站在科學(xué)研究的最前沿，給出最新的、最有水平的科研成果。而來自生活中的經(jīng)驗往往成為學(xué)生思維的障礙，學(xué)生常誤認(rèn)為浮力跟物體的質(zhì)量、體積、密度有關(guān)，跟物體 4浸入液體中的深度，跟物體空實心以及物體形狀有關(guān)等等。而火箭常常被用來把衛(wèi)星送入太空。在初中物理教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)一些以科技知識應(yīng)用為背景的問題情景，將能培養(yǎng)學(xué)生運用已學(xué)知識和方法解決實際問題的能力。一、以自然和生活為背景創(chuàng)設(shè)問題情景，讓學(xué)生感受到物理就在我們身邊，從而培養(yǎng)學(xué)生解釋自然和生活現(xiàn)象的能力。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)有價值的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生對物理的興趣以及學(xué)好物理的愿望，真正實現(xiàn)從生活走向物理，從物理走向社會的教學(xué)理念。在日常教學(xué)活動中，教師應(yīng)充分肯定學(xué)生所提問題并耐心予以解答，并應(yīng)以不同方式肯定并激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，努力培養(yǎng)學(xué)生的自信心。教學(xué)內(nèi)容能否成功地傳授給學(xué)生，很大程度上取決于教師在本節(jié)內(nèi)容重難點的把握。第三篇：創(chuàng)設(shè)問題情境_引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)如何創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問題情境《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)：數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和個人知識出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型，并進(jìn)行解釋和應(yīng)用的過程。有的則計算出上升那部分水的高度，再用底面積水上升的高度，就求出來石塊的體積?！俺晒κ前l(fā)展之母”教師不僅要激發(fā)學(xué)生探求新知識的興趣，而且要讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中獲得成功的體驗，產(chǎn)生強大的內(nèi)部力量，取得新的更大成功。（1）正方形面積和周長：44=16（平方厘米）44=16（厘米）?！币虼耍處熞朴谕ㄟ^創(chuàng)設(shè)懸念巧妙導(dǎo)入新課，引起學(xué)生的驚奇、疑惑，從而激發(fā)主動探索問題的動機?！薄罢l來幫幫他”這些語句達(dá)到在愉快的充滿愛的氛圍中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的。從這個意義上說，現(xiàn)代教育教學(xué)活動必須樹立正確的學(xué)生觀，用發(fā)展眼光相信每個學(xué)生都能自主的、獨立的學(xué)習(xí)，是不斷發(fā)展進(jìn)步的個體，我在教學(xué)實踐中深深體會到：培養(yǎng)學(xué)習(xí)的自主學(xué)習(xí)能力不僅有利于學(xué)生今后的終身學(xué)習(xí)，而且又能促進(jìn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的優(yōu)化。我們不禁要思考，該如何有效地呈現(xiàn)“生活情境”。我們會發(fā)現(xiàn)教師為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在創(chuàng)設(shè)一個情境后，孩子們會顯得特別興奮、爭著要發(fā)言，課堂看似熱鬧卻好象少了些數(shù)學(xué)味。大家找到了一條改革課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高課堂教學(xué)效率的途徑和方法。有效地利用情境、創(chuàng)設(shè)情境。但如果就僅限于此，好象感到有些膚淺和簡單，未能更好地體現(xiàn)提升學(xué)生數(shù)學(xué)思考、提高學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)。待學(xué)生交流一類是每份分得一樣多，另一類是每份分得不一樣多的時候，教師把分得不一樣多的分法從黑板上撤下。最后讓學(xué)生反饋：想一想，怎樣分才是平均分，互相說說。在改動情境時，我認(rèn)為教師還是要吃透教材，真正做到為教學(xué)服務(wù)，講究實效。教學(xué)實踐告訴今天的我設(shè)計情境不是為了設(shè)置而設(shè)置，應(yīng)避免多此一舉、有累贅的感覺。又如，教學(xué)“多些、少些、多得多、少得多”，學(xué)生在鞏固練習(xí)中都爭著要說出自己判斷選擇的理由，這時如果我只請一位學(xué)生說，那么其他學(xué)生必定失望。創(chuàng)設(shè)積極的“議論”情境，促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知深化。于是我出示四道題：34+3 34+6 34+8 37+9。好奇心是學(xué)生積極思維的動力，是學(xué)生主動學(xué)習(xí)的源泉。動手操作誘發(fā)了計算思路，學(xué)生在動手中思維，并通過語言將操作過程內(nèi)化為思維，產(chǎn)生了多樣化的計算方法，使學(xué)生的思維得到發(fā)展。于是我“順藤摸瓜”地提問：“根據(jù)我們的操作，需要把30分成幾和幾？”在直觀感受的基礎(chǔ)上，學(xué)生說出了需要把30分成20和10，計算10減8。學(xué)生準(zhǔn)備充分，摩拳擦掌，都打算在預(yù)定的評比活動中大顯身手?！蔽疫@兒就有一張登飛機的號碼牌，上面寫著5d，那你知道該怎樣找到座位呢？又有學(xué)生站起：“肯定是飛機上第五排的第四個座位。在教學(xué)“認(rèn)識乘法”一節(jié)中，當(dāng)學(xué)生初步理解了乘法的意義后，讓學(xué)生找一找“身邊”的“乘法”。學(xué)生學(xué)得主動，學(xué)得透徹。我邊點頭邊告訴他們：“兩位老師從遠(yuǎn)道而來，讓我們用熱烈的掌聲表示歡迎”。然后一一出示6+7+8+7+6+8+9并問：“小兔乖乖跳不跳”，學(xué)生馬上根據(jù)判斷做出相應(yīng)的動作。通過不斷地探索，我們從以下幾個方面著手，研究教材，并適時地創(chuàng)設(shè)相關(guān)的教學(xué)情境，多方位地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知和思維等多方位地發(fā)展。（五）我們在實踐中提高，在反思中成長。（四）專家的點撥和指導(dǎo)對教師起到畫龍點睛的功效。對及時總結(jié)、篩選、提煉的研究經(jīng)驗，加以推廣、學(xué)習(xí)。把課題研究與實驗課、優(yōu)質(zhì)課、示范課相結(jié)合，與個人實踐課、小組實踐交流課、大組實踐匯報課相結(jié)合。課題確定以來，成立了校領(lǐng)導(dǎo)、低年級數(shù)學(xué)教師共同參與的課題研究小組。隨著新課程的運行，教師需要調(diào)整自己的角色，改變傳統(tǒng)的教育方式，以人為本，以學(xué)生為中心，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，而不是知識的奴隸？只有在充滿活力的課堂上才能發(fā)揮學(xué)生的主體作用，才能感受到課堂中生命的涌動和成長，課堂教學(xué)才真正體現(xiàn)出其育人的本質(zhì)和功能。現(xiàn)實世界是數(shù)學(xué)豐富的源泉，小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)前總具有一定的生活經(jīng)驗及知識積累，教學(xué)中該如何尊重、重視學(xué)生已有的知識背景、生活經(jīng)驗，把生活實踐當(dāng)作學(xué)生認(rèn)知水平發(fā)展的活水，教學(xué)中如何根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生的認(rèn)知水平、情感特征、興趣愛好等來巧妙地創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情境，把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與生活實踐緊密“鏈接”起來，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與生活實踐的“交互”中獲得直觀經(jīng)驗，感受數(shù)的意義，親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程，增強應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識，使學(xué)生體會到數(shù)學(xué)就在我們的生活中，生活需要數(shù)學(xué)，生活離不開數(shù)學(xué)。課題小組成員認(rèn)真學(xué)習(xí)了“新課程標(biāo)準(zhǔn)”、“課題方案”以及有關(guān)情境教學(xué)的多篇文章。在聽課中發(fā)現(xiàn)組內(nèi)老師堅持從教學(xué)內(nèi)容入手，大膽廢除一些呆板、脫離學(xué)生生活實際的情境，代之以趣味、開放、真實的教學(xué)情境，用創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)方式，調(diào)動學(xué)生積極性，更有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。每次論壇時，老師們總是侃侃而談，暢所欲言，大家也在傾聽和表達(dá)中不斷提升地自己。由于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)中有兩位是我市數(shù)學(xué)教學(xué)方面的學(xué)科帶頭人。我們以課題為抓手，實實在在地進(jìn)行學(xué)習(xí)、研究，反思，展示，總結(jié)等活動，在各項活動中讓普通的一線教師感到以前遙不可及的教科研變得如此親切，通過各自不斷地嘗試，感受到課題研究只有與課堂真正融合在一起才能相得益彰、熠熠生輝。創(chuàng)設(shè)充滿趣味的“游戲”情境，開啟“樂學(xué)”的大門。學(xué)生興趣高漲。頓時，教室里響起了熱烈的掌聲。教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間的雙向交流得到了充分的發(fā)揮，又如在教學(xué)“求原來是多少的實際問題”時，創(chuàng)設(shè)了“小超市”的情境，——“老師先買來了7包游戲棒，又買了8包游戲棒，分給10個小朋友每人1包，夠不夠？還多出幾包？”這一情境的創(chuàng)設(shè)，復(fù)習(xí)了求總數(shù)以及求剩下多少的實際問題，接著以舊引新，出示橡皮、本子、貼紙等小商品。一開始，很多孩子無所適從，這時我引導(dǎo)觀察：“語文老師要求你們天天早上背古詩（指著黑板上的《靜夜思》），這古詩中就有乘法啊！”，學(xué)生聽了覺得奇怪，經(jīng)過思考想到了：一句詩有5個字，有4句，有幾個字，就是5乘4，也可以4乘5?！蔽覇枺荷厦娌]有寫“4”呀！那你又怎么知道的呢？學(xué)生驕傲地說：“上面的5，肯定就是第五排，那個d，就是a、b、c、d的d，第四個的意思呀！”問題情境為學(xué)生在不知不覺中掌握知識，發(fā)展能力提供了可能，為學(xué)生認(rèn)真觀察生活，解決生活中的實際問題作了示范。創(chuàng)設(shè)有效的“活動”情境，激發(fā)學(xué)生思維的火花。接著，我提問：“分出的20和10減8的差2怎么辦呢？請你看小棒說一說。為新知教學(xué)做好必要準(zhǔn)備。能促使學(xué)生產(chǎn)生“我想學(xué)、我想知道”的學(xué)習(xí)心態(tài)。組織學(xué)生口算、觀察、比較。當(dāng)部分學(xué)生產(chǎn)生“心求通而不達(dá)，口欲言而不能”的狀態(tài)下，教師創(chuàng)設(shè)學(xué)生討論的情境。于是我請學(xué)生在小組內(nèi)交流自己的想法，然后再指名學(xué)生回答。我認(rèn)為好的情境設(shè)計應(yīng)為教學(xué)服務(wù)；為提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思考服務(wù)；為提高學(xué)生解決生活中實際問題、提高應(yīng)用能力服務(wù)。另外所以我覺得在這一環(huán)節(jié)中要通過“擺一擺，分一分”的活動為平均分提供豐富的背景材料，讓學(xué)生在活動中學(xué)數(shù)學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，體會生活中的數(shù)學(xué)。這樣設(shè)計雖然也能達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，但對于孩子來說對“平均分”的認(rèn)識也許還停留在表面，不夠深入。隨后引導(dǎo)學(xué)生重點觀察“每份分的同樣多”的分法。因此在這一環(huán)節(jié)中借助學(xué)生的動作思維把平均分的概念進(jìn)行具體運用，讓學(xué)生自己選擇解決問題的策略，既尊重學(xué)生個性的發(fā)展，又能提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思考和解決實際問題的能力，并體會數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。讓學(xué)生在“向?qū)А钡闹敢拢ヌ剿鞲鼮閺V闊的數(shù)學(xué)空間，進(jìn)而使學(xué)生真正地走進(jìn)數(shù)學(xué)，喜歡數(shù)學(xué)。通過一階段的實驗和研究，促進(jìn)了教師的專業(yè)化成長。我們還發(fā)現(xiàn)在剛踏入新課程時，有時老師往往想標(biāo)新立異，把教材中的情境進(jìn)行刻意地改動，其實還是換湯不換藥。我們覺得一個好的情境設(shè)計最終是要為我們的教學(xué)服務(wù)；要為提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思考服務(wù)；要為提高學(xué)生解決生活中實際問題、提高應(yīng)用能力服務(wù)；要為提升學(xué)生的數(shù)學(xué)眼光服務(wù)的……，下一階段我們將圍繞“如何創(chuàng)設(shè)有價值的情境”“如何創(chuàng)設(shè)有效的情境”再進(jìn)行深入地研究。那