讓評價促進學生發(fā)展-免費閱讀
【正文】 今年中考是以等級制進行升學評價的，它是建立在中考學科分數(shù)基礎上的，知識的積累還是顯得很要，我們就遇到知識與能力兼顧的問題，這一點我們覺得特別沒有底。 這次中考范圍是我們生活的區(qū)域與環(huán)境、中國歷史與文化、世界歷史與文化、社會探究技能與方法四大主題，共六大專題三十二個知能目標。即學校里每個學生都是獨特的，也是出色的。不知道是孩子進入初中長大了呢，還是學校老師采取了很有效的教學方法。我以后要克服這個缺點，我一定會同樣優(yōu)秀！ 從同學自評、互評看到他們不僅能很認真、負責地進行評價，評價的過程也能切實促進同學的各方面發(fā)展。同時，對評價主體的要求更趨多元化。 ★ 絕大部分的同學喜歡開卷考試的評價形式。 主題探究活動評價是對學生探究技能和實踐能力、批判思維和創(chuàng)新思維及溝通與合作能力的評價。 ” [案例 ] “青少年與傳媒：中學生上網(wǎng)利與弊的辯論 ” 探究活動后，有 家長 說： “ 以前，我的孩子回家打開電腦是為了打游戲，可是，這次不一樣了，是上網(wǎng)搜尋資料，還非常認真地分析資料，亮出了自己的觀點，電腦真正派上用場了，孩子有進步，做為父母很高興。這就要求對每一位學生抱以希望，通過多種主體從多個角度來評價、觀察和接納學生，重在尋找和發(fā)現(xiàn)學生身上的閃光點，發(fā)現(xiàn)并發(fā)展學生的潛能。知識涉及初中六本書。 ★ 《 歷史與社會 》 發(fā)展性評價期待中考評價方案的改革 目前歷史與社會、思想政治學科的中考 （升學）仍以考試作為評價教學的唯一手段，而考試是以知識的掌握程度作為重要的測量指標的，這種評價方式僅僅是學生應試能力的評價，與學生發(fā)展性評價的內(nèi)涵是有出入的。 等級制中考評價方式，壓力仍然很大。 不同評價主體的關(guān)注程度的問題； 小組成員的確定、分工、合作的問題； 學生之間、班級之間平衡的問題； 知識與能力兼顧的問題 ★ 《 歷史與社會 》 發(fā)展性評價的問題 《 歷史與社會 》 首次中考的簡單情況 考試內(nèi)容范圍廣，知識容量大。 ★ 發(fā)展性評價的原則： 以學生發(fā)展為本的原則 多元智力理論認為每個人都同時擁有九種智力并在每個人身上以不同的方式、不同的程度組
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