高中歷史“四結(jié)合”模式初探南海桂城中學(xué)-預(yù)覽頁
【正文】 應(yīng)付，喘不過氣，那些“能力習(xí)題”中怪題、偏題更是令人目瞪口呆。因此，中學(xué)歷史教學(xué)改革的出路在于能否打破封閉的學(xué)習(xí)環(huán)境，在開放的學(xué)習(xí)環(huán)境中，讓學(xué)生自由地自主地開展“探究性”學(xué)習(xí)。隨著Internet的誕生，世界進(jìn)入了網(wǎng)絡(luò)信息時代，網(wǎng)絡(luò)信息化時代的到來，標(biāo)志著知識的爆炸性發(fā)展，這就給我們的教育帶來了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，要求我們在新世紀(jì)里培養(yǎng)出具備高度的學(xué)習(xí)能力，創(chuàng)新能力與信息素養(yǎng)的新型人才。發(fā)展心理學(xué)認(rèn)為，高中階段的學(xué)生（1618歲）生理及心理均趨向成熟和穩(wěn)定。3． 2以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論作為模式的理論依據(jù)以皮亞杰為代表的建構(gòu)主義者認(rèn)為，學(xué)習(xí)者的知識不是通過教師講授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，充分利用各種學(xué)習(xí)資源（包括文字教材、音像資料、多媒體課件、以及互聯(lián)網(wǎng)上獲取的教學(xué)信息）通過意義建構(gòu)而獲得。中學(xué)歷史教育的學(xué)科功能由社會認(rèn)識功能、人格發(fā)展功能和道德借鑒功能組成，歷史教育的本質(zhì)是培養(yǎng)正確的思想認(rèn)識，樹立科學(xué)向上的人生觀；完善發(fā)展條件，學(xué)會創(chuàng)造生活；發(fā)展理想人格，形成科學(xué)向上的人生觀。高中歷史“四結(jié)合”教學(xué)模式在實(shí)施教學(xué)的過程中，要求做到“運(yùn)用信息技術(shù)、改革學(xué)科教學(xué)、培養(yǎng)創(chuàng)新精神、提高實(shí)踐能力”四者有機(jī)結(jié)合，其中“信息技術(shù)運(yùn)用”是手段，“改革學(xué)科教學(xué)”是內(nèi)容，“提高實(shí)踐能力”是目標(biāo)，“培養(yǎng)創(chuàng)新精神”是目的。展開協(xié)商討論： 分為發(fā)言討論和網(wǎng)上討論（BBS；E—mail）網(wǎng)上自我學(xué)習(xí)評價：分為思考性問題、形成性評價、總結(jié)性評價等。 設(shè)疑與質(zhì)疑專題問題探討：① 教師提供背景材料：當(dāng)前日本極右 分子美化侵略史，否定南京大屠殺的言論。① 教師指導(dǎo)下，學(xué)生帶著問題，進(jìn)入互聯(lián)網(wǎng)，在網(wǎng)上尋找有效信息，可培養(yǎng)學(xué)生收集材料、分析材料的能力，提高學(xué)生的信息素養(yǎng)。② 通過討論讓同學(xué)間互相交流信息、交流觀點(diǎn)、交流思想，讓思想碰出火花，鍛煉學(xué)生的批判性思維，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。③ 教師網(wǎng)上檢查。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境的一個顯著區(qū)別，是可以向?qū)W生提供近乎無限的學(xué)習(xí)資源。而運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行歷史教學(xué)，在很大程上突破了教師對課堂教學(xué)過程的約束，有利于自主學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)?；ヂ?lián)網(wǎng)是世界上最大的信息資源庫，其歷史資料不僅豐富，而且多元化，各種不同論點(diǎn)的專著文章共存爭鳴，可極大地開闊學(xué)生的視野和思路，它彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)中材料匱乏而單一陳舊的缺陷，學(xué)生在豐富的多樣的信息海洋中遨游，定能提高學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)探究的熱情，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。通過對原始材料的閱讀、分析、運(yùn)用，必將大大有助于學(xué)生處理材料和歷史闡釋能力的發(fā)展，使學(xué)生逐步掌握知識的形成過程。6．4 有利于歷史教師素質(zhì)的提高“四結(jié)合”教學(xué)模式促進(jìn)了師生關(guān)系的轉(zhuǎn)變。 剩下來的便是我們能否下定決心，付出足夠的努力，一步一個腳印地向前探索，直到目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。第二，要有艱苦奮斗的心
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