高中歷史“四結(jié)合”模式初探南海桂城中學-預覽頁
【正文】 應付，喘不過氣，那些“能力習題”中怪題、偏題更是令人目瞪口呆。因此，中學歷史教學改革的出路在于能否打破封閉的學習環(huán)境，在開放的學習環(huán)境中，讓學生自由地自主地開展“探究性”學習。隨著Internet的誕生，世界進入了網(wǎng)絡信息時代，網(wǎng)絡信息化時代的到來，標志著知識的爆炸性發(fā)展，這就給我們的教育帶來了嚴峻的挑戰(zhàn)，要求我們在新世紀里培養(yǎng)出具備高度的學習能力，創(chuàng)新能力與信息素養(yǎng)的新型人才。發(fā)展心理學認為，高中階段的學生（1618歲）生理及心理均趨向成熟和穩(wěn)定。3． 2以建構主義學習理論作為模式的理論依據(jù)以皮亞杰為代表的建構主義者認為，學習者的知識不是通過教師講授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（教師和學習伙伴）的幫助，充分利用各種學習資源（包括文字教材、音像資料、多媒體課件、以及互聯(lián)網(wǎng)上獲取的教學信息）通過意義建構而獲得。中學歷史教育的學科功能由社會認識功能、人格發(fā)展功能和道德借鑒功能組成，歷史教育的本質(zhì)是培養(yǎng)正確的思想認識，樹立科學向上的人生觀；完善發(fā)展條件，學會創(chuàng)造生活；發(fā)展理想人格，形成科學向上的人生觀。高中歷史“四結(jié)合”教學模式在實施教學的過程中，要求做到“運用信息技術、改革學科教學、培養(yǎng)創(chuàng)新精神、提高實踐能力”四者有機結(jié)合，其中“信息技術運用”是手段，“改革學科教學”是內(nèi)容，“提高實踐能力”是目標，“培養(yǎng)創(chuàng)新精神”是目的。展開協(xié)商討論： 分為發(fā)言討論和網(wǎng)上討論（BBS；E—mail）網(wǎng)上自我學習評價：分為思考性問題、形成性評價、總結(jié)性評價等。 設疑與質(zhì)疑專題問題探討：① 教師提供背景材料：當前日本極右 分子美化侵略史，否定南京大屠殺的言論。① 教師指導下，學生帶著問題，進入互聯(lián)網(wǎng)，在網(wǎng)上尋找有效信息，可培養(yǎng)學生收集材料、分析材料的能力，提高學生的信息素養(yǎng)。② 通過討論讓同學間互相交流信息、交流觀點、交流思想，讓思想碰出火花，鍛煉學生的批判性思維，培養(yǎng)學生的思辨能力。③ 教師網(wǎng)上檢查。計算機網(wǎng)絡與傳統(tǒng)教學環(huán)境的一個顯著區(qū)別，是可以向?qū)W生提供近乎無限的學習資源。而運用現(xiàn)代信息技術進行歷史教學，在很大程上突破了教師對課堂教學過程的約束，有利于自主學習的實現(xiàn)?；ヂ?lián)網(wǎng)是世界上最大的信息資源庫，其歷史資料不僅豐富，而且多元化，各種不同論點的專著文章共存爭鳴，可極大地開闊學生的視野和思路，它彌補了傳統(tǒng)教學中材料匱乏而單一陳舊的缺陷，學生在豐富的多樣的信息海洋中遨游，定能提高學習興趣，激發(fā)探究的熱情，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。通過對原始材料的閱讀、分析、運用，必將大大有助于學生處理材料和歷史闡釋能力的發(fā)展，使學生逐步掌握知識的形成過程。6．4 有利于歷史教師素質(zhì)的提高“四結(jié)合”教學模式促進了師生關系的轉(zhuǎn)變。 剩下來的便是我們能否下定決心，付出足夠的努力，一步一個腳印地向前探索，直到目標實現(xiàn)。第二，要有艱苦奮斗的心
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