高中歷史“四結合”模式初探南海桂城中學-免費閱讀
【正文】 第二，要有艱苦奮斗的心理準備。6．4 有利于歷史教師素質的提高“四結合”教學模式促進了師生關系的轉變?；ヂ摼W是世界上最大的信息資源庫，其歷史資料不僅豐富，而且多元化，各種不同論點的專著文章共存爭鳴，可極大地開闊學生的視野和思路，它彌補了傳統(tǒng)教學中材料匱乏而單一陳舊的缺陷，學生在豐富的多樣的信息海洋中遨游，定能提高學習興趣，激發(fā)探究的熱情，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。計算機網絡與傳統(tǒng)教學環(huán)境的一個顯著區(qū)別，是可以向學生提供近乎無限的學習資源。② 通過討論讓同學間互相交流信息、交流觀點、交流思想，讓思想碰出火花，鍛煉學生的批判性思維，培養(yǎng)學生的思辨能力。 設疑與質疑專題問題探討：① 教師提供背景材料：當前日本極右 分子美化侵略史，否定南京大屠殺的言論。高中歷史“四結合”教學模式在實施教學的過程中，要求做到“運用信息技術、改革學科教學、培養(yǎng)創(chuàng)新精神、提高實踐能力”四者有機結合，其中“信息技術運用”是手段，“改革學科教學”是內容，“提高實踐能力”是目標，“培養(yǎng)創(chuàng)新精神”是目的。3． 2以建構主義學習理論作為模式的理論依據以皮亞杰為代表的建構主義者認為，學習者的知識不是通過教師講授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（教師和學習伙伴）的幫助，充分利用各種學習資源（包括文字教材、音像資料、多媒體課件、以及互聯網上獲取的教學信息）通過意義建構而獲得。隨著Internet的誕生，世界進入了網絡信息時代，網絡信息化時代的到來，標志著知識的爆炸性發(fā)展，這就給我們的教育帶來了嚴峻的挑戰(zhàn)，要求我們在新世紀里培養(yǎng)出具備高度的學習能力，創(chuàng)新能力與信息素養(yǎng)的新型人才。在我們提倡“啟發(fā)式”教學法的時候，我們發(fā)現很多所謂的啟發(fā)式只不過是教師圍繞著教材的知識出一些問題讓學生回答而已，思路是教師的，答案是教材的，依然擺脫不了教師教材中心主義；在我們提倡“運用電教手段”輔助教學時，我們發(fā)現，我們只不過由“口灌”“人灌”變成了“電灌”“機灌”而已；在我們提倡史料教學時，我們發(fā)現“史料”已經成了主要的備考工具，出題者按自己的觀點選擇剪裁“史料”，而且史料題的答案也是唯一的，史料教學的初衷已被違背；在我們提倡培養(yǎng)學生的思維能力的時候，我們發(fā)現，各種“能力性試題”已經滿天飛，教師和學生疲于應付，喘不過氣，那些“能力習題”中怪題、偏題更是令人目瞪口呆。首先闡述了構建高中歷史“四結合”教學模式的必要性，然后從心理學、教育學、歷史教育的學科功能等三方面探討了模式的理論依據，介紹了“四結合”模式的特點與基本結構，并通過案例分析了新模式的主要優(yōu)勢，最后在此基礎上探討了高中歷史“四結合”模式對于實施素質教育的重要意義及啟示。因此，早在十年前，有識之士便發(fā)出了改革歷史教學的呼吁，并得到廣大中學教師的響應。只有這樣才能達到培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的目的。高中生的形式邏輯思維已獲得相當完善的發(fā)展，辯證邏輯思
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