高中歷史“四結(jié)合”模式初探南海桂城中學(xué)-免費(fèi)閱讀
【正文】 第二，要有艱苦奮斗的心理準(zhǔn)備。6．4 有利于歷史教師素質(zhì)的提高“四結(jié)合”教學(xué)模式促進(jìn)了師生關(guān)系的轉(zhuǎn)變?；ヂ?lián)網(wǎng)是世界上最大的信息資源庫，其歷史資料不僅豐富，而且多元化，各種不同論點(diǎn)的專著文章共存爭鳴，可極大地開闊學(xué)生的視野和思路，它彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)中材料匱乏而單一陳舊的缺陷，學(xué)生在豐富的多樣的信息海洋中遨游，定能提高學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)探究的熱情，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境的一個(gè)顯著區(qū)別，是可以向?qū)W生提供近乎無限的學(xué)習(xí)資源。② 通過討論讓同學(xué)間互相交流信息、交流觀點(diǎn)、交流思想，讓思想碰出火花，鍛煉學(xué)生的批判性思維，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。 設(shè)疑與質(zhì)疑專題問題探討：① 教師提供背景材料：當(dāng)前日本極右 分子美化侵略史，否定南京大屠殺的言論。高中歷史“四結(jié)合”教學(xué)模式在實(shí)施教學(xué)的過程中，要求做到“運(yùn)用信息技術(shù)、改革學(xué)科教學(xué)、培養(yǎng)創(chuàng)新精神、提高實(shí)踐能力”四者有機(jī)結(jié)合，其中“信息技術(shù)運(yùn)用”是手段，“改革學(xué)科教學(xué)”是內(nèi)容，“提高實(shí)踐能力”是目標(biāo)，“培養(yǎng)創(chuàng)新精神”是目的。3． 2以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論作為模式的理論依據(jù)以皮亞杰為代表的建構(gòu)主義者認(rèn)為，學(xué)習(xí)者的知識不是通過教師講授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，充分利用各種學(xué)習(xí)資源（包括文字教材、音像資料、多媒體課件、以及互聯(lián)網(wǎng)上獲取的教學(xué)信息）通過意義建構(gòu)而獲得。隨著Internet的誕生，世界進(jìn)入了網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)信息化時(shí)代的到來，標(biāo)志著知識的爆炸性發(fā)展，這就給我們的教育帶來了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，要求我們在新世紀(jì)里培養(yǎng)出具備高度的學(xué)習(xí)能力，創(chuàng)新能力與信息素養(yǎng)的新型人才。在我們提倡“啟發(fā)式”教學(xué)法的時(shí)候，我們發(fā)現(xiàn)很多所謂的啟發(fā)式只不過是教師圍繞著教材的知識出一些問題讓學(xué)生回答而已，思路是教師的，答案是教材的，依然擺脫不了教師教材中心主義；在我們提倡“運(yùn)用電教手段”輔助教學(xué)時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)，我們只不過由“口灌”“人灌”變成了“電灌”“機(jī)灌”而已；在我們提倡史料教學(xué)時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)“史料”已經(jīng)成了主要的備考工具，出題者按自己的觀點(diǎn)選擇剪裁“史料”，而且史料題的答案也是唯一的，史料教學(xué)的初衷已被違背；在我們提倡培養(yǎng)學(xué)生的思維能力的時(shí)候，我們發(fā)現(xiàn)，各種“能力性試題”已經(jīng)滿天飛，教師和學(xué)生疲于應(yīng)付，喘不過氣，那些“能力習(xí)題”中怪題、偏題更是令人目瞪口呆。首先闡述了構(gòu)建高中歷史“四結(jié)合”教學(xué)模式的必要性，然后從心理學(xué)、教育學(xué)、歷史教育的學(xué)科功能等三方面探討了模式的理論依據(jù)，介紹了“四結(jié)合”模式的特點(diǎn)與基本結(jié)構(gòu)，并通過案例分析了新模式的主要優(yōu)勢，最后在此基礎(chǔ)上探討了高中歷史“四結(jié)合”模式對于實(shí)施素質(zhì)教育的重要意義及啟示。因此，早在十年前，有識之士便發(fā)出了改革歷史教學(xué)的呼吁，并得到廣大中學(xué)教師的響應(yīng)。只有這樣才能達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的目的。高中生的形式邏輯思維已獲得相當(dāng)完善的發(fā)展，辯證邏輯思
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