高中歷史“四結(jié)合”模式初探南海桂城中學(xué)-全文預(yù)覽
【正文】 體現(xiàn)了個性化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與自主探究的能力。② 提出討論的主題與思考題：◆收集日本極右分子石源慎太郎否定“南京大屠殺”的主要論據(jù)。5．“四結(jié)合”教學(xué)模式的課堂運用實例“四結(jié)合”歷史課堂教學(xué)模式是以建構(gòu)主義的現(xiàn)代教育理論為指導(dǎo)，利用計算機網(wǎng)絡(luò)作為認(rèn)知工具，利用互聯(lián)網(wǎng)上的信息資源開展教學(xué)活動，教學(xué)始終堅持以學(xué)生為主體，強調(diào)學(xué)習(xí)的探究性與研究性，使學(xué)生的科學(xué)精神與人文精神協(xié)調(diào)發(fā)展，主體性得以充分發(fā)揮，探究能力得以發(fā)展。這一教學(xué)模式在具備計算機網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的前提條件下，充分利用現(xiàn)代信息資源，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，開展自主的探究性學(xué)習(xí)，從而達到培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)和創(chuàng)新精神的目的。同時又指出，教育思想不能硬灌給學(xué)生，要講究讓學(xué)生自我消化的指導(dǎo)方法，教師要用自我的教學(xué)設(shè)計體現(xiàn)現(xiàn)代的學(xué)科教育思想，建立有生命力的歷史教育。建構(gòu)主義提倡在教師指導(dǎo)下的以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，強調(diào)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、自主探索、主動建構(gòu)知識的意義，同時，還主張充分利用各種學(xué)習(xí)資源，幫助學(xué)習(xí)者掌握知識。高中生的形式邏輯思維已獲得相當(dāng)完善的發(fā)展，辯證邏輯思維也在迅速發(fā)展，而抽象邏輯思維在高中階段則已進入了成熟期。然而，從另一個角度看，信息時代的到來，也為歷史教學(xué)的真正改革提供了極為有利的客觀條件。只有這樣才能達到培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的目的?！泊朔N種，說明了十年的歷史教改仍然是在傳統(tǒng)教學(xué)模式的陰影下徊徘。因此，早在十年前，有識之士便發(fā)出了改革歷史教學(xué)的呼吁，并得到廣大中學(xué)教師的響應(yīng)。關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義 創(chuàng)新精神 信息素質(zhì) 歷史教學(xué)模式1 引言：跨入21世紀(jì)，實施“素質(zhì)教育”，培養(yǎng)民族創(chuàng)新精神的呼聲越來越高漲，而傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端及其后果則讓人們越來越難以忍受，因此，改革舊的教學(xué)模式，構(gòu)建適應(yīng)社會發(fā)展的新型教學(xué)模式已迫在眉睫，并成為當(dāng)今中學(xué)教學(xué)改革的一股潮流。首先闡述了構(gòu)建高中歷史“四結(jié)合”教學(xué)模式的必要性，然后從心理學(xué)、教育學(xué)、歷史教育的學(xué)科功能等三方面探討了模式的理論依據(jù)，介紹了“四結(jié)合”模式的特點與基本結(jié)構(gòu)，并通過案例分析了新模式的主要優(yōu)勢，最后在此基礎(chǔ)上探討了高中歷史“四結(jié)合”模式對于實施素質(zhì)教育的重要意義及啟示。這種教學(xué)模式扼殺了學(xué)生的個性與創(chuàng)造性，培養(yǎng)出來的是“應(yīng)試教育”的人才。在我們提倡“啟發(fā)式”教學(xué)法的時候，我們發(fā)現(xiàn)很多所謂的啟發(fā)式只不過是教師圍繞著教材的知識出一些問題讓學(xué)生回答而已，思路是教師的，答案是教材的，依然擺脫不了教師教材中心主義；在我們提倡“運用電教手段”輔助教學(xué)時，我們發(fā)現(xiàn)，我們只不過由“口灌”“人灌”變成了“電灌”“機灌”而已；在我們提倡史料教學(xué)時，我們發(fā)現(xiàn)“史料”已經(jīng)成了主要的備考工具，出題者按自己的觀點選擇剪裁“史料”，而且史料題的答案也是唯一的，史料教學(xué)的初衷已被違背；在我們提倡培養(yǎng)學(xué)生的思維能力的時候，我們發(fā)現(xiàn)，各種“能力性試題”已經(jīng)滿天飛，教師和學(xué)生疲于
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