【正文】 踐后，根據(jù)討論評價的結(jié)果，試講的師范生針對存在的問題和不足對教案進行修改，對教學(xué)過程重新設(shè)計，進行重教，然后再進行討論評價。評價的重點主要有兩方面的內(nèi)容：一是教學(xué)技能使用的情況，即是否達到了事前規(guī)定的要求和目標；二是教學(xué)內(nèi)容的處理情況，學(xué)生是否掌握了教師要講的內(nèi)容。(1) 重放錄像為了使培訓(xùn)的師范生及時獲得自己教學(xué)行為的反饋信息，當(dāng)角色扮演完成后進行重放錄像。主要練習(xí)一種技能，其它技能視需要適當(dāng)運用，所用時間為10～15分鐘。微型課這是微格教學(xué)技能訓(xùn)練的關(guān)鍵步驟，也是微格教學(xué)的主體。事前的學(xué)習(xí)和研究學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容有微格教學(xué)的基本理論、微格教學(xué)技能的分類、微格教學(xué)的教學(xué)設(shè)計、教材分析、微格教案編寫的方法、反饋評價方法等有關(guān)知識。 機械工程學(xué)院微格教學(xué)實習(xí)手冊姓 名： 專 業(yè)： 班 級： 指導(dǎo)教師： 一、微格教學(xué)概述定義微格教學(xué)，又稱微型化教學(xué)，是一種用于培訓(xùn)準備成為教師的師范生或已是教師的人，使其掌握課堂教學(xué)技能的方法。教學(xué)技能實踐的過程是師范生分步驟、有重點、有針對性、逐項通過微格的方式練習(xí)教學(xué)技能和熟練掌握教學(xué)技能的過程。提供示范通常的做法是，在正式訓(xùn)練前，為了讓試教者明確培訓(xùn)的目標和要求，利用放錄像或?qū)嶋H的角色扮演，或觀摩優(yōu)秀教師講課的方法，對所要訓(xùn)練的教學(xué)技能進行示范，使學(xué)生更快更好的掌握各項技能的要領(lǐng)。所講內(nèi)容要少而精，只講一個概念或某一項內(nèi)容，要單一。反饋評價通過客觀公正的評價，可使學(xué)生進一步把握技能實施的要領(lǐng)。(3) 討論評價所有組成微格課堂的人員都參加討論評價，起主導(dǎo)作用的是指導(dǎo)教師。修改教案后重教重教是微格教學(xué)過程中非常重要的一環(huán)。沒有重教這一步，就不能算是微格教學(xué)。教學(xué)目標的語言要準確、簡潔、具體，既要達到技能訓(xùn)練目標又要達到教學(xué)大綱要求的教學(xué)目標。這也是微格教案與傳統(tǒng)的教案不同的地方，應(yīng)引起重視。它體現(xiàn)了教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的認知策略。(7) 板書設(shè)計將微型課的板書進行板書設(shè)計，理清問題線索，摘出內(nèi)容提要，提示教材的重點和難點，是微型課的提綱要領(lǐng)。微格教學(xué)的教案應(yīng)便于講授、便于檢查、便于總結(jié)經(jīng)驗和改進教學(xué)。其中導(dǎo)入、講授、板書、結(jié)束技能是應(yīng)重點并熟練掌握的技能。(3) 導(dǎo)入技能應(yīng)用的意義課堂教學(xué)中的導(dǎo)入，猶如樂曲中的“引子”和戲劇中“序幕”，起著醞釀情緒、集中注意、滲透主題和帶入情境的作用。2) 經(jīng)驗導(dǎo)入以學(xué)生已有的生活經(jīng)驗、已知的素材為出發(fā)點，教師通過講解、談話或提問，引導(dǎo)學(xué)生回憶，自然地導(dǎo)入新課，鼓勵起學(xué)生的求知欲望。4) 實驗導(dǎo)入在學(xué)習(xí)某些章節(jié)的開始，先演示實驗；從已知實驗入手，向本章內(nèi)涉及的未知實驗過渡。8) 故事導(dǎo)入根據(jù)教材內(nèi)容的特點和需要，選講聯(lián)系緊密的故事片斷。也就是說，導(dǎo)入的內(nèi)容應(yīng)與新課的重點緊密相關(guān)，能揭示新舊知識聯(lián)系的支點。概括講，導(dǎo)入的基本技巧是：貴在方法之妙，妙在語言之精，精在時間之少。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“教師的語言修養(yǎng)在極大的程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動的效率。2) 教育性和針對性原則教育性 一是與所教內(nèi)容緊密結(jié)合起來；二是在組織教學(xué)中要對學(xué)生用尊重、鼓勵、愛護的語言和態(tài)度；三是要用思想性強、積極向上的語言。提問技能(1) 提問技能的定義提問是通過師生的相互作用，檢查學(xué)習(xí)、促進思維、鞏固知識、運用知識、實現(xiàn)教學(xué)目標的一種主要方式。學(xué)生的思維方式也有不同的形式和水平。要求學(xué)生用自己的話對事實、事件等進行描述。對事實、事件進行對比，區(qū)別其本質(zhì)的不同，達到更深入的理解。4) 分析提問要求學(xué)生識別條件與原因，或者找出條件之間、原因與結(jié)果之間的關(guān)系。二是推理想象。(4) 提問技能應(yīng)用的原則1) 設(shè)計適應(yīng)學(xué)生年齡和個人能力的多種水平問題，使多數(shù)學(xué)生參與回答。5) 依照教學(xué)的進展和學(xué)生的思維進程提出問題，把握提問的時機。9) 教學(xué)過程中教師頭腦里的問題不要脫口而出，要考慮在教學(xué)中的作用和意義。如對歷史事件和事物狀態(tài)進行敘述。由于講授內(nèi)容不同又可分為：一是對意義、概念進行解釋；二是對結(jié)構(gòu)、程序作說明；三是翻譯性解釋；四是附加說明。方法是從一般性概括的引入開始，然后對一般性概括進行論證、推理；最后得出結(jié)論，又回到一般性概括的復(fù)述。2) 講解過程、結(jié)構(gòu)要組織合理，條理清楚，邏輯嚴密，層次分明。6) 突出主題，有重點、難點和關(guān)鍵處要在講解中加以提示、強調(diào)。課堂教學(xué)也需要多種多樣的變化方式，如語言的變化、動作的變化、師生相互交流的變化等，這樣可以活躍課堂氣氛，提高教學(xué)效果。強化技能(1) 強化技能的定義強化技能是教師在教學(xué)中促進和增強學(xué)生反應(yīng)與保持學(xué)習(xí)力量的方式。2) 標志強化：運用一些醒目的符號、顏色對比等標志來強化教學(xué)活動的行為。演示技能(1) 演示技能的定義演示技能是教師進行實際表演和示范操作的一種方式，如運用實物、標本、模型等進行演示。2) 歸納法：通過觀察實驗、提出問題，歸納總結(jié)出概念或原理。在多媒體教學(xué)中，課件的文字圖像也是一種板書。(2) 運用板書技能的意義運用板書技能具有如下意義：1) 提示內(nèi)容，體現(xiàn)結(jié)構(gòu)和教學(xué)程序； 2) 激發(fā)興趣，啟發(fā)思考；3) 強化記憶，減輕負擔(dān)；4) 便于學(xué)生記筆記，在課后進行復(fù)習(xí)。它適用于將分散的相關(guān)知識系統(tǒng)化。結(jié)束技能(1) 結(jié)束技能的定義結(jié)束技能是教師結(jié)束教學(xué)任務(wù)的方式。3) 檢查或自我檢測學(xué)習(xí)效果。2) 比較異同：將新學(xué)概念與原有概念，或者將并列概念，對立概念，近似的、容易混淆的概念，分析、比較，既找出它們各自的本質(zhì)特征或不同點，又找出它們之間的內(nèi)在聯(lián)系或相同點。2) 課結(jié)束時，應(yīng)概括本單元或本節(jié)知識結(jié)構(gòu)，深化重要事實、概念和規(guī)律。課堂組織技能(1) 課堂組織技能的定義所謂課堂組織技能是指教師不斷地組織學(xué)生注意，管理紀律，引導(dǎo)學(xué)習(xí)，建立和諧的教學(xué)環(huán)境，幫助學(xué)生達到預(yù)定的教學(xué)目標的行為方式。3) 開課階段的組織教學(xué) 開課之后教師首先應(yīng)以一個主導(dǎo)者組織教學(xué)活動，自己既要講解清楚問題，又要調(diào)動學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動。(3) 課堂教學(xué)時間的劃分對于以講授為主的課堂教學(xué)來說，45分鐘的教學(xué)時間大體這樣劃分：開講階段激發(fā)興趣需用5分鐘，學(xué)生感知嘗試學(xué)習(xí)階段需用10分鐘，講授階段需用20分鐘，鞏固反饋階段需用5分鐘，總結(jié)練習(xí)階段需用5分鐘。指導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)活動的過程，就是組織課堂教學(xué)活動的過程