【正文】 例句：這次考試我沒有復習好，差點兒不及格。（）馬路上太擁擠了，他差點兒沒遲到。）（1分鐘）（同學們再跟老師讀一遍）眼鏡差（一）點兒掉事故擁擠別提了倒霉（六）做練習題選詞填空，鞏固所學生詞。（七）布置作業(yè)（1分鐘）（很好，看來同學們都學會了，那么老師要布置明天的作業(yè)了，同學們認真聽）。重點難點重點：用代入法解二元一次方程組。2．什么是二元一次方程組？方程組中有兩個未知數(shù),含有每個未知數(shù)的項的次數(shù)都是1，并且一共有兩個方程，像這樣的方程組叫做二元一次方程組。（二）舊知檢測（搶答游戲）（比一比）看誰掌握最好，看誰反應最快。并比較哪一種形式更簡單?；顒?【講授】消元—二元一次方程組的解法創(chuàng)設情境，引入新課（想一想）用身邊的實例，引出問題：成都市鹽道街中學為了激發(fā)學生學習數(shù)學的熱情、培養(yǎng)學生的運算能力，在七年級舉行了“數(shù)學高斯爭霸賽”，賽制規(guī)定：每班勝一場得5分，負一場扣2分，我班為了挺進決賽，想在全部10場比賽中得到36分，那么應勝多少場？負多少場？問題導思：？?你能勾出題目中體現(xiàn)等量關系的句子嗎？并寫出等量關系。列一元一次方程得：列二元一次方程組得：設計意圖：用貼近學生生活的例子引入，比較能引起學生共鳴，讓學生明白數(shù)學來源于生活又服務于生活，數(shù)學就在我們身邊。第四篇：微格教學教案李偉微格教學一．微格教學產(chǎn)生的背景及定義：微格教學（microteaching）又稱微型教學，是20世紀60年代開始創(chuàng)造和發(fā)展起來的，形成于美國60年代的教育改革運動。它是教師運用專業(yè)知識、教學理論，依據(jù)學習理論和教學原則進行教學設計、教學研究、組織課內(nèi)外教學活動的一種基本能力。一般來說，教學技能包括教學中的語言、板書、變化和強化；導入、講解、提問、演示、結(jié)束等環(huán)節(jié)，同時每一種技能又具有被分解成不同構(gòu)成要素的特點。首先在美國斯坦福大學開始運用，以后傳到英國、澳大利亞以及世界各國。微格教學的主要特征是根據(jù)行為主義心理學的理論，將復雜的教學活動分解為各種可操作、可控制的教學技能，運用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，起初是錄像機，以后是計算機、多媒體電腦等可以反饋的系統(tǒng)進行教學訓練。1987－1990年間，北京地區(qū)一些師范院校在與日本合作的“中日教育工程”中進一步開發(fā)了這一課程。受訓者通過聽課、溫習、討論會、技能辨別學習掌握技能及其理論；矯正性。微格課的系統(tǒng)模式一般包括以下幾個方面。就是讓受訓人員輪流扮演教師角色、學生角色和評價者角色，并由攝像機進行教學實錄。它不能在一個晚上改變教師的個人素質(zhì)和習慣，它不能解決教學中的所有問題，它不一定能把一個普通的教師變成一個天才的完美無缺的教師，但它可以把他變成一個好一點的教師。每次訓練只能集中培訓一兩個技能，以便容易掌握。音量適度。節(jié)奏和諧。如我們在教學實踐中所編寫的一些“順口溜”就是一種語言技巧。特殊語言技能特殊語言技能是在課堂特殊的環(huán)境下形成的。實質(zhì)上“引入”應是一種適當?shù)拇碳?，雖然這種刺激無長效性但它具有適時性。（3）評核。（二）提問技能：要求通過提出問題來檢查和了解學生的理解程度，鼓勵和引導學生深入思考問題，復習、鞏固、運用所學到的科學知識。我們在教學過程中不僅要找到知識的生長點而且 要找到知識的延伸點，也就是說“這個知識”從哪里來要到哪里去的問題。理解性提問（1）一般理解性提問。（3）對比理解提問：要求學生對事實進行對比區(qū)別進而達到更深的理解，抓住要點。（三）板書技能：板書可以體現(xiàn)教學意圖，概括教學內(nèi)容，引導和控制學生思路，可彌補口頭語言的不足。其可以將散亂的知識系統(tǒng)化、簡約化，因此，不僅便于理解和記憶，而且便于知識遷移，在教學過程中，更多時候是使用這類板書。（六）變化技能在課堂教學過程中，教師往往利用表情、動作等身態(tài)語言對課堂上的突發(fā)事件進行處理或作出反應。如前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“我永遠也不會忘記那雙眼睛，她給了我無窮的力量，讓我的靈感一下子全都迸發(fā)出來了。其它的變化技能還有諸如手勢的變化、身體位置的變化等等。師生相互作用的變化，教師在教學過程中應不斷變換與學生相互作用的方式，安排一定的時間，讓學生個別學習、小組講座或全班辯論，或利用游戲的形式，寓教于樂，以激發(fā)學生參與學習的興趣。那么強化大致可從以下幾個方面考慮：1．語言強化，如在學生回答問題之后，而并不完全正確的情況下，教師可說：“你剛才緊張了，有的地方?jīng)]說清楚，但可能你心里明白，只是表達上還存在問題。如用點頭或搖頭來表示對學生回答問題的肯定或否定，側(cè)耳傾聽以給學生回答問題的信心?；顒訌娀處熢谡n堂上有針對性地讓學生參與討論請學生幫助教師進行實驗，組織競賽等，使學生參與教學活動，而達到強化的目的。多媒體課件演示。結(jié)束應與導入相呼應，它是導入的延續(xù)和補充。練習式，通過組織練習，結(jié)束一節(jié)課教學。2．講解技能。4．練習技能。6．變化技能。其方式有：教態(tài)的變化、師生相互作用的變化等。8．板書板畫技能。教師在教學中為鼓勵學生在語言學習中的某種行為而作出的積極反應，即獎勵性、鼓勵性的反應。第三步，提供示范輔導在正式訓練前，為了使被培訓者明確培訓的目標和要求，利用錄像對所要訓練的技能進行示范。第四步，組織微格實踐確定培訓何種教學技能后，培訓教師就要選擇恰當?shù)慕虒W內(nèi)容，進行教學設計，并編寫出較為詳細的微格教案。其他培訓教師和指導教師隨堂聽課，進行錄音或錄像。觀看錄像須教師角色、學生角色、評價人員及指導教師一起觀看，以進一步觀察被培訓教師達到培訓目標的程度。作為學生角色、評價人員和指導教師，通過有重點的重放錄像，觀察到教師角色的教學行為，再從各自的立場幫助其找出不足，指出努力的方向，最后，根據(jù)評價標準給其打分，使定性與定量評價相給合。課堂教學中，各種教學技能是以教學能力綜合地表現(xiàn)出來的，微格教學把復雜的教學行為簡化、格化為單一的教學技能，使之形象鮮明、目標明確，可以細致地、反復地觀察，易于操作和掌握。微格教學的動機因素體現(xiàn)創(chuàng)造性。從而使他們感知到新學到的內(nèi)容和自己的認知結(jié)構(gòu)之間存在著距離，進一步激發(fā)了他們的求知欲并強化了學習動機，使他們積極參與教學技能培訓活動，并期望自己的教學能力盡快地提高。把微格教學引入教研活動提高教學研究的效果。微格教學比較好地解決了教師培訓中教學能力只能意會，不能言傳的困難，使培訓教師可以從反饋系統(tǒng)中像一位觀眾那樣來評價自己在教學中的行為，反復訓練、糾正自己的行為，使之熟練地掌握教學活動中的各種技能。2．理論聯(lián)系實際，針對性強教育心理學與教學理論為微格教學及實踐提供了理論指導，微格教學中的示范、備課、寫教案、角色扮演、反饋和討論等一系列活動，使教育理論得到具體地貫徹和體現(xiàn)，提高了教學效果。5．定性與定量相結(jié)合的評價，客觀準確微格教學在評價被培訓者教學行為方面，遵循了現(xiàn)代心理與教育測量的評價理論，它把教學技能目標分類制訂標準，被培訓者選擇技能進行訓練，然后對形成技能的一系列行為進行分析評價，可明確指出改進方向。有利于被培訓教師主體性的發(fā)揮。俗話說：“好的開始是成功的一半”在實際教學，怎么樣去引導學生對所學知識產(chǎn)生興趣并堅持下去是教師所面臨的一個很現(xiàn)實的問題。本文按事情發(fā)展順序，寫了莫泊桑三次向福樓拜