【正文】 例句：這次考試我沒(méi)有復(fù)習(xí)好，差點(diǎn)兒不及格。（）馬路上太擁擠了，他差點(diǎn)兒沒(méi)遲到。）（1分鐘）（同學(xué)們?cè)俑蠋熥x一遍）眼鏡差（一）點(diǎn)兒掉事故擁擠別提了倒霉（六）做練習(xí)題選詞填空，鞏固所學(xué)生詞。（七）布置作業(yè)（1分鐘）（很好，看來(lái)同學(xué)們都學(xué)會(huì)了，那么老師要布置明天的作業(yè)了，同學(xué)們認(rèn)真聽）。重點(diǎn)難點(diǎn)重點(diǎn)：用代入法解二元一次方程組。2．什么是二元一次方程組？方程組中有兩個(gè)未知數(shù),含有每個(gè)未知數(shù)的項(xiàng)的次數(shù)都是1，并且一共有兩個(gè)方程，像這樣的方程組叫做二元一次方程組。（二）舊知檢測(cè)（搶答游戲）（比一比）看誰(shuí)掌握最好，看誰(shuí)反應(yīng)最快。并比較哪一種形式更簡(jiǎn)單。活動(dòng)2【講授】消元—二元一次方程組的解法創(chuàng)設(shè)情境，引入新課（想一想）用身邊的實(shí)例，引出問(wèn)題：成都市鹽道街中學(xué)為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情、培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)算能力，在七年級(jí)舉行了“數(shù)學(xué)高斯?fàn)幇再悺保愔埔?guī)定：每班勝一場(chǎng)得5分，負(fù)一場(chǎng)扣2分，我班為了挺進(jìn)決賽，想在全部10場(chǎng)比賽中得到36分，那么應(yīng)勝多少場(chǎng)？負(fù)多少場(chǎng)？問(wèn)題導(dǎo)思：？?你能勾出題目中體現(xiàn)等量關(guān)系的句子嗎？并寫出等量關(guān)系。列一元一次方程得：列二元一次方程組得：設(shè)計(jì)意圖：用貼近學(xué)生生活的例子引入，比較能引起學(xué)生共鳴，讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)來(lái)源于生活又服務(wù)于生活，數(shù)學(xué)就在我們身邊。第四篇：微格教學(xué)教案李偉微格教學(xué)一．微格教學(xué)產(chǎn)生的背景及定義：微格教學(xué)（microteaching）又稱微型教學(xué)，是20世紀(jì)60年代開始創(chuàng)造和發(fā)展起來(lái)的，形成于美國(guó)60年代的教育改革運(yùn)動(dòng)。它是教師運(yùn)用專業(yè)知識(shí)、教學(xué)理論，依據(jù)學(xué)習(xí)理論和教學(xué)原則進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)研究、組織課內(nèi)外教學(xué)活動(dòng)的一種基本能力。一般來(lái)說(shuō)，教學(xué)技能包括教學(xué)中的語(yǔ)言、板書、變化和強(qiáng)化；導(dǎo)入、講解、提問(wèn)、演示、結(jié)束等環(huán)節(jié)，同時(shí)每一種技能又具有被分解成不同構(gòu)成要素的特點(diǎn)。首先在美國(guó)斯坦福大學(xué)開始運(yùn)用，以后傳到英國(guó)、澳大利亞以及世界各國(guó)。微格教學(xué)的主要特征是根據(jù)行為主義心理學(xué)的理論，將復(fù)雜的教學(xué)活動(dòng)分解為各種可操作、可控制的教學(xué)技能，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，起初是錄像機(jī)，以后是計(jì)算機(jī)、多媒體電腦等可以反饋的系統(tǒng)進(jìn)行教學(xué)訓(xùn)練。1987－1990年間，北京地區(qū)一些師范院校在與日本合作的“中日教育工程”中進(jìn)一步開發(fā)了這一課程。受訓(xùn)者通過(guò)聽課、溫習(xí)、討論會(huì)、技能辨別學(xué)習(xí)掌握技能及其理論；矯正性。微格課的系統(tǒng)模式一般包括以下幾個(gè)方面。就是讓受訓(xùn)人員輪流扮演教師角色、學(xué)生角色和評(píng)價(jià)者角色，并由攝像機(jī)進(jìn)行教學(xué)實(shí)錄。它不能在一個(gè)晚上改變教師的個(gè)人素質(zhì)和習(xí)慣，它不能解決教學(xué)中的所有問(wèn)題，它不一定能把一個(gè)普通的教師變成一個(gè)天才的完美無(wú)缺的教師，但它可以把他變成一個(gè)好一點(diǎn)的教師。每次訓(xùn)練只能集中培訓(xùn)一兩個(gè)技能，以便容易掌握。音量適度。節(jié)奏和諧。如我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中所編寫的一些“順口溜”就是一種語(yǔ)言技巧。特殊語(yǔ)言技能特殊語(yǔ)言技能是在課堂特殊的環(huán)境下形成的。實(shí)質(zhì)上“引入”應(yīng)是一種適當(dāng)?shù)拇碳?，雖然這種刺激無(wú)長(zhǎng)效性但它具有適時(shí)性。（3）評(píng)核。（二）提問(wèn)技能：要求通過(guò)提出問(wèn)題來(lái)檢查和了解學(xué)生的理解程度，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生深入思考問(wèn)題，復(fù)習(xí)、鞏固、運(yùn)用所學(xué)到的科學(xué)知識(shí)。我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中不僅要找到知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)而且 要找到知識(shí)的延伸點(diǎn)，也就是說(shuō)“這個(gè)知識(shí)”從哪里來(lái)要到哪里去的問(wèn)題。理解性提問(wèn)（1）一般理解性提問(wèn)。（3）對(duì)比理解提問(wèn)：要求學(xué)生對(duì)事實(shí)進(jìn)行對(duì)比區(qū)別進(jìn)而達(dá)到更深的理解，抓住要點(diǎn)。（三）板書技能：板書可以體現(xiàn)教學(xué)意圖，概括教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)和控制學(xué)生思路，可彌補(bǔ)口頭語(yǔ)言的不足。其可以將散亂的知識(shí)系統(tǒng)化、簡(jiǎn)約化，因此，不僅便于理解和記憶，而且便于知識(shí)遷移，在教學(xué)過(guò)程中，更多時(shí)候是使用這類板書。（六）變化技能在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師往往利用表情、動(dòng)作等身態(tài)語(yǔ)言對(duì)課堂上的突發(fā)事件進(jìn)行處理或作出反應(yīng)。如前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“我永遠(yuǎn)也不會(huì)忘記那雙眼睛，她給了我無(wú)窮的力量，讓我的靈感一下子全都迸發(fā)出來(lái)了。其它的變化技能還有諸如手勢(shì)的變化、身體位置的變化等等。師生相互作用的變化，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)不斷變換與學(xué)生相互作用的方式，安排一定的時(shí)間，讓學(xué)生個(gè)別學(xué)習(xí)、小組講座或全班辯論，或利用游戲的形式，寓教于樂(lè)，以激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣。那么強(qiáng)化大致可從以下幾個(gè)方面考慮：1．語(yǔ)言強(qiáng)化，如在學(xué)生回答問(wèn)題之后，而并不完全正確的情況下，教師可說(shuō)：“你剛才緊張了，有的地方?jīng)]說(shuō)清楚，但可能你心里明白，只是表達(dá)上還存在問(wèn)題。如用點(diǎn)頭或搖頭來(lái)表示對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題的肯定或否定，側(cè)耳傾聽以給學(xué)生回答問(wèn)題的信心?；顒?dòng)強(qiáng)化，教師在課堂上有針對(duì)性地讓學(xué)生參與討論請(qǐng)學(xué)生幫助教師進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，組織競(jìng)賽等，使學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，而達(dá)到強(qiáng)化的目的。多媒體課件演示。結(jié)束應(yīng)與導(dǎo)入相呼應(yīng)，它是導(dǎo)入的延續(xù)和補(bǔ)充。練習(xí)式，通過(guò)組織練習(xí)，結(jié)束一節(jié)課教學(xué)。2．講解技能。4．練習(xí)技能。6．變化技能。其方式有：教態(tài)的變化、師生相互作用的變化等。8．板書板畫技能。教師在教學(xué)中為鼓勵(lì)學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的某種行為而作出的積極反應(yīng)，即獎(jiǎng)勵(lì)性、鼓勵(lì)性的反應(yīng)。第三步，提供示范輔導(dǎo)在正式訓(xùn)練前，為了使被培訓(xùn)者明確培訓(xùn)的目標(biāo)和要求，利用錄像對(duì)所要訓(xùn)練的技能進(jìn)行示范。第四步，組織微格實(shí)踐確定培訓(xùn)何種教學(xué)技能后，培訓(xùn)教師就要選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，并編寫出較為詳細(xì)的微格教案。其他培訓(xùn)教師和指導(dǎo)教師隨堂聽課，進(jìn)行錄音或錄像。觀看錄像須教師角色、學(xué)生角色、評(píng)價(jià)人員及指導(dǎo)教師一起觀看，以進(jìn)一步觀察被培訓(xùn)教師達(dá)到培訓(xùn)目標(biāo)的程度。作為學(xué)生角色、評(píng)價(jià)人員和指導(dǎo)教師，通過(guò)有重點(diǎn)的重放錄像，觀察到教師角色的教學(xué)行為，再?gòu)母髯缘牧?chǎng)幫助其找出不足，指出努力的方向，最后，根據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)給其打分，使定性與定量評(píng)價(jià)相給合。課堂教學(xué)中，各種教學(xué)技能是以教學(xué)能力綜合地表現(xiàn)出來(lái)的，微格教學(xué)把復(fù)雜的教學(xué)行為簡(jiǎn)化、格化為單一的教學(xué)技能，使之形象鮮明、目標(biāo)明確，可以細(xì)致地、反復(fù)地觀察，易于操作和掌握。微格教學(xué)的動(dòng)機(jī)因素體現(xiàn)創(chuàng)造性。從而使他們感知到新學(xué)到的內(nèi)容和自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)之間存在著距離，進(jìn)一步激發(fā)了他們的求知欲并強(qiáng)化了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使他們積極參與教學(xué)技能培訓(xùn)活動(dòng)，并期望自己的教學(xué)能力盡快地提高。把微格教學(xué)引入教研活動(dòng)提高教學(xué)研究的效果。微格教學(xué)比較好地解決了教師培訓(xùn)中教學(xué)能力只能意會(huì)，不能言傳的困難，使培訓(xùn)教師可以從反饋系統(tǒng)中像一位觀眾那樣來(lái)評(píng)價(jià)自己在教學(xué)中的行為，反復(fù)訓(xùn)練、糾正自己的行為，使之熟練地掌握教學(xué)活動(dòng)中的各種技能。2．理論聯(lián)系實(shí)際，針對(duì)性強(qiáng)教育心理學(xué)與教學(xué)理論為微格教學(xué)及實(shí)踐提供了理論指導(dǎo)，微格教學(xué)中的示范、備課、寫教案、角色扮演、反饋和討論等一系列活動(dòng)，使教育理論得到具體地貫徹和體現(xiàn)，提高了教學(xué)效果。5．定性與定量相結(jié)合的評(píng)價(jià)，客觀準(zhǔn)確微格教學(xué)在評(píng)價(jià)被培訓(xùn)者教學(xué)行為方面，遵循了現(xiàn)代心理與教育測(cè)量的評(píng)價(jià)理論，它把教學(xué)技能目標(biāo)分類制訂標(biāo)準(zhǔn)，被培訓(xùn)者選擇技能進(jìn)行訓(xùn)練，然后對(duì)形成技能的一系列行為進(jìn)行分析評(píng)價(jià)，可明確指出改進(jìn)方向。有利于被培訓(xùn)教師主體性的發(fā)揮。俗話說(shuō)：“好的開始是成功的一半”在實(shí)際教學(xué)，怎么樣去引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生興趣并堅(jiān)持下去是教師所面臨的一個(gè)很現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題。本文按事情發(fā)展順序，寫了莫泊桑三次向福樓拜