【正文】 本文按事情發(fā)展順序，寫了莫泊桑三次向福樓拜請教的事。有利于被培訓教師主體性的發(fā)揮。2．理論聯(lián)系實際，針對性強教育心理學與教學理論為微格教學及實踐提供了理論指導，微格教學中的示范、備課、寫教案、角色扮演、反饋和討論等一系列活動，使教育理論得到具體地貫徹和體現(xiàn)，提高了教學效果。把微格教學引入教研活動提高教學研究的效果。微格教學的動機因素體現(xiàn)創(chuàng)造性。作為學生角色、評價人員和指導教師，通過有重點的重放錄像，觀察到教師角色的教學行為，再從各自的立場幫助其找出不足，指出努力的方向，最后，根據(jù)評價標準給其打分，使定性與定量評價相給合。其他培訓教師和指導教師隨堂聽課，進行錄音或錄像。第三步，提供示范輔導在正式訓練前，為了使被培訓者明確培訓的目標和要求，利用錄像對所要訓練的技能進行示范。8．板書板畫技能。6．變化技能。2．講解技能。結(jié)束應與導入相呼應，它是導入的延續(xù)和補充?；顒訌娀?，教師在課堂上有針對性地讓學生參與討論請學生幫助教師進行實驗，組織競賽等，使學生參與教學活動，而達到強化的目的。那么強化大致可從以下幾個方面考慮：1．語言強化，如在學生回答問題之后，而并不完全正確的情況下，教師可說：“你剛才緊張了，有的地方?jīng)]說清楚，但可能你心里明白，只是表達上還存在問題。其它的變化技能還有諸如手勢的變化、身體位置的變化等等。（六）變化技能在課堂教學過程中，教師往往利用表情、動作等身態(tài)語言對課堂上的突發(fā)事件進行處理或作出反應。（三）板書技能：板書可以體現(xiàn)教學意圖，概括教學內(nèi)容，引導和控制學生思路，可彌補口頭語言的不足。理解性提問（1）一般理解性提問。（二）提問技能：要求通過提出問題來檢查和了解學生的理解程度，鼓勵和引導學生深入思考問題，復習、鞏固、運用所學到的科學知識。實質(zhì)上“引入”應是一種適當?shù)拇碳?，雖然這種刺激無長效性但它具有適時性。如我們在教學實踐中所編寫的一些“順口溜”就是一種語言技巧。音量適度。它不能在一個晚上改變教師的個人素質(zhì)和習慣，它不能解決教學中的所有問題，它不一定能把一個普通的教師變成一個天才的完美無缺的教師，但它可以把他變成一個好一點的教師。微格課的系統(tǒng)模式一般包括以下幾個方面。1987－1990年間，北京地區(qū)一些師范院校在與日本合作的“中日教育工程”中進一步開發(fā)了這一課程。首先在美國斯坦福大學開始運用，以后傳到英國、澳大利亞以及世界各國。它是教師運用專業(yè)知識、教學理論，依據(jù)學習理論和教學原則進行教學設計、教學研究、組織課內(nèi)外教學活動的一種基本能力。列一元一次方程得：列二元一次方程組得：設計意圖：用貼近學生生活的例子引入，比較能引起學生共鳴，讓學生明白數(shù)學來源于生活又服務于生活，數(shù)學就在我們身邊。并比較哪一種形式更簡單。2．什么是二元一次方程組？方程組中有兩個未知數(shù),含有每個未知數(shù)的項的次數(shù)都是1，并且一共有兩個方程，像這樣的方程組叫做二元一次方程組。（七）布置作業(yè)（1分鐘）（很好，看來同學們都學會了，那么老師要布置明天的作業(yè)了，同學們認真聽）。（）馬路上太擁擠了，他差點兒沒遲到。我差點兒沒把杯子摔壞。（考得不好）A：昨天的比賽怎么樣？ B：別提了。報紙上寫了一起意外事故。小黃：所以，我還是愿意騎車上班。八、課時分配： 課時（12分鐘）課堂引入：1分鐘 課文填空并朗讀：2分鐘 朗讀生詞：1分鐘 生詞講解：5分鐘 再讀生詞：1分鐘習題：1分鐘 布置作業(yè)：1分鐘九、教學過程：（一）拋出問題，與課文內(nèi)容相關，并且讓每個學生輪流回答。針對這些問題寫一篇小短文，字數(shù)不限。 作品不但具體細膩刻畫人物外貌，而且通過外貌的描寫，透露出人物性格特征和精神世界。為人刁鉆狡黠，明是一盆火，暗是一把刀。那么在這里，我想問同學們一個問題，那就是： ？（有哪位同學知道？）答：作者安排人物出場與環(huán)境描寫交錯進行，詳略得體，虛實兼用。教學重點： ，了解作者構(gòu)思的獨具匠心。品讀揭示人物性格的語言，得到一種感性認識。作品中的人物是圍繞黛玉進賈府這一中心事件，通過黛玉的見聞來描寫的。下面呢，我們就來分析文章中出現(xiàn)的一個比較重要的人物——王熙鳳。難怪黛玉納罕，覺得與那些個“斂聲屏氣，恭肅嚴整”的人們相比，這張張狂狂的來者，實在是“放誕無禮”，正說明她在賈府的特殊身份和地位。先是恭維(因為黛玉是賈母最疼愛的外孫女兒，不惜恭維到了令人肉麻的地步：“天下真有這樣標致的人物，我今兒才算見了!”；繼而拭淚(因為提到黛玉母親,想到賈母定會為女兒去世而掉淚,所以搶先“用帕拭淚”)；最后轉(zhuǎn)悲為喜(因為她見賈母笑了，便匆忙完成這個感情的轉(zhuǎn)變)小結(jié)：入木三分描繪了王熙鳳察言觀色，機變逢迎的本領，揭露了她在賈府中得寵的原因。鍛煉口語表達能力。小黃：你的眼鏡怎么了？小白：別提了，今天倒霉得很。同學們看看班里誰戴了眼鏡？）：（粉筆掉到桌子上）：?周末你去逛街，但是街上的人很多，這時候你可以說“街上很——擁擠” 例句：商店里太擁擠了，到處都是買東西的人。：說，提起（某件事）/別說了。（展示例句幫助學生理解）昨天太冷了，我差一點兒（沒）生病。她考試差一點兒及格。（每個同學說出一道題的答案）（1分鐘）（同學們學會了沒有，讓我們做幾道題試一試）造成多就摔差點兒。難點：選擇將哪個方程適當變形，使所選擇的方程變形后系數(shù)較簡單，使得代入后化簡較容易并最終使方程組的運算較為簡單。：下列方程是二元一次方程嗎？如果不是，請說明理由。，列出方程（組）解決此問題嗎？（只列方程（組），不求解）學生活動：在老師的引導下，積極思考，并嘗試著用兩種不同的方法來解決。最早由美國斯坦福大學阿倫及其同行提出，后受到廣泛運用和發(fā)展起來的一種新的師資培訓的方法和課程。通過這些技能的運用，以激發(fā)學生的學習興趣和動機，引導學生掌握學科的基礎知識、形成技能和發(fā)展智力，為學生順利完成學業(yè)、提高學生終身學習能力創(chuàng)造條件。自從微格教學提出后的幾十年以來，它的訓練過程已形成了一定的系統(tǒng)模式（如下圖）： 微格教學興起后，很快被推廣到世界各地，成為師資培訓的一種重要手段。受訓者通過自身反饋、學員評價、導師指點，認識自身的不足，在訓練中加以克服；研討性。反饋和評價，即重放錄像，教師進行自我分析，指導教師使用的教學語言、教學展開的技巧以及教師的非言語行為，如目光的接觸、教師的手勢、教室 3 里學生的活動 等進行評說，以幫助教師找到一種符合課堂教學基本規(guī)范的教學技能或教學行為，不斷使教師形成新的教學經(jīng)驗。再由指導教師分析這一教學技能的功能、構(gòu)成要素和應用要點，使培訓教師明確這一教學技能的概念和學習要求。它與語速既有區(qū)別又有聯(lián)系。如：（1）引入。指教師要以不同方式處理學生的回答。（2）溫故型提問：即指要求學生背書上的公式、定理或概念，雖然這是一種低層次的提問，但對督促學生掌握基礎知識和基本技能是不可少的。應用性提問這是高層次的提問，需要學生運用新知識和回憶過去的舊知識來回答，能激發(fā)學生思維，鼓勵學生積極參與。導課技能：設問導課：“故意設置障礙，激起疑問舊知識引出新知識導課：實驗導課：實驗導課是生物學科導課的一個基本特征，學生的好奇心是故事性導課：可以通過生物發(fā)現(xiàn)導入如：維生素的發(fā)現(xiàn)（五）講解技能