【正文】 指導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)活動的過程，就是組織課堂教學(xué)活動的過程。3) 開課階段的組織教學(xué) 開課之后教師首先應(yīng)以一個主導(dǎo)者組織教學(xué)活動，自己既要講解清楚問題，又要調(diào)動學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動。2) 課結(jié)束時，應(yīng)概括本單元或本節(jié)知識結(jié)構(gòu)，深化重要事實、概念和規(guī)律。3) 檢查或自我檢測學(xué)習效果。它適用于將分散的相關(guān)知識系統(tǒng)化。在多媒體教學(xué)中，課件的文字圖像也是一種板書。演示技能(1) 演示技能的定義演示技能是教師進行實際表演和示范操作的一種方式，如運用實物、標本、模型等進行演示。強化技能(1) 強化技能的定義強化技能是教師在教學(xué)中促進和增強學(xué)生反應(yīng)與保持學(xué)習力量的方式。6) 突出主題，有重點、難點和關(guān)鍵處要在講解中加以提示、強調(diào)。方法是從一般性概括的引入開始，然后對一般性概括進行論證、推理；最后得出結(jié)論，又回到一般性概括的復(fù)述。如對歷史事件和事物狀態(tài)進行敘述。5) 依照教學(xué)的進展和學(xué)生的思維進程提出問題，把握提問的時機。二是推理想象。對事實、事件進行對比，區(qū)別其本質(zhì)的不同，達到更深入的理解。學(xué)生的思維方式也有不同的形式和水平。2) 教育性和針對性原則教育性 一是與所教內(nèi)容緊密結(jié)合起來；二是在組織教學(xué)中要對學(xué)生用尊重、鼓勵、愛護的語言和態(tài)度；三是要用思想性強、積極向上的語言。概括講，導(dǎo)入的基本技巧是：貴在方法之妙，妙在語言之精，精在時間之少。8) 故事導(dǎo)入根據(jù)教材內(nèi)容的特點和需要，選講聯(lián)系緊密的故事片斷。2) 經(jīng)驗導(dǎo)入以學(xué)生已有的生活經(jīng)驗、已知的素材為出發(fā)點，教師通過講解、談話或提問，引導(dǎo)學(xué)生回憶，自然地導(dǎo)入新課，鼓勵起學(xué)生的求知欲望。其中導(dǎo)入、講授、板書、結(jié)束技能是應(yīng)重點并熟練掌握的技能。(7) 板書設(shè)計將微型課的板書進行板書設(shè)計，理清問題線索，摘出內(nèi)容提要，提示教材的重點和難點，是微型課的提綱要領(lǐng)。這也是微格教案與傳統(tǒng)的教案不同的地方，應(yīng)引起重視。沒有重教這一步，就不能算是微格教學(xué)。(3) 討論評價所有組成微格課堂的人員都參加討論評價，起主導(dǎo)作用的是指導(dǎo)教師。所講內(nèi)容要少而精，只講一個概念或某一項內(nèi)容，要單一。教學(xué)技能實踐的過程是師范生分步驟、有重點、有針對性、逐項通過微格的方式練習教學(xué)技能和熟練掌握教學(xué)技能的過程。事前的學(xué)習和研究學(xué)習的主要內(nèi)容有微格教學(xué)的基本理論、微格教學(xué)技能的分類、微格教學(xué)的教學(xué)設(shè)計、教材分析、微格教案編寫的方法、反饋評價方法等有關(guān)知識。主要練習一種技能，其它技能視需要適當運用，所用時間為10～15分鐘。評價的重點主要有兩方面的內(nèi)容：一是教學(xué)技能使用的情況，即是否達到了事前規(guī)定的要求和目標；二是教學(xué)內(nèi)容的處理情況，學(xué)生是否掌握了教師要講的內(nèi)容。因為微格本身是一種閉環(huán)的練習情境，沒有重復(fù)循環(huán)的操作不是練習。(3) 教師應(yīng)用的教學(xué)技能微格教案應(yīng)充分體現(xiàn)出技能的類型和規(guī)范程序，讓聽課者清楚地識別所運用的教學(xué)技能，并按照技能目標的要求組織教學(xué)內(nèi)容的講授。微格教學(xué)教案的審閱和批改師范生為進行微格教學(xué)訓(xùn)練編寫的微格教學(xué)教案，先由小組討論并交由指導(dǎo)教師批閱。導(dǎo)入技能(1) 導(dǎo)入技能的定義所謂導(dǎo)入技能，是指引起學(xué)生注意、激發(fā)學(xué)習興趣、調(diào)動學(xué)習動機、明確學(xué)習目的和建立知識間相互聯(lián)系的教學(xué)活動方式。簡稱為“從已知推出未知”。(5) 導(dǎo)入技能的應(yīng)用原則 各種不同的導(dǎo)入類型，在設(shè)計和實施中應(yīng)遵循下列原則，才能導(dǎo)之有方。語言技能(1) 教學(xué)語言技能的定義所謂教學(xué)語言技能是指教師在課堂上傳授知識、組織練習、不斷地激發(fā)學(xué)生積極的學(xué)習情緒所運用的語言技能，也稱課堂語言技能。針對性 就內(nèi)容而言，它必須是在學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗的范圍內(nèi)能夠理解的，同學(xué)生的思想感情必須是能夠相通的，不能超越學(xué)生的認識能力；就表達而言，它應(yīng)當是深入淺出、通俗易懂的，應(yīng)當是簡單明了、生動活潑的。所以提問不能是千篇一律的，應(yīng)包括多種類型。3) 運用提問是建立一個簡單的問題情境，讓學(xué)生運用新獲得的知識和回憶過去所學(xué)過的知識來解決新的問題。要求學(xué)生根據(jù)已看的事實推理，想象可能得出的結(jié)論。6) 以同學(xué)生一起思考的心情提問，不用強制回答的語氣和態(tài)度提問。(3) 講解的意義從兩千多年前孔子講學(xué)開始延續(xù)至今，講解成了教學(xué)的最基本的方式。4) 問題中心式：以解答問題為中心的講授。變化技能(1) 變化技能的定義變化技能是教學(xué)過程中信息傳遞、師生相互作用和各種教學(xué)媒體、資料的轉(zhuǎn)換方式。(2) 運用強化技能的意義為了使學(xué)生保持濃厚的學(xué)習熱情和旺盛的學(xué)習精力，在教學(xué)過程中運用各種強化技能是非常必要的。(2) 演示技能的意義課堂教學(xué)需要調(diào)動學(xué)生的所有感官，通過視、聽、言、動來學(xué)習是最有效率的學(xué)習。所謂板書技能就是教師在板面或屏幕上書寫和設(shè)計文字及其它符號的技巧。4) 綜合式 綜合式板書，或?qū)⒔虒W(xué)中所涉及的幾方面知識內(nèi)容，綜合地反映在板書里，或?qū)⒘闵⒐铝⒌闹R“串聯(lián)”和“并聯(lián)”起來，形成系統(tǒng)化、簡約化的知識網(wǎng)絡(luò)。4) 引導(dǎo)學(xué)生分析自己的思維過程和方法。3) 要安排適當?shù)膶嵺`活動，如練習、口答和實驗等。同時對于個別違紀學(xué)生，要做出妥善處理，不要過多地占用教學(xué)時間和花費精力。3) 誘導(dǎo)性組織 通過提示、提問和安排活動，引導(dǎo)學(xué)生對課堂教學(xué)活動感興趣，并能參與其中。2) 指導(dǎo)性組織 教師用指導(dǎo)法指導(dǎo)教學(xué)活動，調(diào)動每一位學(xué)生的學(xué)習積極性。2) 開課之前的組織教學(xué) 教師走進教室后要提示學(xué)生安靜和集中注意力，以便在授課階段有一個良好的教學(xué)秩序與活躍的課堂教學(xué)氣氛。(4) 結(jié)束技能應(yīng)用原則1) 小結(jié)要緊扣教學(xué)內(nèi)容的目的、重點和知識結(jié)構(gòu)，做到簡明、精要，有利于學(xué)生回憶檢索和運用。2) 強調(diào)重要事實、概念和理論的關(guān)鍵。3) 圖示式 圖示式板書用文字、數(shù)字、線條、關(guān)系框圖等來表達。板書技能(1) 板書技能的定義板書是教師為輔助課堂口語的表達而寫在黑板上或投影片上的文字和其它符號。5) 變換方式強化：運用變換信息的傳遞方式，或變換活動等使學(xué)生增強對某個問題反應(yīng)的一種強化。3) 師生相互作用變化：包括師生交流方式的變化、學(xué)生活動安排的變化。5) 注意講解的階段性，一次講解時間不宜太長，一般不要超過15分鐘。3) 原理中心式：以概念、原理、規(guī)律、理論為中心內(nèi)容的講授。(2) 講解技能的應(yīng)用一般來說，講授技能運用于事實性知識比認知性知識效果好。4) 結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的實際情況，利用學(xué)生已有的知識，合理設(shè)計問題，并預(yù)想學(xué)生的可能回答及處理方法。要求學(xué)生對已有的材料進行分析，從分析中得出結(jié)論。第三，對比理解。對這些知識有的需要記憶，有的需要理解，有的需要分