【正文】 ：因為在所用的數(shù)據(jù)壓縮及數(shù)據(jù)傳輸過程中全部采用了數(shù)字信號，因此再此部分的設備配置中同樣也需要采用全部數(shù)字化的產(chǎn)品進行顯示。二、有教學網(wǎng)絡評估功能，實現(xiàn)遠程教學評估。視頻廣播服務器將一路實時視頻圖像進行相關(guān)處理后，廣播到網(wǎng)域內(nèi)各計算機，各終端計算機可以通過專用客戶端軟件或IE瀏覽查看，并可授權(quán)一個終端控制廣播范圍。該系統(tǒng)建成后可方便實現(xiàn)遠程微格教學、觀摩與教學評估。缺點：因為采用多點并發(fā)，單線傳輸，當并發(fā)點數(shù)達到一定量的時候就有可能出現(xiàn)網(wǎng)絡阻塞，延遲等現(xiàn)象；同時因為該項技術(shù)出現(xiàn)的時間還不是很長大，其數(shù)字化攝像機的標準在國際和國內(nèi)都還沒有統(tǒng)一，因此造成其不同廠家采用了不同的標準，且差異很大；另外到目前為止生產(chǎn)該類攝像機的廠家主要為生產(chǎn)網(wǎng)絡產(chǎn)品的公司，應用面主要針對于遠程監(jiān)控場合，其圖像效果的要求相對要低很多，一般只有320x240的分辨率，只有極少數(shù)能夠達到640X320但此時又只能傳輸15幀/秒（正常速度要求25幀/秒），因此要達到微格教學要求就要采用一種專業(yè)攝像機與網(wǎng)絡壓縮的組合（這樣可以達到480線的高畫質(zhì)），而此種方式的實現(xiàn)勢必造成了其單個攝像設備價格便高。優(yōu)點：此種方案是微格系統(tǒng)進入成熟期以后存在時間和現(xiàn)階段應用最廣的，因此他有著價格低廉，而且因其傳輸?shù)姆绞饺坎捎媚M一對一，信號相互之間干擾幾乎不存在，同時前端設備的兼容性極強，可以兼容各種不同種類和信號的攝像設備，可以為不同的場合提供不同的需求，使其性能穩(wěn)定和應用范圍得到很大程度的保證。傳統(tǒng)的微格教學系統(tǒng)因為設備的制約，沒能及時反饋課堂效果，使受培訓人不能及時發(fā)現(xiàn)和糾正技能培訓中出現(xiàn)的不足。（5）合成課件或會議記錄。利用主控制臺，合理、有效、實時快速地對微格教室的場境進行處理在新型的微格教學系統(tǒng)中，中心控制室和主控制臺是關(guān)鍵的設備，通過控制中心，功能強大微機控制技術(shù)及音/視頻數(shù)字處理器,可對任意一臺攝像機信號進行監(jiān)視，控制人員可以對教室內(nèi)的教學全過程從不同方位進行監(jiān)控、錄像，通過操作電動云臺、多倍變焦鏡頭對培訓人員的動作、學生回答、板書內(nèi)容拍攝特寫鏡頭，對教室內(nèi)的聲音可進行同期錄音。此系統(tǒng)主機采用專業(yè)電腦領(lǐng)先的實時微機控制技術(shù), 觀摩設備和評價系統(tǒng)均采用計算機設備，以電動云臺控制的彩色攝像機為基礎,裝配多倍三可變鏡頭（電動調(diào)整光圈、距離、倍率）、高靈敏度拾音器的攝錄系統(tǒng),采用先進的多媒體圖像監(jiān)視，運用電腦多媒體技術(shù)，可同時顯示監(jiān)視圖像、控制菜單及漢字提示，在控制室內(nèi)就可以觀察全局,同時監(jiān)視圖像可放大縮小，也可通過漢字對話菜單選擇參數(shù)，控制任意云臺、可變鏡頭的操作，記錄方式采用硬盤存貯等，極大地提升了微格教學的質(zhì)量與效率。（3）傳統(tǒng)的微格教室是靠安裝在教室前后的攝像機進行攝像的，不能隨意調(diào)節(jié)攝像機的焦距、高低位置、畫面大小，不能對教室內(nèi)的教學全過程從不同方位進行監(jiān)控、錄像。一、傳統(tǒng)微格教學系統(tǒng)的缺陷和不足微格教學系統(tǒng)及特點微格教學是一個有控制的教學實驗系統(tǒng)，它是建立在教學理論、視聽理論和技術(shù)的基礎上，運用現(xiàn)代教學理論和電教技術(shù)，系統(tǒng)地訓練師范生和在職教師掌握和提高教學技能的一種培訓方法。 lesson 說課AbstractPractice in recent years bee a unit of choose and employ persons examines one of the most important aspects of the students39。教師角色扮演一次約為5—10分鐘，并用攝像機記錄下來，評價員填寫評價單。集中對某一項教學技能進行訓練一邊達到預期目的。英國新烏斯特大學的布朗（）教授說：“它是一個簡化了的細分的教學，從而使學生更易于掌握”。S評說課，一方面看語言，而另一方面則看學科專業(yè)水平，甚至主要看后者，但前者則是說課成功的必要條件。幾乎占多數(shù)的師范生對上臺說課都有不同程度的畏難心理。在師范生面試過程中，說課也成為用人單位考查師范生綜合素質(zhì)的重要方面。微格教學從開創(chuàng)至今已有五十多年的歷史，人們利用其方法對受訓者進行培訓，收到了很好的效果，積累了許多經(jīng)驗。(一級水平)(2)對別人的經(jīng)驗或成果摹仿且有改造和變化，是為摹仿創(chuàng)造。思維的靈活性。此外，還要注重培養(yǎng) 教師創(chuàng)造思維品質(zhì)。教師的信息檢索能力創(chuàng)新教學能力的高低，最終看教學創(chuàng)新的成果。也可能在旅行中、在夢幻中、在音樂中等等，許多科學家體驗到，人的潛意識出現(xiàn)、靈感突發(fā)和人的心靜平和相關(guān)。這里，主體的苦思追 求，堅韌不拔的意志力起到舉足輕重的作用。許多具有創(chuàng)新教學能力的教師教學實踐早已 證明這種能力是何等重要!(2)從社會范圍內(nèi)廣泛收集、檢索信息資料的能 力。這里指提供有利于創(chuàng)新的條件，如組織活動，供給資料，提供設備等，包括對教師的激勵、獎勵交流 等等。培養(yǎng)教師創(chuàng)新 教學能力，必須打破定勢思維和慣性思維對人的束 縛。思維 訓練主要環(huán)節(jié)有:(1)樹立立題志向。3創(chuàng)造方法。常見的創(chuàng)造技法有:加—加。與組合原理相反，它本質(zhì)上是基于 分析的思考方法。指通過替代方法解決問題或產(chǎn)生 新的事物。(2)逆反原理。因此，轉(zhuǎn)變觀念，排除不利于教師創(chuàng)新教學 的心理障礙，才能使教師牢牢樹立創(chuàng)新意識，開創(chuàng)創(chuàng) 新教學新局面。C5又如，在教學 中，對于學生的大膽想象及新方法、新認識應予以鼓 勵，造成敢說、敢想的態(tài)勢。靈感型。創(chuàng)新教學技能類型根據(jù)創(chuàng)造學原理，依據(jù)創(chuàng)新學習訓練成果，可將創(chuàng)新教學技能分為綜合型、直覺型、靈感型、類比型等四個類型。(9)嘗試技法。討論內(nèi)容應豐富多樣:討論時成員應各抒己見、發(fā)散 想象、暫緩批判、自主判斷。思維心理研究表明:經(jīng)常接受反饋失敗信息則 思維力減。如教師說:請你們(學生)大膽想象，不要沒有邊!你怎么又錯了?太笨!這都不是鼓勵學生努力創(chuàng)新的語言，應該通過反思矯正變換言辭。創(chuàng)新教學技能結(jié)構(gòu)(要素)分析(1)營造氛圍、排除心理障礙。教師的創(chuàng)造力也是在教育實踐中 形成的，只有通過實踐才能顯露出創(chuàng)造才能，并在課 堂教學中開創(chuàng)教育新局面。培養(yǎng)教師創(chuàng)新教學能力是綜合、系統(tǒng)工程。創(chuàng)新教育不但側(cè)重在操作方面上，它還要求在 開展思維訓練、發(fā)展和培養(yǎng)思維能力同時還強調(diào)整體 性、系統(tǒng)性、綜合性。(3學時):演示技能,變化技能,課堂組織調(diào)控技能的單項微格教學訓練.(3學時)三,教學方法典型案例分析——組織討論——分析總結(jié)——編寫微格教案——微格教學訓練——評價與小結(jié)第四講 提問,強化,課堂診斷技能 一,教學要求選擇中學化學教材中具有代表性的內(nèi)容,進行提問技能,強化技能,課堂診斷技能的教學應用分析,使師范生學會依據(jù)中學生認知,興趣,心理特點來確定提問技能,強化技能,教學內(nèi)容:提問技能,強化技能,課堂診斷技能應用分析。實踐證明，利用微格教學的評價系統(tǒng)，有利于教師教學技能的提高和教學方法的改進。現(xiàn)以一實例說明通過微格教學對改進教法的作用：有兩位高中化學教師畢業(yè)年限與任職資格相同，分別用甲、乙代表，微格教學的實踐錄像，都以“元素性質(zhì)跟原子結(jié)構(gòu)的關(guān)系”一節(jié)作為講解課型的內(nèi)容。例如，我們將一個獲獎的優(yōu)秀課片搬入微格教學的角色錄像中，微格課型為提問類型，內(nèi)容為高二化學“乙酸的化學性質(zhì)”一節(jié)的總結(jié)歸納部分。第一篇：利用微格教學培養(yǎng)化學教師的教學能力微格教學隨著教育教學改革的蓬勃開展，已被越來越多的人們認識和接受。他首先讓學生復述乙酸的酸性和酯化反應的概念及酯化反應的過程，最后得出乙酸具有的化學性質(zhì)。甲老師：語言生動、教態(tài)自然、板書規(guī)范，他用流利的語言和規(guī)范的實驗操作，進行比較歸納，引導學生根據(jù)反應現(xiàn)象，得出同一周期、同主族元素性質(zhì)的遞變規(guī)律。四、靈活的變通形式，有利于化學教師的技能培養(yǎng)微格教學的操作系統(tǒng)包括六個步驟：講解教學技能；觀看示范錄像；編寫微格教案；微格實踐錄像；反饋評價和修改復錄。(3學時):提問技能,強化技能,課堂診斷技能的單項微格教學訓練.(3學時)三,教學方法典型案例分析——組織討論——分析總結(jié)——編寫微格教案——微格教學訓練——評價與小結(jié)第五講 教案編制技能 一,教學要求選擇中學化學教材中不同類型且具有代表性的內(nèi)容,進行教案編制技能的教學應用分析,使師范生學會依據(jù)教學內(nèi)容的不同來選擇,教學內(nèi)容:教案編制技能應用分析。它帶有全面性的教育革新和對教 育發(fā)展價值的追求。制約人的創(chuàng)新因素很多，既包括智力因素，又包括非智力因素。微格教學是利用現(xiàn)代教育 技術(shù)提高教師教學能力的先進培訓方法，在動態(tài)教學 過程中研究教師教學行為，具有很強的實踐性。營造一個安全、自由、和諧、民主的創(chuàng)新學習氛圍，有利于對學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。(3)提問啟發(fā)。經(jīng)常接收成功信息則思維形成定勢。(7)精講訓練。技法指創(chuàng)造技法及與創(chuàng)造相關(guān)的 思維技法，在認知活動中幫助學生了解和掌握一些思 維操作技法，可以提高學生創(chuàng)造性解題能力。綜合型。靈感是復雜的精神現(xiàn)象，它是突發(fā)性的潛意識解決問題，靈感稍縱即逝，但它產(chǎn)生于有準備的頭腦，訓練學生及時捕獲靈感發(fā)揮創(chuàng)新才智，是培養(yǎng)高智慧創(chuàng)新人才的重要手段。教師要改變”權(quán)威“形象，以合作學習者身份出現(xiàn)，這才是民主、和諧、教學相長 的創(chuàng)新教學模式。課堂創(chuàng)新教學技能評價項目(1)是否營造了創(chuàng)新學習氛圍?(2)是否教授了創(chuàng)造技能和滲透了創(chuàng)造原理?(3)是否培養(yǎng)了創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識?(4)學生在學習中是否有創(chuàng)新行為表現(xiàn)?三、培訓教師掌握創(chuàng)新教學技能過程及要 點1吃現(xiàn)成飯的懶惰心理。2指從相反方向去解決問題，這是逆 向思維的體現(xiàn)，它本質(zhì)上反映了許多客觀事物、現(xiàn)象 都具有正反兩方面的意義。如教學方法的變換，教學技能類型的變換，使教學效果更好。如局部教學的創(chuàng)新。減—減。一個方法是一個系統(tǒng)。遵循創(chuàng)造思維規(guī)律、開發(fā)智能培養(yǎng)教師創(chuàng)新教學能力離不開創(chuàng)造思維訓練和 開發(fā)智能。要排除創(chuàng)新思維障礙，樹立遠 大志向和目標，這是立題的前提。(4)創(chuàng)設創(chuàng)新立題的氛圍和條件。(5)捕獲立題靈感。事實說明，無知或”井底之蛙“式的人是不可能創(chuàng) 新的。在搜索環(huán)節(jié)，借助訓練題對主體進行多種思維品質(zhì)訓練是創(chuàng)新培訓的關(guān)鍵點。在調(diào)查中，許多教師都追憶說，靈感來得快，去的也快，”機不可失“時不我待”及時捕獲靈感是創(chuàng)造獲解的重要環(huán)節(jié)?？茖W勞動的創(chuàng)新成果，必須在繼承前人的知識之上創(chuàng)新，如果對所研究的內(nèi)容知識貧乏，知之甚少，就可能重復勞動，浪費自己的時間和精力。思維品質(zhì)的優(yōu)劣直接表現(xiàn)為一個 人的思維能力的高低，創(chuàng)造性思維需要具有創(chuàng)造性的 思維品質(zhì)。如果是定勢思維和慣性思維的人，就不具有思維的靈活性，他不能突破思維“怪圈”，就無所謂發(fā)明、創(chuàng)造。(二級水平)(3)自己提出新異創(chuàng)新課題，形成自己獨特的創(chuàng)新成果。然而，對微格教學理論、概念的理解至今仍不夠完善，以及利用微格教學訓練師范生說課能力的可行性與效果仍不確定。說課也是教師資格證考試和教師招聘考試中必需的環(huán)節(jié)。有些學生在臺下可以說得連貫、有聲有色，甚至還不乏詼諧幽默、生動活潑；然而，一旦走上講臺，則心欲言而口不能，欲言又止，言語斷續(xù)，聲音不穩(wěn)。（5）普通話基礎薄弱。J《澳大利亞教育詞典》解釋為：“微格教學是指在模擬環(huán)境中進行的