【正文】 列一元一次方程得：列二元一次方程組得：設(shè)計(jì)意圖：用貼近學(xué)生生活的例子引入，比較能引起學(xué)生共鳴，讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)來源于生活又服務(wù)于生活，數(shù)學(xué)就在我們身邊。并比較哪一種形式更簡單。2．什么是二元一次方程組？方程組中有兩個(gè)未知數(shù),含有每個(gè)未知數(shù)的項(xiàng)的次數(shù)都是1，并且一共有兩個(gè)方程，像這樣的方程組叫做二元一次方程組。作業(yè)： 進(jìn)行衣袖 門襟 口袋 局部設(shè)計(jì)各20款，臨摹人物整體造型一幅。2）非對稱式門襟：門襟線離開中心線而偏向一側(cè)，造成不對稱效果的門襟，又稱偏門襟。衣袋的設(shè)計(jì)衣袋是服裝配件之一，又稱口袋或“兜”。衣領(lǐng)設(shè)計(jì)要符合流行趨勢衣領(lǐng)設(shè)計(jì)要適應(yīng)服裝風(fēng)格二、衣袖設(shè)計(jì)衣袖是衣服套在手臂上的部件衣袖的基本類型按袖長分類：長袖、中袖、半袖、短袖、蓋袖、無袖。我國傳統(tǒng)旗袍、中式便服、現(xiàn)代學(xué)生裝的領(lǐng)式都屬于此類。提問（學(xué)習(xí)了服裝的廓型分類及特點(diǎn)后，我們是如何對服裝款式加以運(yùn)用設(shè)計(jì)的呢？）三、服裝造型設(shè)計(jì)（圖片展示）五、課堂實(shí)踐與練習(xí)（作品圖片欣賞，臨摹練習(xí)）六、課堂小結(jié)我們學(xué)習(xí)了服裝的整體造型表現(xiàn)后，我們繪制服裝造型時(shí)，大家可以從以下方面進(jìn)行重點(diǎn)練習(xí)：（1）服裝的整體造型（2）服裝的制作工藝表現(xiàn)七、課后作業(yè)請各位同學(xué)臨摹一幅作品，收集服裝局部設(shè)計(jì)的資料。那么從這節(jié)課開始我們將對時(shí)裝畫，服裝的表現(xiàn)及繪制將進(jìn)行進(jìn)一步深入了解。（七）布置作業(yè)（1分鐘）（很好，看來同學(xué)們都學(xué)會(huì)了，那么老師要布置明天的作業(yè)了，同學(xué)們認(rèn)真聽）。（）馬路上太擁擠了，他差點(diǎn)兒沒遲到。我差點(diǎn)兒沒把杯子摔壞。（考得不好）A：昨天的比賽怎么樣？ B：別提了。報(bào)紙上寫了一起意外事故。小黃：所以，我還是愿意騎車上班。八、課時(shí)分配： 課時(shí)（12分鐘）課堂引入：1分鐘 課文填空并朗讀：2分鐘 朗讀生詞：1分鐘 生詞講解：5分鐘 再讀生詞：1分鐘習(xí)題：1分鐘 布置作業(yè)：1分鐘九、教學(xué)過程：（一）拋出問題，與課文內(nèi)容相關(guān)，并且讓每個(gè)學(xué)生輪流回答。有利于被培訓(xùn)教師主體性的發(fā)揮。2．理論聯(lián)系實(shí)際，針對性強(qiáng)教育心理學(xué)與教學(xué)理論為微格教學(xué)及實(shí)踐提供了理論指導(dǎo)，微格教學(xué)中的示范、備課、寫教案、角色扮演、反饋和討論等一系列活動(dòng)，使教育理論得到具體地貫徹和體現(xiàn)，提高了教學(xué)效果。把微格教學(xué)引入教研活動(dòng)提高教學(xué)研究的效果。微格教學(xué)的動(dòng)機(jī)因素體現(xiàn)創(chuàng)造性。作為學(xué)生角色、評價(jià)人員和指導(dǎo)教師，通過有重點(diǎn)的重放錄像，觀察到教師角色的教學(xué)行為，再從各自的立場幫助其找出不足，指出努力的方向，最后，根據(jù)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)給其打分，使定性與定量評價(jià)相給合。其他培訓(xùn)教師和指導(dǎo)教師隨堂聽課，進(jìn)行錄音或錄像。第三步，提供示范輔導(dǎo)在正式訓(xùn)練前，為了使被培訓(xùn)者明確培訓(xùn)的目標(biāo)和要求，利用錄像對所要訓(xùn)練的技能進(jìn)行示范。8．板書板畫技能。6．變化技能。2．講解技能。結(jié)束應(yīng)與導(dǎo)入相呼應(yīng)，它是導(dǎo)入的延續(xù)和補(bǔ)充?；顒?dòng)強(qiáng)化，教師在課堂上有針對性地讓學(xué)生參與討論請學(xué)生幫助教師進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，組織競賽等，使學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，而達(dá)到強(qiáng)化的目的。那么強(qiáng)化大致可從以下幾個(gè)方面考慮：1．語言強(qiáng)化，如在學(xué)生回答問題之后，而并不完全正確的情況下，教師可說：“你剛才緊張了，有的地方?jīng)]說清楚，但可能你心里明白，只是表達(dá)上還存在問題。其它的變化技能還有諸如手勢的變化、身體位置的變化等等。（六）變化技能在課堂教學(xué)過程中，教師往往利用表情、動(dòng)作等身態(tài)語言對課堂上的突發(fā)事件進(jìn)行處理或作出反應(yīng)。（三）板書技能：板書可以體現(xiàn)教學(xué)意圖，概括教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)和控制學(xué)生思路，可彌補(bǔ)口頭語言的不足。理解性提問（1）一般理解性提問。（二）提問技能：要求通過提出問題來檢查和了解學(xué)生的理解程度，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生深入思考問題，復(fù)習(xí)、鞏固、運(yùn)用所學(xué)到的科學(xué)知識(shí)。實(shí)質(zhì)上“引入”應(yīng)是一種適當(dāng)?shù)拇碳?，雖然這種刺激無長效性但它具有適時(shí)性。如我們在教學(xué)實(shí)踐中所編寫的一些“順口溜”就是一種語言技巧。音量適度。它不能在一個(gè)晚上改變教師的個(gè)人素質(zhì)和習(xí)慣，它不能解決教學(xué)中的所有問題，它不一定能把一個(gè)普通的教師變成一個(gè)天才的完美無缺的教師，但它可以把他變成一個(gè)好一點(diǎn)的教師。微格課的系統(tǒng)模式一般包括以下幾個(gè)方面。1987－1990年間，北京地區(qū)一些師范院校在與日本合作的“中日教育工程”中進(jìn)一步開發(fā)了這一課程。首先在美國斯坦福大學(xué)開始運(yùn)用，以后傳到英國、澳大利亞以及世界各國。它是教師運(yùn)用專業(yè)知識(shí)、教學(xué)理論，依據(jù)學(xué)習(xí)理論和教學(xué)原則進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)研究、組織課內(nèi)外教學(xué)活動(dòng)的一種基本能力。本節(jié)課中學(xué)生可能具有的前科學(xué)概念：“自然界的水有固體、氣體、液體；那么細(xì)胞中的水也是有這三種形式。本節(jié)課要掌握的主要概念有兩個(gè)：結(jié)合水和自由水，自由水的概念學(xué)生不難掌握，不過要求學(xué)生掌握結(jié)合水的概念及水的含量特點(diǎn)還是有一點(diǎn)難度的，需要教師在這節(jié)課上提供學(xué)生較多的直觀材料，幫助其降低學(xué)習(xí)難度。最早由美國斯坦福大學(xué)阿倫及其同行提出，后受到廣泛運(yùn)用和發(fā)展起來的一種新的師資培訓(xùn)的方法和課程。通過這些技能的運(yùn)用，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)、形成技能和發(fā)展智力，為學(xué)生順利完成學(xué)業(yè)、提高學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力創(chuàng)造條件。自從微格教學(xué)提出后的幾十年以來，它的訓(xùn)練過程已形成了一定的系統(tǒng)模式（如下圖）： 微格教學(xué)興起后，很快被推廣到世界各地，成為師資培訓(xùn)的一種重要手段。受訓(xùn)者通過自身反饋、學(xué)員評價(jià)、導(dǎo)師指點(diǎn)，認(rèn)識(shí)自身的不足，在訓(xùn)練中加以克服；研討性。反饋和評價(jià)，即重放錄像，教師進(jìn)行自我分析，指導(dǎo)教師使用的教學(xué)語言、教學(xué)展開的技巧以及教師的非言語行為，如目光的接觸、教師的手勢、教室 3 里學(xué)生的活動(dòng) 等進(jìn)行評說，以幫助教師找到一種符合課堂教學(xué)基本規(guī)范的教學(xué)技能或教學(xué)行為，不斷使教師形成新的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。再由指導(dǎo)教師分析這一教學(xué)技能的功能、構(gòu)成要素和應(yīng)用要點(diǎn)，使培訓(xùn)教師明確這一教學(xué)技能的概念和學(xué)習(xí)要求。它與語速既有區(qū)別又有聯(lián)系。如：（1）引入。指教師要以不同方式處理學(xué)生的回答。（2）溫故型提問：即指要求學(xué)生背書上的公式、定理或概念，雖然這是一種低層次的提問，但對督促學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能是不可少的。應(yīng)用性提問這是高層次的提問，需要學(xué)生運(yùn)用新知識(shí)和回憶過去的舊知識(shí)來回答，能激發(fā)學(xué)生思維，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與。導(dǎo)課技能：設(shè)問導(dǎo)課：“故意設(shè)置障礙，激起疑問舊知識(shí)引出新知識(shí)導(dǎo)課：實(shí)驗(yàn)導(dǎo)課：實(shí)驗(yàn)導(dǎo)課是生物學(xué)科導(dǎo)課的一個(gè)基本特征，學(xué)生的好奇心是故事性導(dǎo)課：可以通過生物發(fā)現(xiàn)導(dǎo)入如：維生素的發(fā)現(xiàn)（五）講解技能其實(shí)質(zhì)就是如何通過語言對知識(shí)進(jìn)行有效的剖析和揭示?！痹谡n堂上教師的眼光與學(xué)生的眼光都不應(yīng)是散漫式的，而應(yīng)是一種有心靈感應(yīng)式的交流。（七）強(qiáng)化技能指教師在教學(xué)過程中針對學(xué)生反應(yīng)，采取一系列措施促進(jìn)和增強(qiáng)學(xué)生某一行為變化的教學(xué)行為方式。豎起拇指表示贊許，擺擺手表示不同意。可向?qū)W生展示豐富生動(dòng)真實(shí)的感性材料，其效果是顯而易見的。問答式，以回答問題的形式結(jié)束一節(jié)課。要求根據(jù)課堂上所教的新語言，設(shè)計(jì)不同的意義練習(xí)，組織學(xué)生在有實(shí)際意義的情境中，學(xué)習(xí)運(yùn)用新語言。7．設(shè)計(jì)、組織課堂活動(dòng)技能。10．結(jié)束技能。微格教學(xué)的教案（如下表以提問教學(xué)技能培訓(xùn)為例）具有不同于一般教案的特點(diǎn)，它要求詳細(xì)說明教師的教學(xué)行為（即所應(yīng)用的技能）和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為（包括預(yù)想的反應(yīng)）。2．自我分析。微型課堂的設(shè)計(jì)是真實(shí)的教學(xué)情境，受培訓(xùn)的教師有身臨其境的感覺，容易進(jìn)入角色。特別是在角色扮演過程中，受培訓(xùn)的教師先是模仿教學(xué)，同時(shí)又有所更新和創(chuàng)造。但是，由于微格教學(xué)產(chǎn)生的歷史還不長，在我國還是一個(gè)新生事物，關(guān)于教學(xué)技能的研究還涉及到行為心理學(xué)、教育教學(xué)理論、教學(xué)目標(biāo)、總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等多方面的內(nèi)容。定量分析與指導(dǎo)教師的定性分析相結(jié)合，既提高了準(zhǔn)確度，又不致因?yàn)榉治鲞^細(xì)而忽略教學(xué)的整體性和藝術(shù)性。鍛煉口語表達(dá)能力。小黃：你的眼鏡怎么了？小白：別提了，今天倒霉得很。同學(xué)們看看班里誰戴了眼鏡？）：（粉筆掉到桌子上）：?周末你去逛街，但是街上的人很多，這時(shí)