【正文】 調(diào)查報告。如婦女節(jié)、端午節(jié)等主題活動，圍繞一個主題教育，以它為中心進行美術教育資源的開發(fā)與利用，讓集體教學、區(qū)域游戲、主題墻飾、家園互動等都呈現(xiàn)藝術的美。活動豐富，交流共享（1）課例分析會，共商對策 每周開展課題課分析會，教師濟濟一堂，分別介紹了自己研究過程中的典型案例，研討氣氛活躍，大家踴躍表達，陳述自己的觀點和實施的措施、取得的實效，或者已嘗試過的方法措施，下階段的研究設想，經(jīng)驗共享，困惑共同商議，達到了預期的效果。本學期，我們進行了4次大組的理論學習，內(nèi)容分別為4月26日理論學習《借鑒行知教育理論，開展幼兒美工活動》，5月25日理論學習并研討《幼兒美工活動中的互動教學》，6月18日理論學習并研討《如何指導小班幼兒美術活動》，學習后，老師們對行知生活教育思想的認識，對課題研究的意義有了更深的理解，為我們開展好課題打下了很好的基礎。加強學習，充實理論知識。我們以活動為載體，將生活化研究滲透于幼兒的一日美工生活中。（3）撰寫課題研究報告。（2）整理研究過程材料，匯編案例集、活動方案等。（4）教師進行充分的行動研究，邊試驗邊修正。定期請專家對課題進行指導，舉辦教師培訓，并開展交流、展示、研討活動。第一階段（～）（1）調(diào)查幼兒園美術教育的現(xiàn)狀，進行相關理論學習。（3）組建課題組，明確分工職責；（4）建立學習交流制度，開展理論學習。經(jīng)驗總結法：通過對實踐活動中的具體情況，進行歸納與分析，使之系統(tǒng)化、理論化，從而總結出實施生活化的幼兒美術教育的策略。文獻研究法：組織課題組成員，學習與幼兒美術教育有關理論，并能運用理論來指導課題的研究與實施，便于更好地按照實施計劃進行具體的研究。利用地方有效的資源開展有特色的美術教育園本活動進行初步的探索。圍繞某一個主題教育，以它為中心進行線性式的美術教育資源的開發(fā)，讓集體教學、區(qū)域游戲、主題墻飾、家園互動等都呈現(xiàn)藝術的美。幼兒通過對材料的操作，創(chuàng)設濃郁的制作氛圍，使幼兒園的美術作品活動不再是單一的、枯燥的教與學的活動。嘗試運用不同的繪畫工具、材料及表現(xiàn)技法，如折紙?zhí)懋嫛⒚藓灝?、印章畫、手指點畫、吹畫、版畫等趣味形式開展美術教育活動。經(jīng)常帶幼兒參加戶外活動、參與社會生活，豐富感性認識，拓展幼兒眼界。用環(huán)境啟蒙，吸引幼兒走進美術活動世界。（二）研究重點：通過實施生活化的美術教育，提煉實施生活化的幼兒美術教育的策略，促進教師將幼兒生活經(jīng)驗自然融合于美術教育的能力。四、課題的研究目標與措施。生活化的幼兒美術教育：我們所謂的“生活化的美術教育”是指，在開展幼兒美術教育的過程中，要以幼兒的現(xiàn)實生活為背景，以幼兒的生活經(jīng)驗為基礎，以幼兒熟悉的人、事、物為內(nèi)容，注重生活與美術教育的緊密結合，尊重幼兒的個性發(fā)展，讓幼兒審美情趣的形成過程回歸于生活。二、理論依據(jù)，陶行知先生就已倡導生活教育思想，提出“生活即教育”，即重視兒童生活本身的教育，實行教育生活化的目的就是為了引導教師在生活里找教育，為生活而教育。最大程度地讓幼兒在生活中愉悅、自信、有尊嚴感地成長與發(fā)展。利用美術教育，發(fā)揮每個兒童的能力和創(chuàng)造熱情，認識自身價值，引導兒童去發(fā)現(xiàn)美，并形成對這個世界至情至理的美感，形成完善而健康的人格，得到和諧全面的發(fā)展，正是我們當今兒童美術教育的主要課題。里德在《通過藝術的教育》一書中指出：“藝術應為教育的基礎，美術教育的使命就是通過藝術來教育人。三、不能讀懂幼兒的畫，作品評價大而化之，影響幼兒創(chuàng)造性思維的發(fā)展。確實，這種脫離人的生活世界的幼兒園美術教育，缺少平等的對話，缺少幼兒的需求，缺少讓生命感動的活動。生活世界是美術教育之所以能夠促進幼兒個體多種品質(zhì)形成的場所。應通過美術教育，使幼兒認識人的情感、態(tài)度、價值觀的差異性，人類社會的豐富性，并在一種廣泛的文化情境中，認識美術的特征、美術表現(xiàn)的多樣性以及美術對社會生活的獨特貢獻。（4）接受評估。3．總結階段（～）進行全面總結，完成研究報告；案例匯總；課題成果集和資料的整理等，接受評估。進行教學案例、課例設計和相關教學活動觀摩。第二階段（2015～2011）（1）課題按計劃實施，注意實施過程的案例及各種資料的收集。（2）學習相關文獻，尋找理論依據(jù)，做好研究準備。（5）開展宣傳，為幼兒園美術教育活動的開展創(chuàng)造條件。（三）研究對象：以幼兒園36歲幼兒為研究對象。行動研究法：在具體的美術教育工作中嘗試、研究、反思、總結、創(chuàng)新。利用地方有效的資源開展有特色的美術教育園本活動進行初步的探索。圍繞某一個主題教育，以它為中心進行線性式的美術教育資源的開發(fā)，讓集體教學、區(qū)域游戲、主題墻飾、家園互動等都呈現(xiàn)藝術的美。幼兒通過對材料的操作，創(chuàng)設濃郁的制作氛圍，使幼兒園的美術作品活動不再是單一的、枯燥的教與學的活動。嘗試運用不同的繪畫工具、材料及表現(xiàn)技法，如折紙?zhí)懋?、棉簽畫、印章畫、手指點畫、吹畫、版畫等趣味形式開展美術教育活動。利用各種節(jié)日，開展隱含美術因素的活動。課題組定期共同學習、研討和觀摩，保證研究方向一致、研究成果共享。通過實施生活化的美術教育，培養(yǎng)幼兒善于觀察、發(fā)現(xiàn)、表現(xiàn)生活中的人、事、物的能力，初步形成自然、真實的審美情趣。二、理論依據(jù)，陶行知先生就已倡導生活教育思想，提出“生活即教育”，即重視兒童生活本身的教育，實行教育生活化的目的就是為了引導教師在生活里找教育，為生活而教育。生活化的幼兒美術教育：我們所謂的“生活化的美術教育”是指，在開展幼兒美術教育的過程中，要以幼兒的現(xiàn)實生活為背景，以幼兒的生活經(jīng)驗為基礎，以幼兒熟悉的人、事、物為內(nèi)容，注重生活與美術教育的緊密結合，尊重幼兒的個性發(fā)展，讓幼兒審美情趣的形成過程回歸于生活。最大程度地讓幼兒在生活中愉悅、自信、有尊嚴感地成長與發(fā)展。利用美術教育，發(fā)揮每個兒童的能力和創(chuàng)造熱情，認識自身價值，引導兒童去發(fā)現(xiàn)美，并形成對這個世界至情至理的美感，形成完善而健康的人格，得到和諧全面的發(fā)展，正是我們當今兒童美術教育的主要課題。三、不能讀懂幼兒的畫，作品評價大而化之，影響幼兒創(chuàng)造性思維的發(fā)展。確實，這種脫離人的生活世界的幼兒園美術教育，缺少平等的對話，缺少幼兒的需求，缺少讓生命感動的活動。教學內(nèi)容仍以認知、注重技巧為主，教學方法也常采用教師示范，幼兒模仿的固定模式。第一篇：《行知生活教育思想在幼兒美術教學活動中運用的策略研究》開題報告《行知生活教育思想在幼兒美術教學活動中運用的策略研究》開題報告一、課題提出的背景美術是人類文化的一個重要組成部分，與社會生活的方方面面有著千絲萬縷的聯(lián)系，《幼兒園教育指導綱要》的制訂中，也力求體現(xiàn)素質(zhì)教育的要求，加強美術活動的綜合性和探索性，注重美術課程與學生生活經(jīng)驗緊密關聯(lián)，使學生在積極的情感體驗中提高想像力和創(chuàng)造力，提高審美意識和審美能力，增強對大自然和人類社會的熱愛及責任感，發(fā)展創(chuàng)造美好生活的愿望與能力?！爸挥薪處熃?，幼兒才在學”的現(xiàn)象依然普遍存在。這樣把美術教育變成一個單向的技能傳授與灌輸過程，教師以美術教育的權威對幼兒進行強化練習，幼兒對這種灌輸式與單一的美術活動往往會有不同程度的反感，有的幼兒還因此產(chǎn)生抵觸情緒。二、著重于作品的完成，而忽略了幼兒在繪畫過程中的情感體驗。綜上所述，兒童美術教育的功能，就在于培養(yǎng)兒童對美的感受性，引導兒童審美觀的發(fā)展。它強調(diào)“以人為本”，更多地注重每個有個性特長的幼兒不同于他人的個性特征、興趣愛好、成長特點。他把美術教育分為美術取向的美術教育和教育取向的美術教育，認為完整的美術教育表述是：以教育為手段，向?qū)W生傳授一定的美術知識和技能，發(fā)展和傳播美術文化；以美術為媒介，通過美術教學，培養(yǎng)學生的道德情操和審美能力，發(fā)展智力和創(chuàng)造性，獲取一般教育學意義之功效。真正體現(xiàn)讓幼兒能在生活中發(fā)展，在發(fā)展中生活的理念。提煉實施生活化的幼兒美術教育的策略，促進教師將幼兒生活經(jīng)驗自然融合于美術教育的能力。研究中采取在共同的指導思想下，自定方案進行相關研究。開展本區(qū)域幼兒美術教育活動現(xiàn)狀調(diào)查與分析。五、課題研究的內(nèi)容及方法（一）研究內(nèi)容：引導幼兒運用自己的方式，充分地表現(xiàn)與表達自然的美麗。（2）利用非自然材料：自制面泥、各種廢舊紙盒、各種瓶、油壺、舊毛線、廢舊紙箱等物品。以主題教育為中心的線性開發(fā)。通過專家引領，舉辦講座，加強教師自我學習等，不斷提高教師的藝術素養(yǎng)，使幼兒園美工活動能夠更好地開展。文獻研究法：組織課題組成員，學習與幼兒美術教育有關理論，并能運用理論來指導課題的研究與實施，便于更好地按照實施計劃進行具體的研究。經(jīng)驗總結法：通過對實踐活動中的具體情況，進行歸納與分析，使之系統(tǒng)化、理論化，從而總結出實施生活化的幼兒美術教育的策略。（3）組建課題組，明確分工職責；（4）建立學習交流制度，開展理論學習。第一階段（～）（1）調(diào)查幼兒園美術教育的現(xiàn)狀，進行相關理