【正文】 論學(xué)習(xí)。定期請(qǐng)專家對(duì)課題進(jìn)行指導(dǎo)，舉辦教師培訓(xùn)，并開(kāi)展交流、展示、研討活動(dòng)。（4）教師進(jìn)行充分的行動(dòng)研究，邊試驗(yàn)邊修正。（2）整理研究過(guò)程材料，匯編案例集、活動(dòng)方案等。（3）撰寫(xiě)課題研究報(bào)告。美術(shù)是人類文化的一個(gè)重要組成部分，與社會(huì)生活的方方面面有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，因此美術(shù)教育絕不僅僅是一種單純的技能技巧的訓(xùn)練，而應(yīng)視為一種文化學(xué)習(xí)。同樣，幼兒園美術(shù)教育也是滲透于幼兒生活世界之中的。教師以美術(shù)教育的權(quán)威對(duì)幼兒進(jìn)行強(qiáng)化練習(xí)，幼兒對(duì)這種灌輸式與單一的美術(shù)活動(dòng)往往會(huì)有不同程度的反感，有的幼兒還因此產(chǎn)生抵觸情緒。二、著重于作品的完成，而忽略了幼兒在繪畫(huà)過(guò)程中的情感體驗(yàn)。英國(guó)藝術(shù)教育家赫伯”綜上所述，兒童美術(shù)教育的功能，就在于培養(yǎng)兒童對(duì)美的感受性，引導(dǎo)兒童審美觀的發(fā)展。它強(qiáng)調(diào)“以人為本”，更多地注重每個(gè)有個(gè)性特長(zhǎng)的幼兒不同于他人的個(gè)性特征、興趣愛(ài)好、成長(zhǎng)特點(diǎn)。為了進(jìn)一步深化我們的研究，并促進(jìn)我園美術(shù)教育特色的形成與提升，在下一階段我們將以《學(xué)陶師陶，開(kāi)展生活化的幼兒園美術(shù)教育的實(shí)踐與研究》為契機(jī)和突破口，開(kāi)創(chuàng)我園美術(shù)教育工作的新局面，使幼兒能在生活中發(fā)展，在發(fā)展中生活。他把美術(shù)教育分為美術(shù)取向的美術(shù)教育和教育取向的美術(shù)教育，認(rèn)為完整的美術(shù)教育表述是：以教育為手段，向?qū)W生傳授一定的美術(shù)知識(shí)和技能，發(fā)展和傳播美術(shù)文化；以美術(shù)為媒介，通過(guò)美術(shù)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的道德情操和審美能力，發(fā)展智力和創(chuàng)造性，獲取一般教育學(xué)意義之功效。真正體現(xiàn)讓幼兒能在生活中發(fā)展，在發(fā)展中生活的理念。通過(guò)實(shí)施生活化的美術(shù)教育，培養(yǎng)幼兒善于觀察、發(fā)現(xiàn)、表現(xiàn)生活中的人、事、物的能力，初步形成自然、真實(shí)的審美情趣。課題組定期共同學(xué)習(xí)、研討和觀摩，保證研究方向一致、研究成果共享。利用各種節(jié)日，開(kāi)展隱含美術(shù)因素的活動(dòng)。（一）具體內(nèi)容：引導(dǎo)幼兒運(yùn)用自己的方式，充分地表現(xiàn)與表達(dá)自然的美麗。（2）利用非自然材料：自制面泥、各種廢舊紙盒、各種瓶、油壺、舊毛線、廢舊紙箱等物品。以主題教育為中心的線性開(kāi)發(fā)。通過(guò)專家引領(lǐng)，舉辦講座，加強(qiáng)教師自我學(xué)習(xí)等，不斷提高教師的藝術(shù)素養(yǎng)，使幼兒園美工活動(dòng)能夠更好地開(kāi)展。調(diào)查研究法：通過(guò)座談、問(wèn)卷等形式分別對(duì)教師、家長(zhǎng)對(duì)幼兒美術(shù)教育目標(biāo)、價(jià)值等方面進(jìn)行調(diào)查研究，為課題的開(kāi)展與進(jìn)一步深化尋找依據(jù)與支撐。在這基礎(chǔ)上研究和改進(jìn)工作方法。（2）制定課題實(shí)施方案。2．課題實(shí)施階段（20111～2011）隊(duì)伍建設(shè)、專題研討、現(xiàn)場(chǎng)交流、積累經(jīng)驗(yàn)、收集研究材料、檢查總結(jié)評(píng)比。（4）培訓(xùn)、調(diào)研和交流。（3）在班級(jí)活動(dòng)反復(fù)研究、實(shí)證中，總結(jié)、提煉實(shí)施生活化的幼兒美術(shù)教育的策略。第三階段（20111～2011）（1）深入進(jìn)行課題研究，并做好階段小結(jié)，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，完善實(shí)施方案。（2）全面整理過(guò)程性材料。七、課題組負(fù)責(zé)人實(shí)驗(yàn)工作組成員：課題指導(dǎo)：蒯永兵課題研究工作主持負(fù)責(zé)人：陳黎黎課題組成員：楊娟宋笑林尚中禎耿培培馮佳佳蔡紅艷任開(kāi)嫻第三篇：（范文）“行知生活教育思想在幼兒美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中運(yùn)用的策略研究”課題階段性研究進(jìn)展報(bào)告20112012學(xué)年第二學(xué)期本學(xué)期，我園積極深入地開(kāi)展了本課題研究。一、課題研究過(guò)程進(jìn)行開(kāi)題論證工作2012年5月4日上午，課題舉行了開(kāi)題儀式，宿遷教育學(xué)會(huì)許運(yùn)南、市教研室徐維軍、淮陰師范附小董永歲等專家參加了開(kāi)題儀式，專家們聽(tīng)了開(kāi)題報(bào)告后肯定了課題的研究?jī)r(jià)值并在論證過(guò)程中就課題研究的目標(biāo)、內(nèi)容和方法等方面提出了寶貴意見(jiàn)，為我們以后的研究工作指明了方向。課題負(fù)責(zé)人每月組織成員理論學(xué)習(xí)、交流心得。平時(shí)課題組經(jīng)常利用課余時(shí)間和每周四業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)時(shí)間對(duì)具有一定代表性和針對(duì)性的問(wèn)題進(jìn)行闡述和反思，提出自己進(jìn)行有效解決的思路和方法，力求理論聯(lián)系實(shí)際，按闡述問(wèn)題發(fā)生的背景，提出問(wèn)題——解決思路——反思——升華四部曲進(jìn)行脫稿交流，其余教師可進(jìn)一步提出問(wèn)題或補(bǔ)充自己的經(jīng)驗(yàn)做法，整個(gè)研討氛圍寬松、和諧，大家踴躍發(fā)言，群策群力，都受益匪淺。在主題活動(dòng)中無(wú)論是生成的美術(shù)活動(dòng)或是教師預(yù)設(shè)的美術(shù)活動(dòng)，其共同點(diǎn)是都來(lái)源于孩子的生活，重在讓孩子親身去感受生活，最大限度地給予孩子體驗(yàn)和感知美的機(jī)會(huì)，自主的運(yùn)用美術(shù)的手段進(jìn)行表現(xiàn)表達(dá)，使孩子把自身對(duì)美的體驗(yàn)和真實(shí)情感傾注在藝術(shù)創(chuàng)作之中，從中體味現(xiàn)實(shí)生活的美好。5月，在縣中小學(xué)幼兒園師生藝術(shù)展演中，陳黎黎老師的《農(nóng)村特色美工，綻放在幼兒園的奇葩》榮獲壹等獎(jiǎng)。針對(duì)調(diào)查的結(jié)果，美術(shù)教師要利用和幼兒最貼近的生活為教學(xué)資源，在美術(shù)教學(xué)中采用生活情境教學(xué)，讓幼兒通過(guò)生活發(fā)現(xiàn)美、體驗(yàn)美、展現(xiàn)美、創(chuàng)作美。教師與幼兒的關(guān)系發(fā)生變化，能用科學(xué)的態(tài)度對(duì)待幼兒之間的個(gè)體差異，為不同發(fā)展層次的孩子設(shè)置相應(yīng)目標(biāo)，促進(jìn)全體幼兒發(fā)展。幼兒創(chuàng)作了大量?jī)?yōu)秀的美術(shù)作品。在研究的過(guò)程中對(duì)于美術(shù)教學(xué)的策略研究的不精細(xì)。鼓勵(lì)教師把研討活動(dòng)中的所思所感都記錄下來(lái)，形成文字，為課題積累材料。陶行知的生活教育理論，一切以兒童為中心，提出教、學(xué)、做合一的思想等，讓每一個(gè)學(xué)陶的語(yǔ)文教師明白了老師應(yīng)該怎樣去教語(yǔ)文，學(xué)生該怎樣去學(xué)語(yǔ)文，師生又該怎樣去用語(yǔ)文。這樣的教學(xué)將學(xué)習(xí)活動(dòng)融入學(xué)生的生命活動(dòng)、心靈活動(dòng)之中，是真正的內(nèi)部動(dòng)力驅(qū)動(dòng)下的主動(dòng)學(xué)習(xí)。這樣，才能幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，并真正受到啟迪；才能賦予課文以生命和活力，更好地揭示其全新的潛在意義；才能引導(dǎo)學(xué)生更好地懂得生活、學(xué)會(huì)生活、改造生活，做生活的強(qiáng)者，做生活的主人。又如在教學(xué)《長(zhǎng)征》時(shí)，我讓學(xué)生先去閱讀一些有關(guān)紅軍長(zhǎng)征的書(shū)籍，再讓學(xué)生以小記者的身份去采訪一些老紅軍，這樣不僅使學(xué)生全面了解了當(dāng)時(shí)環(huán)境的惡劣，深刻理解紅軍戰(zhàn)士以苦為樂(lè)的高尚品質(zhì)，既充實(shí)了學(xué)生的生活，又鍛煉了學(xué)生的能力。從 教 有 感李花園小學(xué)高偉春夏秋冬四時(shí)忙，三尺講臺(tái)唱篇章。開(kāi)始這一天的求知之旅。比如語(yǔ)文課上，老師會(huì)給我們講故事，讓我們各抒己見(jiàn)，討論學(xué)習(xí)，課堂氣氛熱火朝天，大家也可以談古論今。指導(dǎo)教師：高偉第五篇：淺談陶行知生活教育思想在語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用淺談陶行知教育思想在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用育才小學(xué) 趙靜語(yǔ)文作為“最重要的交際工具”和“最重要的文化載體”，它的社會(huì)生活性非常突出，這就更決定了我們的語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該源于生活，與生活同在。一、更新教師觀念，為學(xué)生創(chuàng)新提供可能。這種認(rèn)識(shí)不只是理論上的認(rèn)識(shí)，而是要鉆進(jìn)小孩子隊(duì)伍里才能有這個(gè)新認(rèn)識(shí)與新發(fā)現(xiàn)，并去解放兒童的創(chuàng)造力。如在導(dǎo)入時(shí)：“你已經(jīng)知道了有關(guān)的哪些知識(shí)，你還想知道哪些知識(shí)？”在練習(xí)所饋時(shí)：“大家覺(jué)得他的方法可行嗎？你還有什么新的見(jiàn)解嗎？”在總結(jié)時(shí)：“學(xué)了這些知識(shí)，你覺(jué)得能解決什么問(wèn)題，通過(guò)今天的學(xué)習(xí)，你有什么新的收獲，還有什么問(wèn)題沒(méi)有解決？”樹(shù)立新的人才觀。教師首先明確什么樣的人才才是新時(shí)代需要的人才，要鼓勵(lì)學(xué)生“你自己有什么好的想法”而要盡量少說(shuō)“誰(shuí)能重復(fù)他的觀點(diǎn)”，經(jīng)常給學(xué)生講一些小故事、實(shí)例、道理，讓學(xué)生明白不要滿足于已有的結(jié)論，不要屈服于任何外在壓力而放棄自己的主張。創(chuàng)設(shè)想象情境，變“單一思維”為“多向拓展”。這個(gè)例子說(shuō)明，我國(guó)的教育比較注重學(xué)生求同思維的培養(yǎng)，而忽視其求異品質(zhì)的塑造。閱讀中，學(xué)生借助語(yǔ)文材料在頭腦中建立圖象，并對(duì)圖象進(jìn)行選擇加工，不斷擴(kuò)展形象思維的范圍，把記憶系統(tǒng)中的信息進(jìn)行重新組合、加工。學(xué)生的思維之門(mén)被打開(kāi)，有的說(shuō)就在狼撲向小羊時(shí)卻倒下了，原來(lái)一位獵人朝狼開(kāi)了槍；有的說(shuō)小羊一閃，躲到一邊，狼撲了個(gè)空，掉到了河里??眾說(shuō)紛紜，異彩紛呈。”“要把束縛兒童創(chuàng)造力的裹頭布撕下來(lái)，使他們敢想會(huì)做。因此在教學(xué)中我們提出：學(xué)生是教學(xué)的主人，教是為學(xué)生的學(xué)服務(wù)的。在教學(xué)中，我們要鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑、釋疑，逐步培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和多思善問(wèn)的習(xí)慣。學(xué)生展開(kāi)互動(dòng)式討論，相互啟發(fā)，相互補(bǔ)充，有了新的理解：這樣更能襯托出凡卡的孤獨(dú)和痛苦，反映出凡卡向往自由和渴求脫離苦海的強(qiáng)烈愿望。教學(xué)中，對(duì)于學(xué)生出現(xiàn)的“標(biāo)新立異”的現(xiàn)象，要滿腔熱情地評(píng)價(jià)，用一些簡(jiǎn)短而有激勵(lì)性的語(yǔ)言，如“你一直在動(dòng)腦筋，讀書(shū)發(fā)現(xiàn)了許多問(wèn)題，真是愛(ài)思考的孩子”，“相信你能讀得更好，再來(lái)一遍怎么樣？”，“老師相信你的能力”等加以激勵(lì)。如抄寫(xiě)字詞。語(yǔ)文教學(xué)要與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，創(chuàng)造并非讓學(xué)生創(chuàng)造出驚人的語(yǔ)言文字，只要對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是前所未有的，那就是一種創(chuàng)造，教學(xué)不僅僅要使學(xué)生獲得知識(shí)，更重要的是激勵(lì)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)去創(chuàng)造美好的生活，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情景激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造的欲望，為學(xué)生提供創(chuàng)造的舞臺(tái)，促使學(xué)生創(chuàng)造出與眾不同的奇異思維，養(yǎng)成創(chuàng)造的良好習(xí)慣。為了讓學(xué)生更深入地觀察，我又讓學(xué)生把事先準(zhǔn)備好的冬瓜和茄子拿出來(lái)，動(dòng)手切開(kāi)，看一看里面的構(gòu)造，動(dòng)手摸一摸它們的表皮，動(dòng)口嘗一嘗它們的不同味道??頓時(shí)課堂氣氛活躍起來(lái)了，小手紛紛舉了起來(lái)?！边@樣的訓(xùn)練，培養(yǎng)了學(xué)生多角度觀察和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，拓寬了學(xué)生思維的廣度。