【正文】 論學習。定期請專家對課題進行指導，舉辦教師培訓，并開展交流、展示、研討活動。（4）教師進行充分的行動研究，邊試驗邊修正。（2）整理研究過程材料，匯編案例集、活動方案等。（3）撰寫課題研究報告。美術(shù)是人類文化的一個重要組成部分，與社會生活的方方面面有著千絲萬縷的聯(lián)系，因此美術(shù)教育絕不僅僅是一種單純的技能技巧的訓練，而應視為一種文化學習。同樣，幼兒園美術(shù)教育也是滲透于幼兒生活世界之中的。教師以美術(shù)教育的權(quán)威對幼兒進行強化練習，幼兒對這種灌輸式與單一的美術(shù)活動往往會有不同程度的反感，有的幼兒還因此產(chǎn)生抵觸情緒。二、著重于作品的完成，而忽略了幼兒在繪畫過程中的情感體驗。英國藝術(shù)教育家赫伯”綜上所述，兒童美術(shù)教育的功能，就在于培養(yǎng)兒童對美的感受性，引導兒童審美觀的發(fā)展。它強調(diào)“以人為本”，更多地注重每個有個性特長的幼兒不同于他人的個性特征、興趣愛好、成長特點。為了進一步深化我們的研究，并促進我園美術(shù)教育特色的形成與提升，在下一階段我們將以《學陶師陶，開展生活化的幼兒園美術(shù)教育的實踐與研究》為契機和突破口，開創(chuàng)我園美術(shù)教育工作的新局面，使幼兒能在生活中發(fā)展，在發(fā)展中生活。他把美術(shù)教育分為美術(shù)取向的美術(shù)教育和教育取向的美術(shù)教育，認為完整的美術(shù)教育表述是：以教育為手段，向?qū)W生傳授一定的美術(shù)知識和技能，發(fā)展和傳播美術(shù)文化；以美術(shù)為媒介，通過美術(shù)教學，培養(yǎng)學生的道德情操和審美能力，發(fā)展智力和創(chuàng)造性，獲取一般教育學意義之功效。真正體現(xiàn)讓幼兒能在生活中發(fā)展，在發(fā)展中生活的理念。通過實施生活化的美術(shù)教育，培養(yǎng)幼兒善于觀察、發(fā)現(xiàn)、表現(xiàn)生活中的人、事、物的能力，初步形成自然、真實的審美情趣。課題組定期共同學習、研討和觀摩，保證研究方向一致、研究成果共享。利用各種節(jié)日，開展隱含美術(shù)因素的活動。（一）具體內(nèi)容：引導幼兒運用自己的方式，充分地表現(xiàn)與表達自然的美麗。（2）利用非自然材料：自制面泥、各種廢舊紙盒、各種瓶、油壺、舊毛線、廢舊紙箱等物品。以主題教育為中心的線性開發(fā)。通過專家引領(lǐng)，舉辦講座，加強教師自我學習等，不斷提高教師的藝術(shù)素養(yǎng)，使幼兒園美工活動能夠更好地開展。調(diào)查研究法：通過座談、問卷等形式分別對教師、家長對幼兒美術(shù)教育目標、價值等方面進行調(diào)查研究，為課題的開展與進一步深化尋找依據(jù)與支撐。在這基礎(chǔ)上研究和改進工作方法。（2）制定課題實施方案。2．課題實施階段（20111～2011）隊伍建設、專題研討、現(xiàn)場交流、積累經(jīng)驗、收集研究材料、檢查總結(jié)評比。（4）培訓、調(diào)研和交流。（3）在班級活動反復研究、實證中，總結(jié)、提煉實施生活化的幼兒美術(shù)教育的策略。第三階段（20111～2011）（1）深入進行課題研究，并做好階段小結(jié)，不斷總結(jié)經(jīng)驗，完善實施方案。（2）全面整理過程性材料。七、課題組負責人實驗工作組成員：課題指導：蒯永兵課題研究工作主持負責人：陳黎黎課題組成員：楊娟宋笑林尚中禎耿培培馮佳佳蔡紅艷任開嫻第三篇：（范文）“行知生活教育思想在幼兒美術(shù)教學活動中運用的策略研究”課題階段性研究進展報告20112012學年第二學期本學期，我園積極深入地開展了本課題研究。一、課題研究過程進行開題論證工作2012年5月4日上午，課題舉行了開題儀式，宿遷教育學會許運南、市教研室徐維軍、淮陰師范附小董永歲等專家參加了開題儀式，專家們聽了開題報告后肯定了課題的研究價值并在論證過程中就課題研究的目標、內(nèi)容和方法等方面提出了寶貴意見，為我們以后的研究工作指明了方向。課題負責人每月組織成員理論學習、交流心得。平時課題組經(jīng)常利用課余時間和每周四業(yè)務學習時間對具有一定代表性和針對性的問題進行闡述和反思，提出自己進行有效解決的思路和方法，力求理論聯(lián)系實際，按闡述問題發(fā)生的背景，提出問題——解決思路——反思——升華四部曲進行脫稿交流，其余教師可進一步提出問題或補充自己的經(jīng)驗做法，整個研討氛圍寬松、和諧，大家踴躍發(fā)言，群策群力，都受益匪淺。在主題活動中無論是生成的美術(shù)活動或是教師預設的美術(shù)活動，其共同點是都來源于孩子的生活，重在讓孩子親身去感受生活，最大限度地給予孩子體驗和感知美的機會，自主的運用美術(shù)的手段進行表現(xiàn)表達，使孩子把自身對美的體驗和真實情感傾注在藝術(shù)創(chuàng)作之中，從中體味現(xiàn)實生活的美好。5月，在縣中小學幼兒園師生藝術(shù)展演中，陳黎黎老師的《農(nóng)村特色美工，綻放在幼兒園的奇葩》榮獲壹等獎。針對調(diào)查的結(jié)果，美術(shù)教師要利用和幼兒最貼近的生活為教學資源，在美術(shù)教學中采用生活情境教學，讓幼兒通過生活發(fā)現(xiàn)美、體驗美、展現(xiàn)美、創(chuàng)作美。教師與幼兒的關(guān)系發(fā)生變化，能用科學的態(tài)度對待幼兒之間的個體差異，為不同發(fā)展層次的孩子設置相應目標，促進全體幼兒發(fā)展。幼兒創(chuàng)作了大量優(yōu)秀的美術(shù)作品。在研究的過程中對于美術(shù)教學的策略研究的不精細。鼓勵教師把研討活動中的所思所感都記錄下來，形成文字，為課題積累材料。陶行知的生活教育理論，一切以兒童為中心，提出教、學、做合一的思想等，讓每一個學陶的語文教師明白了老師應該怎樣去教語文，學生該怎樣去學語文，師生又該怎樣去用語文。這樣的教學將學習活動融入學生的生命活動、心靈活動之中，是真正的內(nèi)部動力驅(qū)動下的主動學習。這樣，才能幫助學生更好地理解課文內(nèi)容，并真正受到啟迪；才能賦予課文以生命和活力，更好地揭示其全新的潛在意義；才能引導學生更好地懂得生活、學會生活、改造生活，做生活的強者，做生活的主人。又如在教學《長征》時，我讓學生先去閱讀一些有關(guān)紅軍長征的書籍，再讓學生以小記者的身份去采訪一些老紅軍，這樣不僅使學生全面了解了當時環(huán)境的惡劣，深刻理解紅軍戰(zhàn)士以苦為樂的高尚品質(zhì)，既充實了學生的生活，又鍛煉了學生的能力。從 教 有 感李花園小學高偉春夏秋冬四時忙，三尺講臺唱篇章。開始這一天的求知之旅。比如語文課上，老師會給我們講故事，讓我們各抒己見，討論學習，課堂氣氛熱火朝天，大家也可以談古論今。指導教師：高偉第五篇：淺談陶行知生活教育思想在語文教學中的運用淺談陶行知教育思想在小學語文教學中的運用育才小學 趙靜語文作為“最重要的交際工具”和“最重要的文化載體”，它的社會生活性非常突出，這就更決定了我們的語文教學應該源于生活，與生活同在。一、更新教師觀念，為學生創(chuàng)新提供可能。這種認識不只是理論上的認識，而是要鉆進小孩子隊伍里才能有這個新認識與新發(fā)現(xiàn)，并去解放兒童的創(chuàng)造力。如在導入時：“你已經(jīng)知道了有關(guān)的哪些知識，你還想知道哪些知識？”在練習所饋時：“大家覺得他的方法可行嗎？你還有什么新的見解嗎？”在總結(jié)時：“學了這些知識，你覺得能解決什么問題，通過今天的學習，你有什么新的收獲，還有什么問題沒有解決？”樹立新的人才觀。教師首先明確什么樣的人才才是新時代需要的人才，要鼓勵學生“你自己有什么好的想法”而要盡量少說“誰能重復他的觀點”，經(jīng)常給學生講一些小故事、實例、道理，讓學生明白不要滿足于已有的結(jié)論，不要屈服于任何外在壓力而放棄自己的主張。創(chuàng)設想象情境，變“單一思維”為“多向拓展”。這個例子說明，我國的教育比較注重學生求同思維的培養(yǎng)，而忽視其求異品質(zhì)的塑造。閱讀中，學生借助語文材料在頭腦中建立圖象，并對圖象進行選擇加工，不斷擴展形象思維的范圍，把記憶系統(tǒng)中的信息進行重新組合、加工。學生的思維之門被打開，有的說就在狼撲向小羊時卻倒下了，原來一位獵人朝狼開了槍；有的說小羊一閃，躲到一邊，狼撲了個空，掉到了河里??眾說紛紜，異彩紛呈。”“要把束縛兒童創(chuàng)造力的裹頭布撕下來，使他們敢想會做。因此在教學中我們提出：學生是教學的主人，教是為學生的學服務的。在教學中，我們要鼓勵學生大膽質(zhì)疑、釋疑，逐步培養(yǎng)學生獨立思考和多思善問的習慣。學生展開互動式討論，相互啟發(fā)，相互補充，有了新的理解：這樣更能襯托出凡卡的孤獨和痛苦，反映出凡卡向往自由和渴求脫離苦海的強烈愿望。教學中，對于學生出現(xiàn)的“標新立異”的現(xiàn)象，要滿腔熱情地評價，用一些簡短而有激勵性的語言，如“你一直在動腦筋，讀書發(fā)現(xiàn)了許多問題，真是愛思考的孩子”，“相信你能讀得更好，再來一遍怎么樣？”，“老師相信你的能力”等加以激勵。如抄寫字詞。語文教學要與社會實踐相結(jié)合。對于小學生來說，創(chuàng)造并非讓學生創(chuàng)造出驚人的語言文字，只要對學生來說是前所未有的，那就是一種創(chuàng)造，教學不僅僅要使學生獲得知識，更重要的是激勵學生應用知識去創(chuàng)造美好的生活，教師要創(chuàng)設情景激發(fā)學生創(chuàng)造的欲望，為學生提供創(chuàng)造的舞臺，促使學生創(chuàng)造出與眾不同的奇異思維，養(yǎng)成創(chuàng)造的良好習慣。為了讓學生更深入地觀察，我又讓學生把事先準備好的冬瓜和茄子拿出來，動手切開，看一看里面的構(gòu)造，動手摸一摸它們的表皮，動口嘗一嘗它們的不同味道??頓時課堂氣氛活躍起來了，小手紛紛舉了起來?！边@樣的訓練，培養(yǎng)了學生多角度觀察和發(fā)現(xiàn)問題的能力，拓寬了學生思維的廣度。