【正文】 日理論學習并研討《幼兒美工活動中的互動教學》，6月18日理論學習并研討《如何指導小班幼兒美術(shù)活動》，學習后，老師們對行知生活教育思想的認識，對課題研究的意義有了更深的理解，為我們開展好課題打下了很好的基礎。如婦女節(jié)、端午節(jié)等主題活動，圍繞一個主題教育，以它為中心進行美術(shù)教育資源的開發(fā)與利用，讓集體教學、區(qū)域游戲、主題墻飾、家園互動等都呈現(xiàn)藝術(shù)的美。二、課題研究的階段性成果教師的理論素養(yǎng)得到提升，教師能根據(jù)不同年齡階段幼兒的發(fā)展水平設計相應的活動，提供難易適度的材料。在剛剛結(jié)束的縣藝術(shù)展演中，我園幼兒的美術(shù)作品分獲一、二等獎：章康康的《快樂的小鹿》、蔡迅的《小兔做早操》、臧思淼的《我眼中的幼兒園》、陸子燁的《春游》、陸子燁的《遠航》獲一等獎；徐子妍的《螞蟻搬家》、王思茹的《我是自由自在的魚兒》、邱雨芹的《快樂的魚》、王熙杰的《游泳比賽》、石欣妍的《飛向太空》榮獲二等獎。七雄中心幼兒園 3第四篇：淺談陶行知生活教育思想在語文教學中的運用淺談陶行知生活教育思想在語文教學中的應用大新鎮(zhèn)李花園小學高偉淺談陶行知生活教育思想在語文教學中的應用大新鎮(zhèn)李花園小學 高 偉【摘要】：新課程標準明確指出,走語文教學生活化的道路,讓語文教學返璞歸真、,.【關(guān)鍵詞】：陶行知思想小學語文教學生活化語文作為“最重要的交際工具”和“最重要的文化載體”，它的社會生活性非常突出，這就更決定了我們的語文教學應該源于生活，與生活同在。比如說教學課文《秋天的圖畫》時，我?guī)е鴮W生走進田野、果園，親眼欣賞秋天的美麗景象，親身感受豐收的喜悅。三、再現(xiàn)原形,在生活中感悟教師要有意識地創(chuàng)設教育情境,把課文所描繪的客觀情景和現(xiàn)象生動形象地展現(xiàn)在學生面前,再聯(lián)系學生已有的生活經(jīng)驗,去體驗,去感悟,學生學習語文就是在頭腦中把語言文字還原成為客觀事物,學生的認識就不會正確、全面,甚至會出現(xiàn)一定的偏差,使學生身臨其境,激起學習興趣,讓學生通過表演的形式來再現(xiàn)生活原形,則可以把語言文字直接變成活生生的生活形象展現(xiàn)在學生面前,《半截蠟燭》一文時,我把課文編排成課本劇,、動作、神情營造出與課文內(nèi)容相匹配的氣氛,使學生入境動情,順利地跨越了時空的鴻溝去理解、領悟他們的機智勇敢,《手指》時,而且創(chuàng)設了情境,活躍了課堂氣氛,讓學生有身臨其境的感受,并能使他們更直接地聯(lián)系自己的生活感受加以發(fā)揮,生活中處處有語文,，用陶行知生活教育思想和新課程理念來指導我們的語文教學實踐,不僅可以克服傳統(tǒng)語文教學中只注重知識傳授的弊端,而且能激發(fā)學生參與學習的主動性,促進學生學習方式的轉(zhuǎn)變,教會學生熱愛生活、創(chuàng)造生活,：方明，《陶行知教育名篇》教育科學出版社，2005；胡國樞，《陶行知新論》，2004；《行知研究》2015第一期。只要上課鈴聲響后，每個同學都會按照自己的課程表去相應的班級上課。而生活教育理論是陶行知教育思想的重要內(nèi)容，是陶行知先生為我們留下的寶貴財富。因此教師要創(chuàng)設和諧氛圍，發(fā)揮學生的主體作用，為學生創(chuàng)新提供可能。平時在班上樹立思維活躍、大膽創(chuàng)新的典型，讓學生敢想、敢說、敢做，改變學生心中固有的乖孩子、聽話就是好孩子的想法。有研究認為：在人的生活中，有一種比知識更重要的東西，那就是人的想象力，它是知識進化的源泉。想象，使學生進入到課文所描述的情境中，又超越了教材本身，其思維呈現(xiàn)出多元態(tài)勢，還培養(yǎng)了不受制約、縱橫思考的習慣。鼓勵學生自主質(zhì)疑，去發(fā)現(xiàn)問題，大膽發(fā)問。教師的激勵性評價，使學生有創(chuàng)新的精神。抄寫字詞是最基本、最常見的作業(yè)。例如《一次比一次有進步》一文中，寫了小燕子三次到菜園去，發(fā)現(xiàn)了冬瓜和茄子的區(qū)別。學生的創(chuàng)新能力也在實踐過程中得到了培養(yǎng)?！庇械恼f：“茄子的表皮是光的，亮亮的，還能反光；冬瓜的表皮上有一層白霜，不能反光。因此，語文教學要緊密聯(lián)系學生的生活，聯(lián)系當前的社會，在社會實踐中讓學生學習“活的書”，“真的書”，“動的書”，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。課堂練習是鞏固新知識，發(fā)展學生創(chuàng)新精神的有效途徑，除圍繞本節(jié)課的重點設計基本練習外，還要適當設計具有培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力的習題，拓展學生的思維，激發(fā)其創(chuàng)新心向。學生在肯定了回憶中的鄉(xiāng)下月夜之美和圣誕樹的歡樂后，提出疑問：“孤苦守夜的爺爺怎么會有心去欣賞月夜美景？難道在嚴寒的冬日到野外砍樹是那么的輕松、愉快、歡樂嗎？”學生思維活躍，各抒已見，于是我引導他們體會“越是孤單越想娘，喝了苦水想蜜糖”的意思。學生被束縛在教師、教材、課堂的圈子中，不敢越雷池半步，其創(chuàng)造個性受到壓抑和扼制。教師及時引導學生打破思維定勢，從這一思維框子中跳出來，想象當時的情景，啟發(fā)學生進行多向思維，尋求不同的結(jié)果。一位留學者歸國后說：如果教師提出一個問題，10個中國學生的答案往往差不多，而在外國學生中，10個 人或許能講出20種不同的答案，雖然有些想法極其古怪離奇。同時鼓勵學生質(zhì)疑，使學生初步具有創(chuàng)新精神。陶先生在《創(chuàng)造的兒童教育》中指出：“要解放兒童的創(chuàng)造力，首先要認識孩子有力量、有創(chuàng)造力。我想不久的將來，我們李花園小學將會變得更美好，更令我們神往。吃過早飯，我和同學們就走進這座充滿神奇而又美麗的校園。這樣，不需教師多費口舌，學生對這段文字的感悟定會像品茶那樣，愈品愈香，愈品愈回味無窮。語文源于生活，用于生活，發(fā)展、完善于生活，教師可憑借語文與生活的密切聯(lián)系，運用陶行知“生活教育”理論實施生活化教學，將教學活動置于真實的生活背景之中，激發(fā)學生聽、說、讀、寫的強烈愿望，將教學的目的要求轉(zhuǎn)化為學生的內(nèi)在需要，讓他們在生活中學習，在學習中更好地生活，發(fā)展學生的多元智能，培養(yǎng)學生的生活能力，陶冶學生的生活情操。，通體教研，通過縱向和橫向的對比，總結(jié)出符合各個年齡段的教學策略，反復實踐、反復研究、對比分析，總結(jié)課題研究的經(jīng)驗教訓，在實踐中勇于探索。幼兒在剪剪貼貼、涂涂畫畫的活動中，手部小肌肉得到充分的鍛煉發(fā)展，入小學后較其他幼兒園的孩子有更強的動手操作能力。在北方地區(qū)美術(shù)教育的媒介很少，幼兒有是只能通過課本學習美術(shù)知識，所以美術(shù)教師要用教學策略，教學方法開拓幼兒學習美術(shù)的能力。我們嘗試將生活化的美術(shù)教育活動滲透在主題的實施中。全體課題組的教師認真學習課題相關(guān)的理論專著，了解行知生活教育思想的核心理念以及他們與本課題的關(guān)系，明確課題研究的重點方向，以及如何用這些科學的理論來指導我們的課題實踐。反思整個階段工作情況，提出下一步工作目標與策略。（5）做好階段性研究成果材料的整理工作，進行中期匯報。（3）按實施方案啟動研究，從幼兒的年齡特點和可接受水平出發(fā)，創(chuàng)設幼兒園良好的美術(shù)教育環(huán)境，利用各種適合進行幼兒美術(shù)教育教學活動的家庭、社會教育資源，開展多種形式的美術(shù)教學活動。六、研究的實施與步驟1．課題研究籌備階段（～）（1）確立主課題，完成論證、申報立項工作。本課題研究主要采用文獻法、調(diào)查法、行動研究法、個案研究法、經(jīng)驗總結(jié)法。民間美工工藝包括剪紙、編織、撕紙、紙工、工藝制作等，幼兒通過傳統(tǒng)民間美術(shù)去感受美，培養(yǎng)幼兒熱愛生活熱愛家鄉(xiāng)的教育。五、課題研究的內(nèi)容及方法。研究中采取在共同的指導思想下，自定方案進行相關(guān)研究。讓幼兒在生活中“動”起來，感受生活、融入生活，獲得美的體驗，在體驗中發(fā)展美術(shù)素質(zhì)，形成自然、真實的審美情趣。我園在前一階段開展了《主題背景下的美術(shù)活動》、《生成性美術(shù)活動的實踐與研究》、《以幼兒生活經(jīng)驗為背景的美術(shù)活動》等研究，我們將美術(shù)教育與幼兒探索型主題活動相結(jié)合，充分開發(fā)和挖掘生活中的美術(shù)教育資源，組織了豐富多彩的實踐性美術(shù)教育活動：如 “我眼中的春天”、“可愛的秋天” 等活動，這些與現(xiàn)實生活相聯(lián)系的美術(shù)教育工作取得了豐碩的成果，促進了幼兒審美情趣的自主構(gòu)建，喚醒了幼兒形成審美情趣的動機，并把審美情趣的形成和內(nèi)化變成了自覺、自愿的主體性行為。”兒童美術(shù)教育理論家羅恩、菲爾德認為：“美術(shù)教育并不 1是教人畫畫，其作用是通過造型訓練，促進人健康成長。湖北宜昌興山幼兒園張梅老師在《幼兒繪畫指導中存在的問題與探究》的實踐研究中提出了目前幼兒園美術(shù)教育中存在的典型問題：一、忽視幼兒的“心靈感悟”，繪畫采用固定模式，給自由表現(xiàn)設置障礙。教育是在人的生活世界中進行的，任何教育都超不出生活世界的領域。5（2）全面整理過程性材料。（3）在班級活動反復研究、實證中，總結(jié)、提煉實施生活化的幼兒美術(shù)教育的策略。2．課題實施階段（20111～2014）隊伍建設、專題研討、現(xiàn)場交流、積累經(jīng)驗、收集研究材料、檢查總結(jié)評比。在這基礎上研究和改進工作方法。提高教師的藝術(shù)素養(yǎng)。（1）嘗試選擇葉子、種子、花卉、竹子、石頭、瓜果、蔬菜、貝殼等各種各樣的自然材料開展美術(shù)活動。一是精選適宜的美術(shù)活動材料，二是豐富幼兒生活，密切聯(lián)系幼兒的生活經(jīng)驗，誘發(fā)幼兒主動參與?！彼摹⒄n題的研究目標與措施（一）研究目