【正文】 養(yǎng)了他們的欣賞美、感受美、創(chuàng)造美的能力。這一途徑是開(kāi)啟幼兒智力的極佳金鑰匙。故而，在對(duì)幼兒的座位編排上，要依據(jù)幼兒的性格和能力等方面存在的差異，合理安排幼兒的座位。在幼兒美術(shù)教育教學(xué)中，應(yīng)該積極地將幼兒的美術(shù)活動(dòng)關(guān)聯(lián)于生活。比如，一些“神奇的月亮”“未來(lái)的蘋(píng)果”“神奇的島嶼”，就是很好的主題，以此帶動(dòng)學(xué)生的想象活動(dòng)。即，教師中心模式、成人化的教學(xué)方法，所謂的一概“臨摹”，不利于幼兒的學(xué)習(xí)和掌握。以增強(qiáng)幼兒的繪畫(huà)自信心。而今天的新課程改革倡導(dǎo)的是一種以人為本的教育模式。用真愛(ài)營(yíng)造課堂，學(xué)生的思維才能積極的思考，想象才能更豐富，各種隱藏的潛能才能得以最大限度的挖掘出來(lái)。因此我們都要尊重學(xué)生，建立民主平等，互尊互愛(ài)的新型師生關(guān)系。學(xué)生正處于自我意識(shí)迅速發(fā)展時(shí)期，特別希望能得到別人的承認(rèn)與認(rèn)同，希望得到他人的羨慕、好感和贊揚(yáng)，渴望得到老師和其他承認(rèn)的尊重與賞識(shí)，我們每個(gè)老師都要學(xué)會(huì)賞識(shí)學(xué)生，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)。教學(xué)是教與學(xué)雙方面的活動(dòng)，要進(jìn)行有效的教學(xué)，在思考如何把知識(shí)傳授給學(xué)生的同時(shí)，還要從學(xué)生的角度思考學(xué)生是否能夠喜歡、接受、掌握、應(yīng)用。關(guān)鍵詞：游戲 學(xué)習(xí)興趣 小學(xué) 美術(shù)課堂 運(yùn)用學(xué)習(xí)興趣是引發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種重要的心理因素，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣是小學(xué)階段美術(shù)教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。如果教師能巧妙地在這時(shí)應(yīng)用教學(xué)游戲，就會(huì)使學(xué)生情緒逐漸安定下來(lái)。這樣不但復(fù)習(xí)了學(xué)過(guò)的內(nèi)容，為新內(nèi)容作了鋪墊。四、巧用游戲消除疲勞根據(jù)小學(xué)生的心理、生理特點(diǎn)，他們的注意力經(jīng)過(guò)1015分鐘后，大腦會(huì)出現(xiàn)階段性疲勞，進(jìn)入思維低谷。教師可以讓學(xué)生制作一些手工藝品，然后把它們放進(jìn)自己事先編好的情景劇中當(dāng)堂表演，這樣既激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣又培養(yǎng)了他們的表演和創(chuàng)造能力。五、用游戲培養(yǎng)學(xué)生的表演和創(chuàng)造能力喜歡自我表現(xiàn)是小學(xué)生的共同心理特征。這時(shí)學(xué)生的積極性空前高漲，個(gè)個(gè)爭(zhēng)先恐后發(fā)言。例如：在講《主次分明的構(gòu)圖》一課時(shí)，以往的教學(xué)中我們使用畫(huà)圖或拼貼的方法來(lái)說(shuō)明構(gòu)圖時(shí)要把主要的物體放在主要的位置。這樣不僅能激發(fā)、保持和提高學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，而且對(duì)培養(yǎng)小學(xué)生良好的美術(shù)學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成活潑、開(kāi)朗的性格，發(fā)展能力，提高教學(xué)質(zhì)量都有著積極的作用。針對(duì)這一特征，教師在教學(xué)中應(yīng)多設(shè)計(jì)、多運(yùn)用游戲，使學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)，在興致勃發(fā)中學(xué)習(xí)，寓教于樂(lè)。同時(shí)，學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，如果我們?cè)O(shè)置的情境選取了貼近學(xué)生生活的真實(shí)事件，這樣學(xué)生才有的說(shuō)，才深刻，因?yàn)檫@是來(lái)自他們身邊的真實(shí)生活，是通過(guò)我們自己的親身感受體驗(yàn)提升出來(lái)的，是感性到理性認(rèn)識(shí)的一種質(zhì)的升華。把學(xué)生當(dāng)作自己的孩子，原諒他們的失誤，過(guò)錯(cuò)，多給他們一些改過(guò)的機(jī)會(huì)，給他們創(chuàng)造一些反復(fù)戰(zhàn)勝自我，表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，用愛(ài)心去溫暖他們幼小的心靈。正確的做法是要充分分析和了解每個(gè)學(xué)生的性格特點(diǎn)，因材施教，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中感受快樂(lè)，樹(shù)立自信，這樣才能得到好的學(xué)習(xí)效果，從而獲得成功。只有抓住了教育的這一本質(zhì)，在教學(xué)中充分重視學(xué)生的存在，以情感開(kāi)啟學(xué)生的心智，倡導(dǎo)“生本”教育(以學(xué)生為本)，關(guān)愛(ài)學(xué)生。它更多地傾向于給學(xué)生提出教學(xué)目標(biāo)，組織、提煉教學(xué)內(nèi)容，安排教學(xué)順序，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。當(dāng)然，在對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)中，應(yīng)該注意度的把握，不應(yīng)該所有的作品都是好，都是贊揚(yáng)和肯定，而是在以激勵(lì)為主的總原則下，適度地贊揚(yáng)，有節(jié)制地肯定。當(dāng)然，在對(duì)學(xué)生繪畫(huà)技巧的傳授中，要有一定的策略。在幼兒美術(shù)教育中，為了提高教學(xué)的效率，在充分激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以后，幼兒工作者，有必要對(duì)對(duì)幼兒的想象活動(dòng)給予促進(jìn)。在幼兒美術(shù)教育中，通過(guò)積極地激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，以促進(jìn)他們的想象能力以及創(chuàng)造力的提高。比如，在幼兒的教育中的座位，如果長(zhǎng)期固定，就會(huì)導(dǎo)致一些不良的后果：或者斜視，或者歪脖，很不利于師生間的交流活動(dòng)。以期為幼兒教育提供理論上的參考。四、展評(píng)作品，收獲成功。合作學(xué)習(xí)是學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)，是學(xué)生以小組為單位的學(xué)習(xí)方式。寬松、和諧、民主、生動(dòng)活潑的教學(xué)氣氛，能夠使學(xué)生產(chǎn)生自覺(jué)參與的欲望，激起學(xué)習(xí)的興趣。這種對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的激勵(lì)，誘導(dǎo)了學(xué)生的興趣、意志、情感等學(xué)習(xí)心理的內(nèi)在動(dòng)力系統(tǒng)，引導(dǎo)學(xué)生的潛能發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。然后，全班同學(xué)投票評(píng)獎(jiǎng)，以此檢驗(yàn)各組設(shè)計(jì)的作品是否優(yōu)秀。這時(shí)，老師出示了一些“穿”了紙服裝的洋娃娃。構(gòu)建“活動(dòng)一發(fā)展”教學(xué)模式旨在建立一個(gè)適應(yīng)小學(xué)活動(dòng)課程教學(xué)的理論體系，正確把握活動(dòng)課的教學(xué)特征，探索其教學(xué)規(guī)律，充分發(fā)揮活動(dòng)課的特有功能，防止和克服活動(dòng)課“學(xué)科化傾向或形式走過(guò)場(chǎng)”，提高活動(dòng)課教學(xué)質(zhì)量。針對(duì)課堂教學(xué)而言，臺(tái)作學(xué)習(xí)可以理解為“在教師的指導(dǎo)下，旨在促進(jìn)學(xué)生的異質(zhì)小組中互助合作，達(dá)到共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并以小組的總體成績(jī)?yōu)楠?jiǎng)勵(lì)依據(jù)的教學(xué)策略體系”，其目的就是要提高全體學(xué)生(包括有學(xué)習(xí)障礙學(xué)生)的學(xué)業(yè)成績(jī)及各方面技能，使他們具有處處為他人著想、尊重不同觀(guān)點(diǎn)、能與人合作交流的態(tài)度意識(shí)。因此，有效教學(xué)策略就是讓學(xué)生進(jìn)行自主性、探索性、研究性、合作性的學(xué)習(xí)。在教育哲學(xué)的區(qū)域中，教學(xué)策略的理論依據(jù)是建立在馬克思主義哲學(xué)認(rèn)識(shí)論和方法論的基礎(chǔ)上。[關(guān)鍵詞]教學(xué)策略 有效學(xué)習(xí)教學(xué)運(yùn)用課堂教學(xué)是教與學(xué)的交往互動(dòng)，是師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充的共同活動(dòng)，是一個(gè)動(dòng)態(tài)的復(fù)雜的發(fā)展過(guò)程，具有許多的不確定性。過(guò)去，我們?cè)诿佬g(shù)教學(xué)中死抱住西歐與蘇聯(lián)的一套