【正文】 力，又兼顧了教育思想的運用。造成“學(xué)困生”學(xué)困的原因有多種，如先天性弱智或存在生理缺陷、家庭環(huán)境的影響、社會環(huán)境的影響、教學(xué)方法不妥等，加上受年齡、知識、性格的影響，他們的思想與行動往往具有很大的反復(fù)性。②有效地安排課后輔導(dǎo)。經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練，李某終于敢舉手回答難題了。使他在評價別人的同時，自身也不斷得到提高。第二步：讓李某回答一些簡單的問題，不再事先給他題目，而是在上課時讓他回答一些簡單的問題或者讓他自己選擇喜歡的部分。如：為了能讓我們的學(xué)困生李某能充分參與到課堂教學(xué)之中，我們是這樣設(shè)計的：第一步：事先作準(zhǔn)備。（4）開展活動，鞏固興趣。教師對那些學(xué)困生要低目標(biāo)、小起點，讓他們也能體會到成功的歡樂。并不是所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容都能引起學(xué)生的直接興趣，這就需要培養(yǎng)學(xué)生的間接興趣，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的責(zé)任感?！芭d趣是最好的老師”，為了調(diào)動起“學(xué)困生”學(xué)習(xí)的積極性，改變他上課注意力不集中的狀況，提高聽課效率，教師應(yīng)善于結(jié)合課堂教學(xué)，講一些與日常生活有關(guān)的或他們比較感興趣的事情，讓他們感到知識在生活中很有用處，增強學(xué)習(xí)的自覺性和積極性。2．激趣、指導(dǎo)，彈好“主題”。作為教師，無論是課內(nèi)還是課外，對學(xué)困生用心要精、要細(xì)，不可打擊、挫傷，要像母親一樣，把全身心用在他們身上，使他們感受到教師的愛，從而間接喜歡你任教的學(xué)科，正所謂“親其師而信其道”。到目前為止課題研究中所取得的點滴成績與我們時刻注意做好以下幾方面的工作是分不開的。有了理論的支撐，才有了實踐的動力；有了理論的指導(dǎo)，才有了方法的靈活多樣，開放式動機理論的培訓(xùn)，采用自學(xué)與講座結(jié)合的方式，為教師們深入課題研究鋪平了道路。，對本課題的研究大力支持，在課題使用經(jīng)費方面提供充分的保障。部分家長教育方法不得當(dāng)，學(xué)生犯錯誤后不問青紅皂白先來一頓暴打事后不作任何教育，再犯錯誤就再打，這給學(xué)生在心理上造成了很大傷害，容易形成嚴(yán)重的逆反心理。還有部分農(nóng)民總認(rèn)為：農(nóng)村的孩子將來只能在家種地，要么出去打工，上學(xué)能干什么，花很多錢供完大學(xué)回來一樣找不到工作、一樣連最簡單種地、喂羊都不會，還不如早早退學(xué)把莊 稼活練好了才有發(fā)展。特別是農(nóng)村農(nóng)民思想落后、文化程度低，對子女能否上學(xué)以及學(xué)習(xí)成績?nèi)绾文魂P(guān)心。（六）以“恒”為追求，反復(fù)教育，鞏固習(xí)行第三篇：學(xué)困生成因及轉(zhuǎn)化階段總結(jié)《農(nóng)村中學(xué)學(xué)困生教育轉(zhuǎn)化的對策研究》階段性總結(jié)渭源縣龍亭中學(xué) 張治文課題研究小組在一年多的工作中取得了初步效果，實驗學(xué)困生在教師的幫助下絕大多數(shù)同學(xué)已經(jīng)成功轉(zhuǎn)化，其他學(xué)生也不同程度的進(jìn)步。（二）以“情”為基礎(chǔ)，主動接近，寬容接納。應(yīng)培養(yǎng)積極分子開展“希望工程”，幫助“學(xué)困生”搞好學(xué)習(xí)。從某種意義上說教師的工作是為學(xué)生服務(wù)的，這對弱勢群體尤為重要。善于發(fā)現(xiàn)并抓住他們的“閃光”點，及時地給予肯定，對他們身上不起眼的變化都要有意去擴大并強調(diào)其進(jìn)步，幫助他們重建失去的自尊感和成功感。在教學(xué)實踐中，特別注意“學(xué)困生”的“病”源所在，尤其注意“學(xué)困生”的教育和轉(zhuǎn)化方法。以此使他們逐漸走出自卑、恐懼的心理陰影，產(chǎn)生自強不息的進(jìn)取精神。這樣容易達(dá)到自我教育的目的。采用案例教育，針對差生的不良心理及行為習(xí)慣，對他們不加以直接的訓(xùn)斥、譏諷，而是運用典型事例來誘導(dǎo)啟發(fā)他們，為他們保留了“面子”，可達(dá)到心理共鳴，進(jìn)而引發(fā)“差生”的自尊，收到較好的教育效果?？蛇M(jìn)行如下嘗試：。在分組教學(xué)時應(yīng)盡量把他們分在一起，這樣有利于他們克服自卑心理，增強完成動作的自信心。比如；在學(xué)習(xí)籃球籃下投籃技術(shù)時“不會命中”，教師就要仔細(xì)地觀察；是站位不對，瞄準(zhǔn)點不明，是出手動作不正確，還是用力不協(xié)調(diào)，或是兼而有之。競爭與合作是激勵學(xué)生發(fā)展的兩種機制，它既發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)造性，又培養(yǎng)了集體主義和愛國主義精神。、激發(fā)個性：增強民主意識和法制意識，建立合適的師生交往模式。、關(guān)心愛護(hù)：“學(xué)困生”在學(xué)習(xí)掌握技術(shù)動作時，往往付出了極大努力而收效甚微，本身就存在著一種失落感。轉(zhuǎn)化教育探研、正面引導(dǎo)：充分考慮每個“學(xué)困生”特殊的心理狀態(tài)，教師在教學(xué)中應(yīng)成為“學(xué)困生”的知心朋友，消除他們的畏懼心理和對立情緒。，缺乏自信：“學(xué)困生”大都有性格內(nèi)向的特點。 缺乏自主：由于生理原因，導(dǎo)致體育效果差、成績不理想，不能體驗體育運動帶來的積極感受，感覺不到體育的樂趣，只能感受到參與體育活動只是一種負(fù)擔(dān)。他們思想活躍，情緒偏激，有成就感，但缺乏勤奮、努力，不能把握機遇，組織性、紀(jì)律性和行為習(xí)慣差，自控能力較差；有創(chuàng)新意識，接受新生事物快，善于交往，但不能持之以恒，缺乏艱苦奮斗和拼搏精神；他們希望學(xué)有所成，有所作為，出人頭第，但往往知難而退，缺乏腳踏實地的實干精神。：“學(xué)困生”在生存活動中，時常處于介備狀態(tài)以防受到傷害。因此，關(guān)愛、轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”的關(guān)鍵，應(yīng)從剖析“學(xué)困生”心理入手，弄清“學(xué)困生”的心理特點，擺脫心理壓力；教育學(xué)生形成良好的生活習(xí)慣和行為習(xí)慣，提高適應(yīng)能力，逐步解決生理障礙。初中體育教師在平時的教學(xué)工作過程中，如何做好這類體育學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，是本文所要探索的課題，下面是本人在近幾年初中體育教學(xué)工作中的一點體會。在體育教學(xué)過程中，各級各類學(xué)校，每個班級都有少數(shù)“體育學(xué)困生”。第一篇：簡述體育“學(xué)困生”的成因及轉(zhuǎn)化簡述體育“學(xué)困生”的成因及轉(zhuǎn)化姓名：李正陽學(xué)科：中學(xué)體育學(xué)號：09號摘要：現(xiàn)代社會中,弱勢群體是客觀存在的，在體育教學(xué)中也有弱勢群體存在—體育“學(xué)困生”。關(guān)鍵詞：學(xué)困生、關(guān)愛、心理特點、意志品質(zhì)、個性、體育教學(xué)。能否正確處理好與這部分學(xué)生的關(guān)系，在一定程度上會影響他們鍛煉的積極性和教學(xué)效果。在體育教育實踐中發(fā)現(xiàn)，形成“學(xué)困生”的一個重要方面是存在一定程度的生理、心理障礙。：現(xiàn)代社會的高節(jié)奏，生活的高要求，學(xué)習(xí)生活的高質(zhì)量、高效率、高學(xué)歷、高難度，給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來多重壓力和負(fù)擔(dān)，家長和教師期望過高，個人抱負(fù)與現(xiàn)實生活反差太大；更由于教育方法不當(dāng)，使學(xué)生的個性受到壓抑，導(dǎo)致他們產(chǎn)生一種消極心理，不能主動投入到他們所處的學(xué)習(xí)生活環(huán)境之中，缺乏激情并產(chǎn)生厭煩感。如果社會、家庭、學(xué)校、教師對這種心理障礙不進(jìn)行及時的疏導(dǎo)，設(shè)法去減輕他們的心理壓力，促進(jìn)心理健康發(fā)展，那么當(dāng)他們走向社會時又怎能適應(yīng)復(fù)雜多變的社會現(xiàn)狀、擔(dān)負(fù)起應(yīng)負(fù)的社會責(zé)任呢？心理特點剖析中學(xué)階段是學(xué)生長身體、長知識和世界觀逐步形成的時期，從不成熟到成熟，不定形到定形的關(guān)鍵階段。缺乏體育與健康知識內(nèi)涵。缺乏勇氣和探索精神，憂心重重，擔(dān)心練習(xí)中會出傷害事故，練習(xí)時束手束腳。他們的自尊心和自卑感常常交織在一起，處于矛盾之中，他們對周圍的教師和同學(xué)有恐懼感和對立情緒，他們意志薄弱，自控力差。對有自卑心理的學(xué)生，要多鼓勵表揚，肯定成績，引導(dǎo)其克服困難，努力提高教學(xué)效果。發(fā)揮他們某方面的興趣、特長，善于抓住轉(zhuǎn)化的時機，適時進(jìn)行鼓勵，激發(fā)他們的成就感；并在