速度、時間和路程的關(guān)系教學(xué)設(shè)計-全文預(yù)覽
【正文】 什么四、課堂練習(xí)：大家運用學(xué)過的知識，來解決數(shù)學(xué)問題。80 2 = 160（千米）（邊板演邊講：汽車的速度是80千米/時，2 小時就要行兩個80千米，兩個80千米的和可以列式為80 2）速度、時間和路程的關(guān)系（1）引導(dǎo)學(xué)生獨自找出速度、時間和路程的關(guān)系想一想：算式中每一個數(shù)量表示什么？你能說出它們的關(guān)系式來嗎？ 80 2 = 160（千米）速度時間路程（2）請每一位學(xué)生在自己的練習(xí)本上寫出關(guān)系式 教師板書：速度 時間 = 路程（3）引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)探討速度、時間和路程的關(guān)系板書： 160 247。如：每小時行160千米，可以寫成：160千米/小時（3）把課本45面的掛圖中的速度改寫成統(tǒng)一速度表示法。速度的表示（1）描述：像以上這樣“每小時行多少千米”“ 每分鐘行多少米”“每秒行多少米”等等，都是速度。(教具出示信息：圖片)出示課本45面彩圖掛圖：從這些關(guān)于速度的信息中，你發(fā)現(xiàn)了什么?“單位時間”的介紹（1）教師肯定學(xué)生對課本45面彩圖交通工具的速度的敘述。教學(xué)難點：對“速度”概念的理解。第三篇：“速度時間路程”教學(xué)設(shè)計“路程、時間與速度”教學(xué)設(shè)計潮陽區(qū)金灶鄒陽德真小學(xué)陳楚容教學(xué)內(nèi)容：人教版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書?數(shù)學(xué)》四年級上冊第54至第56頁例3，練習(xí)八。2． 關(guān)于教學(xué)方式圍繞課時目標(biāo)，設(shè)置教學(xué)情境，以問題解決貫穿本課。這樣的情境更貼近學(xué)生的生活實際，讓學(xué)生更真切地體會快慢不僅和時間有關(guān)，還和路程有關(guān)，感受速度產(chǎn)生的需要。（3）交流解決問題的方法 五．回顧總結(jié)學(xué)了時間、路程和速度，你認為它們之間有怎樣的關(guān)系？我的感悟與思考 1． 關(guān)于材料選擇材料的選擇緊緊圍繞課時教學(xué)目標(biāo)，同時關(guān)注問題的現(xiàn)實意義與時代氣息。（4）教學(xué)速度的單位：千米/小時 三．聯(lián)系生活，豐富對于速度的認識 1．在生活中你知道哪些速度。2與210247。公共車：我3時行駛到目的地那輛車跑得快些？2．反饋與交流：只知道時間不能比出誰走得快些，還要知道他們行使的路程。第二篇：路程時間速度教學(xué)設(shè)計路程、時間與速度教學(xué)內(nèi)容：義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書四年級上冊 教學(xué)目標(biāo)：1． 引導(dǎo)學(xué)生在解決問題過程中理解速度的含義，建構(gòu)路程、速度與時間的關(guān)系，初步感知三者之間的變化規(guī)律。讓生思考討論：（1）（2）題的算式是根據(jù)什么關(guān)系式得出的？你有什么發(fā)現(xiàn)？ 匯報展示成果：速度時間=路程路程247。讓學(xué)生觀察：哪種方法簡便？怎樣用復(fù)合單位來表示速度？匯報成果：可以用所走的路程/時間單位來表示速度。第一篇：速度、時間和路程的關(guān)系 教學(xué)設(shè)計速度、時間和路程的關(guān)系教學(xué)內(nèi)容：P54 例3及練習(xí)八 59 教學(xué)目標(biāo)：學(xué)會用復(fù)合單位表示速度、并用統(tǒng)一的符號寫出一些交通工具的速度。問：這句話告訴我們什么信息？再出示：特快列車的速度是40千米/時師說明：也可以這樣寫。小組派代表展示他們的作品：速度時間=路程三、深入探究速度、時間和路程的關(guān)系出示練習(xí)八第8題情景圖讓生獨立解答，全班講評訂正。五、總結(jié)交流，匯報收獲。教學(xué)預(yù)設(shè)：一．從學(xué)生生活實際引入新知1．呈現(xiàn)情境：小汽車：我2時行駛到目的地。2．反饋與交流（1）誰跑得快些？你是怎么比的？根據(jù)學(xué)生的發(fā)言，結(jié)合課件重點解讀160247。時間=速度。速度 四．實際應(yīng)用、鞏固與拓展 課本5657 5 6 8 9題（2）學(xué)生獨立解決。設(shè)計者把主題情境調(diào)整為：小明上學(xué)走了6分，小紅上學(xué)走了8分，誰走得快些？在解決問題的過程中引發(fā)學(xué)生的觀點碰撞，在此基礎(chǔ)上再提供相應(yīng)的路程。又如“京滬鐵路提速中的數(shù)學(xué)問題”、“嘉興金華之行中的數(shù)學(xué)問題”這些材料無不反映了設(shè)計者在材料上的價值取向。如在解決嘉興金華之行“12時能到金華嗎？”這一問題時，充分尊重學(xué)生解決問題的不同思考，剖析不同方法背后對于“路程、時間與速度”的理解，鞏固學(xué)生對于三者關(guān)系的
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