【正文】 學(xué)的和諧完美統(tǒng)一。新課標(biāo)中明確指出：“有些詩文應(yīng)要求學(xué)生誦讀，以利于豐富積累，增強體驗，培養(yǎng)語感。”因此，我從學(xué)生實際入手，結(jié)合這個單元文言文教學(xué)的要求以及本課內(nèi)容、思想、寫作上的特點，確定如下目標(biāo)：有感情地朗讀并背誦這首詩，積累一些文言詞語。詩的前四句寫“致詞”的由來，也交代了故事發(fā)生的時間和地點；最后四句是這件事的尾聲，暗示老婦已被差吏抓走。說教材很重要，也很必要。他既同情百姓，又關(guān)心時局，這一含蓄的情感也反映在他的《三吏》、《三別》之其它的五首詩中，引導(dǎo)學(xué)生擴大閱讀，體會杜甫的現(xiàn)實主義風(fēng)格，體味他憂患蒼生、悲天憫人的圣人情懷，讓“圣人情懷”滋潤精神的沃土，涵養(yǎng)心靈的華彩，繼續(xù)今天的發(fā)現(xiàn)之旅，向青草更青處漫溯。析讀研討結(jié)合《老王》、《信客》、《阿長與山海經(jīng)》等，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些題目與描寫的主體內(nèi)容文題相符的特點很顯性，但本文的題目是“石壕吏”，卻用大量篇幅描寫老婦，對于“石壕吏”卻只是簡單敘述?！坝欣粢棺饺恕睘槭裁床徽f“有吏來征兵”？“獨與老翁別”為什么不說“只與老翁別”？指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)善于抓住詩歌中具體的語言去品味語言背后的情味，調(diào)動自己的想象披文入情，并能帶著自己的體驗和收獲表達自己的所知、所感、所思、所悟，最后讓學(xué)生帶著自己讀出的情味再讀句子，將自己的理解“征于色，發(fā)于聲”，實現(xiàn)學(xué)生與文本、自我、同伴、作者的多重對話。最后，默讀課文，說說本詩寫了一個什么故事，按照時間、地點、人物、事件來概括。然后，引導(dǎo)學(xué)生運用小組合作的方式借助注釋疏通文意，將難以理解的詞句畫出來，然后在班內(nèi)交流。其次，設(shè)計開展形式多樣的遞進式誦讀活動，具體包括：讓學(xué)生借助注釋自由朗讀，要求讀準(zhǔn)字音，如強調(diào)“三男鄴城戍”中的“戍”的字形，用“點戍橫戌空心戊”的口訣幫其識別形似字，引導(dǎo)學(xué)生重視字詞的積累。三、說教學(xué)設(shè)計溫故導(dǎo)入復(fù)習(xí)賞讀七下課外詩詞《江南逢李龜年》，四句詩，連接著四十年的滄桑，讓學(xué)生深入體會唐代的戰(zhàn)亂浩劫給詩人和音樂家造成的巨大災(zāi)難和心靈創(chuàng)傷。如果學(xué)生自己能夠“發(fā)現(xiàn)”老婦“致詞”內(nèi)容的十三句詩是通過“換韻”來表達意思的轉(zhuǎn)換的，就順勢引導(dǎo)他們了解本詩構(gòu)思的巧妙，就可能將難點處理得舉重若輕。”可見，多讀理所當(dāng)然地應(yīng)該成為閱讀教學(xué)的重點，古詩詞教學(xué)更應(yīng)將誦讀放在重中之重的地位，學(xué)生讀好了，也就學(xué)好了。感受詩歌中憂患蒼生、悲天憫人的圣人情懷。《杜甫詩三首》中的《望岳》是詩人24歲時的作品，《石壕吏》則寫于安史之亂初期，此時的杜甫已經(jīng)47歲了，詩風(fēng)由開元盛世時的雄偉深遠凝變?yōu)樯畛梁?。同時加深學(xué)生對作者和作品的理解。最后在理解感悟的基礎(chǔ)上齊誦詩歌。這里采取自主學(xué)習(xí)方式，教師授以品味語言“三步走”之法，能體會出“官吏的橫暴，老婦的可憐、深明大義，詩人的同情憂慮形象。開展示范讀、自由讀、齊讀、男女生比賽讀等活動，并鼓勵評價。具體安排是：（一）由人物畫像導(dǎo)入，同時播放二胡名曲《江河水》。教學(xué)難點:引生入境，體會詩人的情感。能力目標(biāo)。二：說學(xué)情：學(xué)生已學(xué)習(xí)了《望岳》和《春望》兩首詩，在此基礎(chǔ)上，翻譯學(xué)習(xí)難度不大，對作者也有了一定的了解，但對杜甫的現(xiàn)實主義和沉郁頓挫的文風(fēng)認識尚淺，需要教師引導(dǎo)。本單元主要是借助注釋和工具書讀懂課文大意，然后在反復(fù)誦讀中領(lǐng)會它們豐富的內(nèi)涵和精美的語言，積累一些常用文言詞語。(4)引導(dǎo)學(xué)生分析這首詩的寫作特點，社會意義?！耙咕谩?，反映出差吏不滿足于捉走老婦，百般威逼，老婦再三啼請自己應(yīng)役的漫長過程，“如聞”，表現(xiàn)出詩人一直在關(guān)切傾聽幕慘劇的發(fā)展，徹夜未能入睡。但是兇狠差吏仍然不為所動，繼續(xù)怒呼，逼著要人，甚至要捉走寡媳，逼得老婦說出下面的話。老婦沉痛地申訴這些，意在喚起差吏的惻隱之心，高抬貴手。③老婦的苦啼申訴包含幾層意思？從中體現(xiàn)著什么樣的進程？學(xué)生回答，教師明確：老婦的苦啼申訴包含三層意思，從中體現(xiàn)著老婦不斷苦啼申訴，差吏不斷怒呼咆哮的進程。amp。127。①第2段兩句詩的用詞具有什么樣的表現(xiàn)力量？體現(xiàn)了詩人什么樣的感情？amp。這一句揭開了故事的序幕，故事也循此而展開（板書：兇殘夜捉 揭開故事序幕）。(1)指定學(xué)生朗讀第1段后，引導(dǎo)學(xué)生分析這一段。，理解詞義、句意、全詩大意。唐王朝為了補充兵力，便在四處大肆抓人當(dāng)兵，人民苦不堪言。①簡介這首詩的創(chuàng)作背景和詩人情況。、定物抒發(fā)感情的寫作方法。所以，課文標(biāo)題我是讓一名學(xué)生板書，意在檢查課題中“壕、吏”兩個容易寫錯的字。能少就少，能免就免。以學(xué)促教，以教導(dǎo)學(xué)，多邊交流，促進知識向技能的快速轉(zhuǎn)化。原文語言美點品評，得以落實。（2）合作。在探究過程中，我采用了自主、合作的方法，體現(xiàn)在兩方面：（1）自主。文言文教學(xué)的一大弱點往往枯燥乏味，為了激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我選擇了多種學(xué)生感興趣的因素：講歷史背景、講故事情節(jié)、我與詩人比做詩、創(chuàng)作劇本等等。對于文言文來說讀尤為重要。4．思想內(nèi)容。第二天天明，作者獨與老翁別暗示了老婦已被抓走。它是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書，初中語文八年級上冊第五單元的最后一篇課文。六、說反思（一）體驗深刻獨特。首先給學(xué)生播放了有關(guān)“安史之亂”的視頻資料，讓學(xué)生從中感受整個時代的苦難。（二）（憶一憶）回憶作者杜甫相關(guān)信息（三）（讀一讀）通過多種朗讀形式（范讀、抽學(xué)生單獨朗讀、學(xué)生齊讀）指導(dǎo)學(xué)生對《石壕吏》進行朗讀。五、說教學(xué)過程結(jié)合課文的特點以及學(xué)生的實際，我是這樣安排教學(xué)程序的：（一）創(chuàng)設(shè)情景、導(dǎo)入新課杜甫是我國唐代偉大的現(xiàn)實愛國詩人。因此，在教學(xué)時我做了一下兩方面的設(shè)計?！比~圣陶老先生也說：“凡為教者必期于達到不教。（二）探究發(fā)現(xiàn)型教學(xué)法。二、說學(xué)情（一）學(xué)生對詩人的憂國憂民的感情只是一般性的理解，沒有深刻的感受。（二）教學(xué)目標(biāo)根據(jù)本單元的教學(xué)要求以及本文特點和地位，我把本文教學(xué)目標(biāo)定為：認知目標(biāo)：了解作者和寫作背景。）（七）推薦閱讀課外閱讀杜甫“三吏”“三別”的另外五篇文章，用心體會作者的思想感情。（設(shè)計意圖：學(xué)貴有疑，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識至關(guān)重要；在問讀中再次走進文本，查漏補缺，深化理解，做到：知其然，還要知其所以然。《新婚別》勿為新婚念，努力事戎行。急應(yīng)河陽役，猶得備晨炊。存者且偷生，死者長已矣！石壕吏：______________________老嫗：室中更無人。（1）在表現(xiàn)差役時，你認為哪幾個詞最富表現(xiàn)力？明確：捉、呼、怒；夜、夜久（2）有人說：《石壕吏》中老婦的“致詞”全都是差役步步緊逼出來的。既鍛煉學(xué)生的語言概括能力，又能引導(dǎo)學(xué)生更好地理清文章的內(nèi)容及寫作脈絡(luò)。）（三）復(fù)述故事課文為我們講述了一個怎樣的故事？請嘗試用第一人稱進行復(fù)述。）檢查背誦上節(jié)課學(xué)的《春望》——（溫故知新）。(2)合作。：為了調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我選擇多種學(xué)生感興趣的因素：猜對聯(lián)、當(dāng)導(dǎo)演編導(dǎo)課本劇、情景對話等，調(diào)動學(xué)生的39。結(jié)合學(xué)生的實際情況，我將這節(jié)課的教學(xué)重難點確定為：教學(xué)重點：理解詩歌的內(nèi)容、意境及作者的思想感情；背誦詩歌。全篇以老婦的致詞為主，兼有動作描寫，再加上對偶句的運用，使文章愈加生動。第一課時已學(xué)過了前兩首，學(xué)生對杜甫的生平和作品風(fēng)格已有了一定程度的了解，學(xué)習(xí)這篇《石壕吏》應(yīng)該有了一定的基礎(chǔ)。通過推敲標(biāo)題，引導(dǎo)學(xué)生理解詩歌的 “藏問于答、明暗結(jié)合”的構(gòu)思藝術(shù)。 讀杜甫，要讀出悲天憫人、憂患蒼生的情懷，才真正讀懂了“詩圣”的分量。既讓學(xué)生掌握了古體詩概括的方法，也為接下來的了解本詩構(gòu)思的巧妙做鋪墊。如“新”在“二男新戰(zhàn)死”、“誰家新燕啄春泥”、“溫故而知新”等語境中的不同意思。引導(dǎo)學(xué)生利用好課下注釋劃分詩歌節(jié)奏，讓學(xué)生明白對于一個完整的釋義不能盲目切分?！泵恳粋€朝代的興衰中，首當(dāng)其沖遭難的是百姓，通過溫故知新，引出《石壕吏》。以“發(fā)現(xiàn)”來組織課堂教學(xué)，還要給學(xué)生用來“發(fā)現(xiàn)”的時間，必要的引導(dǎo)后，我要適時靜默，讓學(xué)生靜靜地看書，靜靜地讀書，靜靜的思索。在課堂教學(xué)中建立起文本和學(xué)情之間的聯(lián)系，使文本特點被學(xué)生認知、理解和領(lǐng)悟，才算完成了一次教學(xué)從此岸到彼岸的擺渡。二、說教法學(xué)法《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替閱讀實踐。析讀題目和主要描寫內(nèi)容的關(guān)系，了解本詩“藏問于答、明暗結(jié)合”的構(gòu)思藝術(shù)。這首詩寫的是一個真實的故事，情節(jié)其實并不簡單，但詩人僅用120字就栩栩如生地再現(xiàn)了情節(jié)發(fā)展的全過程，語言精練得無以復(fù)加。以“少年智則國智、少年強則國強、少年雄于地球則國雄于地球”激勵學(xué)生結(jié)課。（四）思讀第三段，結(jié)合老婦之苦想象官吏會怒呼什么，補全對話，小組成員合作，分配角色，在組內(nèi)演習(xí)，可文可白，然后讓1——2個小組代表全班表演，使學(xué)生體悟戰(zhàn)事的危急、百姓的痛苦、戰(zhàn)爭的殘酷。然后生生互提互答，師引導(dǎo)讀語境，譯讀詩歌，總結(jié)板書內(nèi)容要點。根據(jù)兩幅對聯(lián) 請學(xué)生猜出人物“杜甫”先由學(xué)生介紹已知的杜甫生平及創(chuàng)作，教師補充強調(diào)要點，引出課題并板書。四：說教法、學(xué)法：通過創(chuàng)設(shè)情境法、朗讀品味法、探究發(fā)現(xiàn)法、情境表演法等推動實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的達成。培養(yǎng)學(xué)生的想象和聯(lián)想能力，體會本文精煉的語言。對詩人憂國憂民的感情理解只是一般性的，感受不深。本文是唐代偉大的現(xiàn)實主義詩人杜甫以“安史之亂”為背景，抒寫民間疾苦最為深刻、傳誦最廣的名篇。這節(jié)課我的教學(xué)設(shè)計總的指導(dǎo)思想是：以新課標(biāo)的基本理念為依據(jù)，改變傳統(tǒng)的語文學(xué)習(xí)模式，以學(xué)生學(xué)習(xí)需求為出發(fā)點，真正讓學(xué)生成為課堂的主體，在民主和諧的氛圍中有興趣的獲得知識提高能力。我手上滴了幾滴水，原以為是下雨，沒想到是女子的淚水，我再也按耐不住了，沖進院子，一把扶住老人，吼道：“一個老人，你們就不能放過她嗎?要抓就抓我吧!”“哎呦喂，這不是杜甫杜大人嗎，怎么到了這地方?逃難吶?小的不敢抓您?但這是石豪縣，不是您該管的地方吧!她，帶走!”官差說道。!”兇殘的官差吼道。“抱歉呀!我家已經(jīng)沒有吃的了，而且我家如此臟亂不堪，委屈您了!”衣衫及其簡陋的“野”女人說道。一個滿頭白發(fā)盡是歲月的痕跡(皺紋)穿著麻繩和枯葉拼成的“衣服”，端著一碗盛有桑葉的湯站在我的面前。又走了一會兒，我終于看見了那星星點點的燈光，仿佛生命的希望就在眼前。第一篇：《石壕吏》改寫作文1000字《石壕吏》改寫作文1000字無論在學(xué)習(xí)、工作或是生活中，許多人都有過寫作文的經(jīng)歷，對作文都不陌生吧，作文根據(jù)寫作時限的不同可以分為限時作文和非限時作文。我趕了一天的路，早已精疲力竭口干舌燥饑餓難耐了，想找個地兒喂飽那肚子里的蛔蟲吧，可放眼望去，四周早已被炮火摧毀，到處都是瓦礫和被魔爪脫掉衣服削去上半身的樹木。我吃力地睜開那沉重的眼皮，眼前的一幕讓我驚呆了。我咽了咽口水，心想：世上竟還有如此的艱苦的家庭，唉!我那不聽話的肚子又咕咕的叫了起來，沒辦法，我只好憋著嘆氣，艱難的眼瞎了那碗湯。“死老太婆，磨蹭啥呢!莫非是在藏人!我可告訴你，爺爺可不是好惹的39。你們還想怎樣?”一個壯漢走上前去，直接打了老婦人一記響亮的耳光，吼道：“你還有臉抱怨，快交人!否則我把你抓去，哭什么哭!”“你要抓就抓吧!我雖年邁體弱，我還可以洗衣服做飯的!”老婦人哀求道。我不禁哀嘆：世上竟還有如此悲慘之事，戰(zhàn)爭非要弄得家破人忙嗎?唉!第二篇：石壕吏說課稿尊敬的評委老師，你們好！我是38號，我說課的題目是《石壕吏》。本單元主要是借助注釋和工具書讀懂課文大意，然后在反復(fù)誦讀中領(lǐng)會它們豐富的內(nèi)涵和精美的語言，積累一些常用文言詞語。二：說學(xué)情：學(xué)生已學(xué)習(xí)了《望岳》和《春望》兩首詩，在此基礎(chǔ)上，翻譯學(xué)習(xí)難度不大，對作者也有了一定的了解，但對杜甫的現(xiàn)實主義和沉郁頓挫的文風(fēng)認識尚淺，需要教師引導(dǎo)。能力目標(biāo)。教學(xué)難點:引生入境，體會詩人的情感。具體安排是：（一）由人物畫像導(dǎo)入，同時播放二胡名曲《江河水》。開展示范讀、自由讀、齊讀、男女生比賽讀等活動，并鼓勵評價。這里采取自主學(xué)習(xí)方式，教師授以品味語言“三步走”之法，能體會出“官吏的橫暴，老婦的可憐、深明大義，詩人的同情憂慮形象。最后在理解感悟的基礎(chǔ)上齊誦詩歌。一、說教材《石壕吏》是八年級第五單元的最后一篇課文《杜甫詩三首》的第三首。在反復(fù)誦讀中品味詩歌豐富的內(nèi)涵，理解作者“語不驚人死不休”的精煉語言和復(fù)雜的思想感情。其中，重點是品味詩歌豐富的內(nèi)涵，難點是本詩構(gòu)思的巧妙和體會杜甫的現(xiàn)實主義風(fēng)格。展開，引導(dǎo)學(xué)生在形式多樣、不斷深化的誦讀中，理解詩歌、體會情感，達到誦讀積累、內(nèi)化經(jīng)典的實效。把課堂交給學(xué)生，當(dāng)然對教師具有挑戰(zhàn)性，但課堂雖然沒有預(yù)設(shè)不從容，沒有生成卻不精彩，課堂上來自于學(xué)生的“發(fā)現(xiàn)”對教師來說更是一種歷練。張養(yǎng)浩云：“興，百姓苦；亡，百姓苦。利用范讀或聽讀指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)音長，如讀一二聲時稍稍拉長，讀三四聲時相對短促。師生交流時，我注重幫助學(xué)生養(yǎng)成結(jié)合語境來理解詞語的閱讀積累習(xí)慣。引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)本詩的主體部分是婦人的“致詞”，前四句寫“致詞”的由來，押“un”韻，交代故事發(fā)生的時間地點；最后四句是這件事的尾聲，押“e”韻，暗示老婦已被差吏抓走。讀《石壕吏》，要讀到情難自抑，涕淚滿襟，才真正讀懂了“詩史”的含義。那么我們來修改這首詩的題目，將它改為《石壕婦》，好不好？引導(dǎo)學(xué)生深入探究，結(jié)合之前的課文概括，啟發(fā)學(xué)生明白古體詩通過韻腳轉(zhuǎn)換來實現(xiàn)文意轉(zhuǎn)換的特點，盡管詩中詳寫老婦致詞，但仔細觀察會發(fā)現(xiàn)這是官吏與婦人之間的對話。石壕吏說課稿 篇2一、說教材：《石壕吏》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書初中語文八年級上冊第五單元的最后一篇課文《杜甫詩三首》的第三首。第二天天明，作者獨與老翁別暗示了老婦已被抓走。、關(guān)注民生的人文素養(yǎng)。范讀，生讀，互評，小組展示讀，二部輪讀，齊讀等方式，整體把握文章內(nèi)容，加深對文章的理解和記憶，為進一步的分析鑒賞作準(zhǔn)備。學(xué)生在課下自主預(yù)習(xí)，自己根據(jù)注釋和工具書疏通文意，分析人物形象，把握故事情節(jié)，體會作品所反映的思想傾向，編排劇本，教師只作適當(dāng)點撥。問“今天咱們要接觸的名人就在這兩幅對聯(lián)里猜他是誰”？（設(shè)計意圖：引用朱德、郭沫若的對聯(lián)認識杜甫，可以調(diào)動學(xué)生興趣，加深對杜甫的認識，烘托課堂氣氛。（設(shè)計意圖：介紹寫作背景，為學(xué)生理解作者的情感降低難度，鋪平道路）（二）朗讀詩歌步驟：聽朗讀錄音—