【正文】 不答。尾聯(lián)用典，含義深遠(yuǎn)。曰九隴，惟慧為恒稱，九龍則間稱之。上聯(lián)“天上”下聯(lián)“人間”對仗既細(xì)膩又灑脫，由“小龍團(tuán)”茶(是當(dāng)時(shí)的御用貢茶）聯(lián)想到“天子(皇帝)”，所以喻它來自“天上”又由此觸發(fā)聯(lián)想到天上的“小團(tuán)月”，奇特的想象能使讀者跟隨詩人去品味小龍團(tuán)茶泡惠山泉水的感覺——天上的明月照著清澈的第二泉，與喝惠山泉水泡的小龍團(tuán)茶具有同樣的沁人肺腑。詩人似乎羽化成仙，身攜皓月，從天外飛來，據(jù)歐陽修《歸田錄》云：“其品精絕，謂之小團(tuán)，凡二十餅重一斤，其價(jià)值金二兩，然金可有，而茶不可得。此詩是蘇軾任杭州通判時(shí)，于宋神宗熙寧六年(1073)十一月至七年(1074)五月之間，曾兩次來惠山拜謁錢道人，此詩也大概作于這段時(shí)間。因?yàn)檫@兩句，甚至有人還把這首詩譽(yù)為“天下第一品茶詩”。孫登無語空歸去，半嶺松聲萬壑傳?？傊?，在這節(jié)課里，同學(xué)們學(xué)習(xí)了議論文的論證思路，領(lǐng)悟了咬文嚼字的精神，開始留心玩味文字，可以說較好的完成了教學(xué)任務(wù)。從最后學(xué)生寫的賞析文章可以看出，學(xué)生已經(jīng)有意識的關(guān)注自己讀過的文章了，并開始具有一定的審美能力，喜歡思考并分析一些優(yōu)美的語句。聯(lián)系學(xué)習(xí)實(shí)際，落實(shí)情感目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生審美、探究的能力《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：注重人性化的閱讀，充分調(diào)動(dòng)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和知識積累，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，獲得獨(dú)特的感受和體驗(yàn)。（六）板書設(shè)計(jì)“是”“這”更改，“這”“有”辨析 ——情感差異文字修改王若虛改句 ——意味更改賈島“推敲”——意境變遷 咬文嚼字蘇軾《惠》詩——正面聯(lián)想意義“套板反應(yīng)”——反面三、教學(xué)反思立足議論文體，理清論證思路，學(xué)習(xí)作者縝密的構(gòu)思議論文是高中生必須掌握的文體之一，掌握文章的論證方法也是這篇課文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)之一?？偨Y(jié)：這一正一反兩個(gè)例子都充分說明了咬文嚼字還應(yīng)有創(chuàng)新意識。）⑴根據(jù)文意，用自己的話概括“套板反應(yīng)”。）補(bǔ)充注釋：小龍團(tuán)是福建名茶，一般是地方上供給皇帝的茶。⑵ 你認(rèn)為應(yīng)該用“推”還是“敲”呢，說說你的理由。”于是與賈島并排騎馬而行回到官府。”開始想要用“推”字，后來又想要用“敲”字，用心琢磨詞句，一直未能確定用哪個(gè)字更精美傳神，于是在驢背上吟詠誦讀，還不停地伸手比劃“推”、“敲”的姿勢。原因在于不同情感的句子不可以千篇一律的修改，應(yīng)分析句子情感，把握句式特點(diǎn)來修改。（那么，我們就一起來看一看，作者所舉的這些例子，具體是如何說明作者的觀點(diǎn)的。）明確：（非常好，在文章第三段）咬文嚼字，在表面上像只是斟酌文字的分量，在實(shí)際上就是調(diào)整思想和情感。（板書：文題+作者）（二）作者：朱光潛(結(jié)合導(dǎo)學(xué)案，齊讀作者介紹，這篇文章是朱光潛先生的一篇隨筆，同時(shí)也是一篇短小精悍的議論文，那么，什么是隨筆，什么是短論呢。“吃在中國”是主謂短語，說的是食文化在中國，“在中國吃”是偏正短語，其意是：想吃美食到中國去！“在吃中國”是動(dòng)賓短語，作家感嘆那些用公款大吃大喝的人任意揮霍國家財(cái)富，吃窮了中國，針砭深刻。教學(xué)方法：自主——合作——探究法，誦讀法，點(diǎn)撥法 課時(shí)安排：1課時(shí)二、教學(xué)過程(一)導(dǎo)入我先給大家講一個(gè)故事，有三位作家在一起吃飯。設(shè)計(jì)思路：這篇文章是朱光潛先生的一篇隨筆，同時(shí)也是一篇短小精悍的議論文。（2）過程與方法：布置學(xué)生在課前預(yù)習(xí)課文，認(rèn)識理解文中生字詞，了解文中所選的詩詞及故事背景。針對這些我在課堂上實(shí)行積分的形式以鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)積極地回答問題；在每節(jié)課前三分中，讓學(xué)生講一個(gè)成語或病句以鍛煉學(xué)生的膽量和表達(dá)能力。在教學(xué)過程中我力求以學(xué)生為本，努力使學(xué)生成為課堂的主體。一件非常平淡的品茶一事，為什么被蘇軾寫得那么雅，這種點(diǎn)石成金的最大鋒力，就在于用了聯(lián)想的意義。（2）這兩個(gè)字，分別是什么樣的意境？明確：“推”字自掩自推，獨(dú)往獨(dú)來，自有一副胸襟氣度；冷寂，無聲‘敲’至少也有一些溫暖的人情；剝啄有聲，打破岑寂，平添攪擾看來，朱先生認(rèn)為，“推”和“敲”一字之差，沒有高下之分，卻營造了兩種不同的境界。（你是好人，你有好人）大家看看，‘你是’‘你這’‘你有’雖然只改動(dòng)了一個(gè)字，但是句式就不同了，句式不同，我們在讀的時(shí)候，感覺到，什么不同了？情感的色彩就不一樣了，所以，我們只有咬文嚼字，才能準(zhǔn)確表達(dá)情感?！氵@什么’便是堅(jiān)決的判斷。視之，石也。（3）由此，給我們的啟示什么？你還能列舉類似的例子嗎? 探究論題二廣出獵，見草中石，以為虎而射之，中石沒鏃，視之，石也。早晨，太陽發(fā)出光芒，樹上的鳥兒鳴叫著，樹下的流水流向遠(yuǎn)方。如果他自己發(fā)覺了這種流露，一定會掩蓋的，但他沒有發(fā)覺，可見實(shí)在成了一種表述本能。特別是那個(gè)“見”字，用在此處，連一般精通文字的寫作人也不容易辦到。紙條是這樣寫的：過橋，順墻根，向右，見一亭，亭邊一倒凳，其下有信。你認(rèn)為填入哪個(gè)字能準(zhǔn)確地體現(xiàn)詩題中的“早”字？一” 梅花開于百花之前，是謂“早”；而這“一枝”又先于眾梅，悄然“早”開，更顯出此梅不同尋常，從而傳達(dá)出準(zhǔn)確的詩意詩人鄭谷把齊己詩中的“數(shù)枝開”改為“一枝開”，齊己深為嘆服，便拜鄭谷為“一字師”。就是韓愈的那句話“惟陳言之務(wù)去”（引用）板書：要?jiǎng)?chuàng)新引證法 拓展訓(xùn)練：煉字早梅齊 己萬木凍欲折，孤根暖獨(dú)回。其他類似的卻很多。（1）后人多贊美韓愈的“敲”用得好，作者對此怎么下結(jié)論的？（2）這兩個(gè)字，分別是什么樣的意境？（3）由此給我們的啟示是什么？你能列舉詩歌中煉字的例子嗎？ 教師總結(jié)補(bǔ)充：字眼不同，意境不同 探究論題四獨(dú)攜天上小團(tuán)月，來試人間第二泉 獨(dú)攜小龍團(tuán)，來試惠山泉惠山泉水泡小龍團(tuán)茶合情合理的想象，“獨(dú)攜天上小團(tuán)月，來試人間第二泉”兩句詩回答問題： 1）.詩中人物所處的環(huán)境： 2）詩中人物所進(jìn)行的活動(dòng)： 3）詩中表達(dá)詩人什么的情趣？ 4）用的修辭手法？5）由此，你得到的啟示是什么？ 教師總結(jié)補(bǔ)充：聯(lián)想與否，意蘊(yùn)不同（三）小結(jié)四個(gè)例子。嘗見草中有虎，射之，沒鏃。你這革命家的風(fēng)度。題目的含義：對文學(xué)作品的語言必須有一字不肯放松的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度，只有這樣才能逐漸達(dá)到藝術(shù)的完美。例3:此事明明是你錯(cuò)了,你再~也毫無用處。今天，我們就來學(xué)習(xí)專門談?wù)撨@一問題的文章——《咬文嚼字》二、解題讓學(xué)生明確本文論題是“咬文嚼字”，它只是圈定論述范圍，而其論點(diǎn)要在文章中求取?！被噬险f：“將?嫌?字改成?憂?字就更好了。[教學(xué)方法] 自讀，理出本文的中心論點(diǎn)；自由舉書中例分析作者如何正確運(yùn)用例證法。②確定課文的中心論點(diǎn)。（六）、．布置作業(yè)：（1）完成課后練習(xí)題二（2）從自己的閱讀中找材料來“咬文嚼字”一番，并寫下分析內(nèi)容。同時(shí)作者的諄諄教誨，也是要求我們在今后的閱讀和寫作中，要努力做到“咬文嚼字”。蘇小妹：輕風(fēng)扶細(xì)柳，淡月失梅花。從而逐漸達(dá)到藝術(shù)的完美。讀一遍。兩段正好正反對照。1讀得很好。師：對，這句話非常關(guān)鍵。把第2個(gè)實(shí)例中作者認(rèn)為修改后失色的語句讀出來。1是修改后增色不少的，表達(dá)效果增強(qiáng)了；2是改壞了的。那么，大家給這5個(gè)實(shí)例歸一下類，看有沒有層次上的分別？ 生：3是文字修改方面的；5是有關(guān)詞語的聯(lián)想意義的?？次恼?－7段的內(nèi)容。生：文章共分8自然段。）（三）、閱讀課文，分析課文作者對“咬文嚼字”這一概念重新作了界定，它在文中的內(nèi)涵是什么？現(xiàn)在大家在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上再粗讀一遍文章，這一遍，先求得粗知大概。他的美學(xué)理論在中國當(dāng)代美學(xué)流派中自成一派，影響甚大。（板書：文題+作者）（二）、作者介紹：找同學(xué)介紹作者。這三位作家說的話字?jǐn)?shù)相同，只是排序不同，就產(chǎn)生了不同的含義。甲說：“吃在中國”。通過品味佳句，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)表獨(dú)立見解的能力。培養(yǎng)學(xué)生正確的理解和運(yùn)用祖國語言文字的習(xí)慣，培養(yǎng)“一字不肯放松的謹(jǐn)嚴(yán)”的精神。有三位作家在一起吃飯?！俺栽谥袊笔侵髦^短語，說的是食文化在中國，“在中國吃”是偏正短語，其意是：想吃美食到中國去！“在吃中國”是動(dòng)賓短語，作家感嘆那些用公款大吃大喝的人任意揮霍國家財(cái)富，吃窮了中國，針砭深刻。今天我們一起來學(xué)習(xí)朱光潛的《咬文嚼字》。主要從事美學(xué)研究工作，致力于翻譯西方美學(xué)名著，在批判繼承美學(xué)遺產(chǎn)方面，作出了卓有成效的努力，他的《西方美學(xué)史》是中國第一部系統(tǒng)論述西方美學(xué)歷史的著作。（解釋三此，給學(xué)生以啟發(fā)。師：好，粗讀一遍，回答剛才我提出的兩個(gè)問題。下面我們來看一看朱光潛先生是怎樣咬文嚼字的。作者是不是很“隨便”地舉出這幾個(gè)實(shí)例？ 生：不是。生：有。作者分析得不是很在理？ 生：在理。生讀1我問一個(gè)問題：為什么有的修改會增色，有的修改會失色，而有的修改又怎么改怎么有理呢？那么，評判增色、失色和修改得有理的標(biāo)準(zhǔn)是什么呢？大家能不能從作者的分析中歸納出來呢？生：修改字詞，不僅是修改字詞，在文字上推敲，骨子時(shí)在是在思想情感上“推敲”。）我們找一個(gè)同學(xué)把作者分析“推敲”的部分好好讀一讀，我們認(rèn)真體會一下。第7段從寫作避免套語和“套板反應(yīng)”之難來寫的。師：把相關(guān)語句劃出來。再次回顧咬文嚼字要怎么做？達(dá)到什么目的？要有謹(jǐn)嚴(yán)的精神，隨處留心玩索，刻苦自勵(lì)，推陳翻新，時(shí)時(shí)求思想情感和語言的精練與吻合。黃庭堅(jiān)：輕風(fēng)舞細(xì)柳，淡月隱梅花。（五）、課堂小結(jié)：總結(jié)：今天，我們學(xué)習(xí)了《咬文嚼字》這篇課文，了解到作者所強(qiáng)調(diào)的“咬文嚼字”不在是原本含義，作者賦予其新的意義，使這個(gè)詞語貶詞褒用了。在寫作中，時(shí)時(shí)咬文嚼字，推敲語言，從根本上調(diào)整思想感情，從而使語言與思想感情完全吻合，使作品達(dá)到最佳。[教學(xué)重點(diǎn)] 1分析評價(jià)課文觀點(diǎn)①在學(xué)生自讀課文的基礎(chǔ)上，拎出觀點(diǎn)。②學(xué)習(xí)本文透辟例析的方法，以克服中學(xué)生議論文中“論點(diǎn)＋論據(jù)=論證”的流弊。”錢宰一聽嚇得渾身發(fā)抖，心想這皇上太厲害了，在我家里都安插了耳目，于是連忙說：“請皇上賜教。可見，一字之易，境界全變，所用詞語不同，表達(dá)的意思也不同，所以我們在說話寫文章的時(shí)候要字斟句酌。例2:此君肚里學(xué)識稀薄,但在人前說起話來卻常常~,極盡嘩眾取寵之能事。咬文嚼字，在表面上像只是斟酌文字的分