【正文】 開發(fā)編寫某些教學(xué)補充材料。這一教學(xué)過程教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行了設(shè)計，開發(fā)與準(zhǔn)備了相關(guān)的器材和材料，學(xué)生利用教師提供的資源進(jìn)行合作、探究學(xué)習(xí)，體驗著科學(xué)探究的過程，掌握了科學(xué)研究的控制變量法，培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力。又如：調(diào)查并討論手機的使用是否對人體造成不良影響；心臟起搏器的工作原理；數(shù)學(xué)學(xué)對大文與航大技術(shù)發(fā)展的貢獻(xiàn)；空調(diào)對人體健康的影響等課題的教學(xué)時，都可通過開發(fā)和利用多學(xué)科知識，協(xié)同解決問題，體現(xiàn)學(xué)科的融合性。自然界本來是和諧統(tǒng)一的，科學(xué)知識本身也是互相聯(lián)系、互相滲透的。課程資源的開發(fā)要聯(lián)系學(xué)生的生活實際，關(guān)注學(xué)生身邊的各種數(shù)學(xué)現(xiàn)象，讓學(xué)生廠一泛的接觸生活和社會，使學(xué)生在資源的利用中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣和愛好，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新精神。基礎(chǔ)教育新課程改革對課程培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行開創(chuàng)性的重人調(diào)整，其核心理念和總目標(biāo)是以人的發(fā)展為本，促進(jìn)人的全面發(fā)展。數(shù)學(xué)實驗室、校內(nèi)圖書館、校園文化建設(shè)、各種數(shù)學(xué)知識型課程開發(fā)與重組等。(二)數(shù)學(xué)課程資源對數(shù)學(xué)課程來說，凡是有利于數(shù)學(xué)課程目標(biāo)實現(xiàn)，支持?jǐn)?shù)學(xué)教學(xué)活動的各種因素都是數(shù)學(xué)課程資源。其中，既包括知識、技能、經(jīng)驗體驗、教學(xué)活動與方法、情感態(tài)度與價值觀。新課程改革使我們對此有了更廣義深刻的理解和認(rèn)識。有的學(xué)生家長本身就具有較高的素質(zhì)、良好的道德品質(zhì)，可能是某個領(lǐng)域的專家，能夠指導(dǎo)自己的孩子、也能夠指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動。學(xué)生講課、做課件、演課本劇、進(jìn)行社會調(diào)查、比較復(fù)雜的提問、討論等，都可以利用學(xué)生自由組合的或就近幾桌的多人小組。（二）學(xué)生群體性資源的運用。學(xué)生之間的差異是可以被教師在課堂上利用的，是可供學(xué)生共享的，更可以讓學(xué)生在差異中豐富和拓展自己，使我們的教學(xué)能錦上添花。學(xué)生是學(xué)習(xí)的動力資源。學(xué)生的生活經(jīng)驗是無形的教學(xué)資源。所以教學(xué)不能無視學(xué)生的這些經(jīng)驗，要根據(jù)各種教學(xué)資源，進(jìn)行重新組合和構(gòu)建。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。學(xué)生資源是指在課堂教學(xué)中來源于學(xué)生的，包括學(xué)生已有的知識、生活經(jīng)驗、情感、動作等，通過師生互動而生成的、有利于教學(xué)的資源。因此，只有做好農(nóng)村品生品社課程資源開發(fā)與利用工作，才能在有限的條件下，創(chuàng)造出無限的課程活力。，幫助進(jìn)行一定的農(nóng)作實踐，積累自然科學(xué)知識。家庭生活是學(xué)生接觸最多的，而且一般學(xué)生對家庭的認(rèn)識只停留在表面狀態(tài)，因此家庭資源是有待利用的強有力的的課程資源。教師在學(xué)習(xí)“我的家鄉(xiāng)人”“家鄉(xiāng)特產(chǎn)知多少”“我來做個小導(dǎo)游”“我的家鄉(xiāng)在哪里”等這一類的教學(xué)中，引領(lǐng)學(xué)生了解家鄉(xiāng)的歷史，從而培養(yǎng)學(xué)生愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感。這為我們進(jìn)行“熱愛大自然的教育”提供了豐富的內(nèi)容。同時，課程結(jié)構(gòu)要求教學(xué)要適應(yīng)地區(qū)差異、學(xué)校自身特色，以及學(xué)生個體差異。（三）優(yōu)秀教師嘗試編寫校本教材教師是最重要的課程資源。例如《我心中的那顆“星”》《了不起的家鄉(xiāng)人》等課的學(xué)習(xí)中，通過邀請學(xué)生家長現(xiàn)身說法，使學(xué)生感受到了家鄉(xiāng)人身上的那種不怕吃苦精神，受到了一次人生價值觀的教育，懂得了生活、學(xué)習(xí)中要戰(zhàn)勝困難的意義。在教育條件有限的農(nóng)村開發(fā)教材資源就顯得尤為重要。關(guān)鍵詞：小學(xué)品生與品社課程；農(nóng)村小學(xué)；課程資源開發(fā)與利用課程資源的開發(fā)利用是小學(xué)品生與品德課程改革的重要組成，其意義不言而喻。教育性《品德與社會（生活）》課程是一門德育課程，起目的是促使學(xué)生良好品德的形成和社會性發(fā)展，因此起課程資源的開發(fā)與利用一定要遵循其教育性原則，只有這樣，我們的教學(xué)才是有生命力的。生活性道德不是抽象的概念，它存在于我們的生活中，而學(xué)習(xí)不是知識簡單地有外向內(nèi)傳遞和轉(zhuǎn)移，而是學(xué)習(xí)者主動接受地過程，為此，我們對資源的開發(fā)與利用就更應(yīng)該關(guān)注孩子的生活，走進(jìn)他們的生活，提取有效的課程資源。、優(yōu)秀活動方案集、典型案例集。D、組織學(xué)生學(xué)習(xí)成果匯報活動。C、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。C、開展實驗教師會課活動，教師可通過觀摩課、綜合實踐活動等形式匯報實驗成果，并形成典型案例，積累實驗的素材、經(jīng)驗，形成實驗教師優(yōu)秀個案集。B、加大教師培養(yǎng)的力度，形成一支有一定教科研能力的教師隊伍。B、組織實驗教師參加培訓(xùn)，如請專家做輔導(dǎo)講座，發(fā)放有關(guān)學(xué)習(xí)材料，觀看錄像課，組織外出學(xué)習(xí)等，幫助教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，認(rèn)識教材特點，做好實驗的思想及理論準(zhǔn)備，明確實驗的正確方向。（1）制定課題研究方案（2）成立實驗的領(lǐng)導(dǎo)小組，確定實驗教師，召開全體成員會議。運用經(jīng)驗總結(jié)來不斷探索品德與社會課程資源開發(fā)的途徑及方式，并構(gòu)建具有地方特色、本校特點的教學(xué)經(jīng)驗。教師必須充分開發(fā)、利用校內(nèi)外的各種課程資源，不求花樣繁多，但求切合實際，使之有效地更好地為教學(xué)服務(wù)。通過開發(fā)和利用課程資源可以起到轉(zhuǎn)變課程功能和學(xué)習(xí)方式的作用，可以超越的教育內(nèi)容，讓師生的生活和經(jīng)驗進(jìn)入教學(xué)過程，讓教學(xué)“活”起來；還可以改變學(xué)生在教學(xué)中的地位，從被動的知識接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的共同建構(gòu)者，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性?！镀返屡c社會》是一門“綜合課程”?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要》指出：“在教學(xué)中要積極開發(fā)并合理利用校內(nèi)外各種課程資源。首先，教師對課程資源的概念模糊，使得大量有價值的課程資源被埋沒、閑置和浪費。為此，我們有必要通過更加深入的研究，解決課程和教材開發(fā)中的各種問題，使理想的課程變?yōu)榭蓪嵤┑恼n程，使課程改革建立在更加科學(xué)的基礎(chǔ)上。相對于研究問題的重大，我們的研究過程和深入程度是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。二、課題提出的現(xiàn)實意義從課程資源的角度來看，顯得非常薄弱。為了顯示課堂教學(xué)的“生命力”，老師的教學(xué)只在形式上添枝加葉，未能從課程資源的目標(biāo)去充實內(nèi)容，看起來熱熱鬧鬧的一節(jié)品德課堂教學(xué)，其實經(jīng)不起檢測、評價。沒有課程資源也就沒有課程可言，課程資源是課程的前提，課程資源的外延遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于課程本身的外延，它只有在經(jīng)過相應(yīng)的加工并付諸實施時才能真正進(jìn)入課程。課程實施的范圍和水平，一方面取決于課程資源的豐富程度，另一方面更取決于課程資源的開發(fā)和運用水平。應(yīng)注重將教學(xué)內(nèi)容從教科書擴展到學(xué)生的整個生活空間，注重與本地區(qū)實際及學(xué)生的生活聯(lián)系，同時關(guān)注社會新的發(fā)展和變