【正文】 句式的用法并加深記憶。這就需要再置情境來(lái)突破，進(jìn)而做到整體和局部相結(jié)合、點(diǎn)和面相結(jié)合。教師可以利用這些素材在語(yǔ)篇閱讀前布置活動(dòng)任務(wù)，利用兒歌和文本插圖形象地展現(xiàn)語(yǔ)篇內(nèi)容、揭示語(yǔ)篇中心，讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇內(nèi)容和主題展開聯(lián)想并建立初步認(rèn)識(shí)，為語(yǔ)篇閱讀奠定基礎(chǔ)。如收集相關(guān)的生活化的拓展性語(yǔ)篇，有選擇地讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，或可幫助學(xué)生和家長(zhǎng)自主選擇適合自己水平的語(yǔ)篇材料進(jìn)行閱讀，還可通過(guò)介紹相關(guān)的英語(yǔ)故事網(wǎng)站讓學(xué)生網(wǎng)上閱讀英語(yǔ)小故事，定期開展閱讀交流展示。小學(xué)生閱讀能力的提高雖然主要依靠課內(nèi)閱讀，但不能僅僅滿足于此。再次，活動(dòng)設(shè)計(jì)要多樣化，力求讓人人體驗(yàn)成功。如果活動(dòng)過(guò)于簡(jiǎn)單，學(xué)生會(huì)失去深入探究的興趣。”想要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有效的課堂，首先活動(dòng)設(shè)計(jì)要注重生活化，教師應(yīng)設(shè)計(jì)與學(xué)生實(shí)際生活相仿的活動(dòng)，力求言之有物，努力建構(gòu)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的語(yǔ)言支架。第二階段：模擬情景，可用于五、六年級(jí)。小學(xué)英語(yǔ)教材所體現(xiàn)的語(yǔ)言概念、語(yǔ)言現(xiàn)象和語(yǔ)言交際環(huán)境在日常生活中隨處可見。對(duì)于一般性的文章，教師可讓學(xué)生聽錄音、跟讀語(yǔ)篇、適當(dāng)翻譯中文意思，劃出自己不理解之處；對(duì)于一 些含有豐富背景知識(shí)的語(yǔ)篇，教師可先組織學(xué)生了解相關(guān)語(yǔ)篇背景知識(shí)。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中要較好地實(shí)施語(yǔ)篇教學(xué)，本人以為應(yīng)注意把握以下幾個(gè)方面： 課前預(yù)習(xí)的有效性語(yǔ)篇相對(duì)較長(zhǎng)，涉及的詞組、句型、文化信息較豐富，對(duì)于英語(yǔ)初學(xué)者來(lái)說(shuō)有一定的難度。任何語(yǔ)篇都是一個(gè)有意義的整體。除教學(xué)內(nèi)容的整合外，為避免因使用單一的教學(xué)方法而無(wú)法達(dá)到良好的教學(xué)效果，可根據(jù)每個(gè)語(yǔ)篇自身的特點(diǎn)，選取幾種教學(xué)方法，加以適當(dāng)調(diào)整，進(jìn)行有效整合，以達(dá)到教學(xué)效果的最優(yōu)化。對(duì)話教學(xué)中，教師要注重設(shè)計(jì)的情景化、遞進(jìn)性，使語(yǔ)言在真實(shí)的語(yǔ)境中得以呈現(xiàn)、操練與運(yùn)用；故事教學(xué)中，要根據(jù)故事情節(jié)的發(fā)展，把詞組、句型、語(yǔ)法知識(shí)等滲透在教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)中，做到詞不離句，句不離篇。英語(yǔ)教學(xué)亦然，要想讓學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行有意義的會(huì)話交流，就必須在會(huì)話雙方之間制造信息差，使他們產(chǎn)生想從對(duì)方了解到有關(guān)信息的迫切愿望和需求，他們才會(huì)產(chǎn)生開口講英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)。如何才能將小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)打造成有效課堂，其中的關(guān)鍵就在于設(shè)計(jì)的有效性，而設(shè)計(jì)的有效性離不開“信息差”(information gap)的合理運(yùn)用。因此，不斷地提供給學(xué)生一些變化的事物，教學(xué)求奇、求新、求趣，可以有效激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。語(yǔ)篇如下：Daming is having a birthday is playing the trumpet, ,but the phone is ringing.“Stop!”says is playing the trumpet again, but now the doorbell is ringing.“Stop!”says friends e ’s dog es 3 in, is playing the trumpet again, but the dog is singing very friends can’t hear him.“Stop!” Simon dog all is having a great birthday!問(wèn)題分析： doing sth.，針對(duì)性強(qiáng)，但偌長(zhǎng)的篇幅卻一直在重復(fù)單一的句型，其中一半的語(yǔ)句只是同一知識(shí)點(diǎn)的簡(jiǎn)單累積，其難度甚至低于課文。如，在教學(xué)外研社新標(biāo)準(zhǔn)小學(xué)英語(yǔ)三起點(diǎn)第七冊(cè)Module 3 Unit 1 Collecting stamps is my ，我由討論hobbies入手，引出collecting stamps這一新詞組，進(jìn)而過(guò)渡到Do you collect stamps?和Have you got...?句型，看似以舊引新，過(guò)渡自然，卻忽視了這一語(yǔ)篇的整體情景，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)整個(gè)語(yǔ)篇的內(nèi)容印象淡薄，語(yǔ)篇教學(xué)也就失去了其本身的意義。小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)，是指對(duì)語(yǔ)篇的閱讀理解教學(xué)，以獲取、分析、整理和應(yīng)用文本信息。而當(dāng)教師認(rèn)為閱讀既以一定的低層次語(yǔ)言技能的培養(yǎng)為基礎(chǔ)，同時(shí)又離不 開背景知識(shí)和高層次語(yǔ)言技能參與語(yǔ)篇的解讀，則其閱讀觀為自下而上和自上而下策略的相互作用，該觀點(diǎn)指導(dǎo)下的閱讀教學(xué)既注重語(yǔ)言基本技能的培養(yǎng)，又能引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自上而下的閱讀策略。教師的閱讀觀，教師對(duì)閱讀教學(xué)的認(rèn)識(shí)直接影響他（她）的課堂教學(xué)模式。于是，交互閱讀模式(interactive model of reading)應(yīng)運(yùn)而生。傳統(tǒng)的閱讀理論，即“自下而上”(Bottomup approach)理論，注意語(yǔ)言本身的結(jié)構(gòu)，認(rèn)為閱讀過(guò)程是一個(gè)解碼(decoding)過(guò)程，閱讀的目的也局限于對(duì)這些語(yǔ)言符號(hào)的識(shí)別與確認(rèn)，從字母、單詞的辨認(rèn)到對(duì)句子、段落的識(shí)別。傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)分強(qiáng)調(diào)教師和課本的權(quán)威性和絕對(duì)性，拘泥于字、詞、句的學(xué)習(xí)，忽略了語(yǔ)篇層次上的教學(xué)，對(duì)語(yǔ)言應(yīng)用能力的培養(yǎng)不夠，造成學(xué)生閱讀興趣缺乏，語(yǔ)言輸入量欠缺，導(dǎo)致語(yǔ)言輸出困難。語(yǔ)篇語(yǔ)言學(xué)的研究?jī)?nèi)容涉及到語(yǔ)篇構(gòu)成和理解過(guò)程中的各種相關(guān)因素，大致可以分為語(yǔ)篇信息功能的體現(xiàn)、人際功能、概念功能等層次。2．語(yǔ)篇語(yǔ)言學(xué)及其對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的啟示 語(yǔ)篇是指任何不完全受句子語(yǔ)法約束的在一定語(yǔ)境下表示完整語(yǔ)義的自然語(yǔ)言，是實(shí)際使用的語(yǔ)言單位（胡壯麟，1994）。而語(yǔ)篇教學(xué)無(wú)疑是提高學(xué)生用英語(yǔ)獲取信息、處理信息、分析和解決問(wèn)題的能力，逐步培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行思維和表達(dá)的能力的一種行之有效的教學(xué)模式。如果純粹的停留在教文章中的單詞、句子、片段等知識(shí)點(diǎn)或從文中語(yǔ)法進(jìn)行慢慢推敲、摳掘，而忽略了文章的本身的情境和文化作為支撐，必將影響學(xué)生對(duì)于文章的理解，甚至是一生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。讓學(xué)生在活動(dòng)中吸取語(yǔ)用知識(shí)、認(rèn)知知識(shí)、文化知識(shí)、文化背景，形成和提高英語(yǔ)綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。如收集相關(guān)的生活化的拓展性語(yǔ)篇，有選擇地讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，或可幫助學(xué)生和家長(zhǎng)自主選擇適合自己水平的語(yǔ)篇材料進(jìn)行閱讀，還可通過(guò)介紹相關(guān)的英語(yǔ)故事網(wǎng)站讓學(xué)生網(wǎng)上閱讀英語(yǔ)小故事，定期開展閱讀交流展示。小學(xué)生閱讀能力的提高雖然主要依靠課內(nèi)閱讀，但不能僅僅滿足于此。再次，活動(dòng)設(shè)計(jì)要多樣化，力求讓人人體驗(yàn)成功。如果活動(dòng)過(guò)于簡(jiǎn)單，學(xué)生會(huì)失去深入探究的興趣。”想要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有效的課堂，首先活動(dòng)設(shè)計(jì)要注重生活化，教師應(yīng)設(shè)計(jì)與學(xué)生實(shí)際生活相仿的活動(dòng)，力求言之有物，努力建構(gòu)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的語(yǔ)言支架。第二階段：模擬情景，可用于五、六年級(jí)。小學(xué)英語(yǔ)教材所體現(xiàn)的語(yǔ)言概念、語(yǔ)言現(xiàn)象和語(yǔ)言交際環(huán)境在日常生活中隨處可見。對(duì)于一般性的文章，教師可讓學(xué)生聽錄音、跟讀語(yǔ)篇、適當(dāng)翻譯中文意思，劃出自己不理解之處；對(duì)于一些含有豐富背景知識(shí)的語(yǔ)篇，教師可先組織學(xué)生了解相關(guān)語(yǔ)篇背景知識(shí)。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中要較好地實(shí)施語(yǔ)篇教學(xué)，本人以為應(yīng)注意把握以下幾個(gè)方面： 1．課前預(yù)習(xí)的有效性 語(yǔ)篇相對(duì)較長(zhǎng)，涉及的詞組、句型、文化信息較豐富，對(duì)于英語(yǔ)初學(xué)者來(lái)說(shuō)有一定的難度。任何語(yǔ)篇都是一個(gè)有意義的整體。除教學(xué)內(nèi)容的整合外，為避免因使用單一的教學(xué)方法而無(wú)法達(dá)到良好的教學(xué)效果，可根據(jù)每個(gè)語(yǔ)篇自身的特點(diǎn)，選取幾種教學(xué)方法，加以適當(dāng)調(diào)整，進(jìn)行有效整合，以達(dá)到教學(xué)效果的最優(yōu)化。對(duì)話教學(xué)中，教師要注重設(shè)計(jì)的情景化、遞進(jìn)性，使語(yǔ)言在真實(shí)的語(yǔ)境中得以呈現(xiàn)、操練與運(yùn)用；故事教學(xué)中，要根據(jù)故事情節(jié)的發(fā)展，把詞組、句型、語(yǔ)法知識(shí)等滲透在教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)中，做到詞不離句，句不離篇。英語(yǔ)教學(xué)亦然，要想讓學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行有意義的會(huì)話交流，就必須在會(huì)話雙方之間制造信息差，使他們產(chǎn)生想從對(duì)方了解到有關(guān)信息的迫切愿望和需求，他們才會(huì)產(chǎn)生開口講英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)。如何才能將小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)打造成有效課堂，其中的關(guān)鍵就在于設(shè)計(jì)的有效性，而設(shè)計(jì)的有效性離不開“信息差”(information gap)的合理運(yùn)用。筆者常?？吹揭恍┙處熣n前精心準(zhǔn)備語(yǔ)篇，希望借此提高學(xué)生的語(yǔ)篇閱讀能力，然而卻未對(duì)其加以有效利用，往往是用Read and answer等機(jī)械的形式過(guò)過(guò)場(chǎng)，然后組織學(xué)生不斷地跟讀、齊讀。成功的教學(xué)應(yīng)該讓學(xué)生“跳一跳，夠得著”，而不是唾手可得。語(yǔ)篇如下：This is Nancy39。由于該語(yǔ)篇針對(duì)性不強(qiáng)，預(yù)期的鞏固、拓展的效果沒有得以實(shí)現(xiàn)。然而，當(dāng)前的語(yǔ)篇教學(xué)還存在諸多不盡如人意之處，主要表現(xiàn)在： 1．語(yǔ)篇缺乏針對(duì)性在新授課《牛津小學(xué)英語(yǔ)》 5A Unit1 Part A中，一位老師通過(guò)聽、說(shuō)、讀、唱等方式教學(xué)了Is there a ?? Yes ,there , there isn’ there any?? Yes, there are/ No, there aren’ many?are there??三個(gè)句型。因此，確立教師正確的閱讀觀是開展語(yǔ)篇教學(xué)的前提條件。如果教師認(rèn)為學(xué)習(xí)閱讀應(yīng)首先掌握單詞的認(rèn)讀、拼寫，其次理解分析句子結(jié)構(gòu)，最后才是語(yǔ)篇和作者的觀點(diǎn)。語(yǔ)篇教學(xué)可以提高學(xué)生用英語(yǔ)獲取信息、處理信息、分析和解決問(wèn)題的能力，可以培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行思維和表達(dá)的能力。第二篇：小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)有效性初探小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)有效性初探揚(yáng)中市油坊中心小學(xué)張芹【摘要】：語(yǔ)篇教學(xué)理念不同于傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)，它克服了傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，注重對(duì)交際能力的培養(yǎng)，有助于學(xué)生英語(yǔ)綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的形成和提高。具體可以采用的活動(dòng)包括：①根據(jù)故事梗概，填入所缺單詞或句子；②根據(jù)故事畫畫（低年級(jí)采用較多）；③根據(jù)關(guān)鍵詞和插圖復(fù)述故事大意；④用自己的語(yǔ)音動(dòng)作表演故事；⑤自由組合、配對(duì)或分組討論、改寫故事（或結(jié)局）；⑥分組討論、說(shuō)出自己的看法、觀點(diǎn)，改寫故事（或結(jié)局）；⑦根據(jù)閱讀材料寫一篇短文，此活動(dòng)一般適應(yīng)于特殊體裁的語(yǔ)篇文本，如學(xué)習(xí)了信件、日記后進(jìn)行當(dāng)堂小練筆。三、“朗”讀。二、“閱”讀。具體操作時(shí)，這一環(huán)節(jié)可以概括為“一文三讀”：一、“聽”讀。前兩種導(dǎo)入模式具有直觀性，能夠快而直接地將學(xué)生的注意力引入閱讀語(yǔ)篇中。問(wèn)題導(dǎo)入式，教師可以就話題提出幾個(gè)預(yù)測(cè)性的問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)入閱讀，值得提出的是這些問(wèn)題需要具備趣味性，并能開拓學(xué)生的思維，即能產(chǎn)生通常所說(shuō)的信息溝（information gap）。正是這些子目標(biāo)的有效達(dá)成而促成了一堂課整體教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。其次，雖然每節(jié)課都有一個(gè)整體的教學(xué)目標(biāo)，但應(yīng)當(dāng)針對(duì)語(yǔ)篇教學(xué)的各環(huán)節(jié)設(shè)置相應(yīng)的子目標(biāo)，并逐個(gè)實(shí)現(xiàn)。然而在課堂教學(xué)中，語(yǔ)篇教學(xué)存在以下問(wèn)題： ，輕技能重文本篇章本身，輕開發(fā)拓展思維 重語(yǔ)篇閱讀過(guò)程，輕語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)訓(xùn)練 重氣氛，輕實(shí)效針對(duì)上述問(wèn)題，本人提出以下看法和建議 判斷教學(xué)活動(dòng)是否有效，首先要明確活動(dòng)對(duì)促進(jìn)語(yǔ)篇教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)達(dá)成是否有積極作用。一般說(shuō)來(lái)，一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)包括：知識(shí)目標(biāo)、技能目標(biāo)、情感目標(biāo)等，具體到每個(gè)環(huán)節(jié)的子目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)重心和教學(xué)進(jìn)程的不同，而各有不同。興趣導(dǎo)入式，常見的方法包括：視頻導(dǎo)入、音樂導(dǎo)入、故事導(dǎo)入、設(shè)置情景導(dǎo)入等。這既調(diào)動(dòng)了課堂氣氛又從閱讀伊始就開拓了孩子們的思維，是一舉兩得的好方法。雖然本環(huán)節(jié)的有多重教學(xué)目標(biāo)，但教學(xué)過(guò)程中應(yīng)根據(jù)學(xué)生年級(jí)特點(diǎn)和語(yǔ)篇特點(diǎn)有所側(cè)重，如，中低年級(jí)需著重理解短文和朗讀，而高年級(jí)則要強(qiáng)調(diào)閱讀策略的培養(yǎng)和把握篇章內(nèi)容。進(jìn)入高年級(jí)后，“聽”的環(huán)節(jié)和“skimming, scanning”應(yīng)交替使用，一方面適應(yīng)語(yǔ)篇長(zhǎng)、難的特點(diǎn)，另一方面也是培養(yǎng)學(xué)生閱讀策略的有效手段。在本環(huán)節(jié)中，還需設(shè)置語(yǔ)境操練關(guān)鍵生詞和重點(diǎn)語(yǔ)法。：本環(huán)節(jié)的教學(xué)目標(biāo)主要包括：進(jìn)一步開拓學(xué)生思維；進(jìn)行情感教育；鼓勵(lì)學(xué)生將所閱讀的內(nèi)容與自己的經(jīng)歷、知識(shí)和興趣相聯(lián)系，發(fā)表自己的觀點(diǎn)看法；激發(fā)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的興趣和動(dòng)機(jī)。同時(shí)，教師任何的創(chuàng)造性的活動(dòng)都應(yīng)當(dāng)建立在語(yǔ)篇內(nèi)容的基礎(chǔ)上，脫離了語(yǔ)篇內(nèi)容而一味追求活動(dòng)的新異性，這樣的教學(xué)活動(dòng)本身就是無(wú)效的。而語(yǔ)篇可以為學(xué)生提供大量豐富的語(yǔ)言輸入和表達(dá)交流的內(nèi)容。教師的閱讀觀，教師對(duì)閱讀教學(xué)的認(rèn)識(shí)直接影響他（她）的課堂教學(xué)模式。而當(dāng)教師認(rèn)為閱讀既以一定的低層次語(yǔ)言技能的培養(yǎng)為基礎(chǔ)，同時(shí)又離不開背景知識(shí)和高層次語(yǔ)言技能參與語(yǔ)篇的解讀，則其閱讀觀為自下而上和自上而下策略的相互作用，該觀點(diǎn)指導(dǎo)下的閱讀教學(xué)既注重語(yǔ)言基本技能的培養(yǎng)，又能引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自上而下的閱讀策略。小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)，是指對(duì)語(yǔ)篇的閱讀理解教學(xué)，以獲取、分析、整理和應(yīng)用文本信息。在進(jìn)行前半節(jié)課的學(xué)習(xí)和操練后，學(xué)生應(yīng)當(dāng)能更熟練、自然地利用對(duì)話來(lái)綜合運(yùn)用語(yǔ)言，但在該環(huán)節(jié)中，學(xué)生對(duì)重點(diǎn)句型的操練程度仍然停留在新課呈現(xiàn)的水平上。筆者曾聽到過(guò)一堂語(yǔ)篇教學(xué)課，教學(xué)內(nèi)容為新授課《牛津小學(xué)英語(yǔ)》 5A Unit7 After school Part A中教師在對(duì)第三人稱單數(shù)的現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)句型進(jìn)行了鞏固和書寫，在鞏固和操練環(huán)節(jié)出示語(yǔ)篇，要求學(xué)生Read and plete。s brother David? Oh, he（play）in the bedroom!問(wèn)題分析： doing ，但偌長(zhǎng)的篇幅卻一直在重復(fù)單一的句型，其中一半的語(yǔ)句只是同一知識(shí)點(diǎn)的簡(jiǎn)單累積，其難度甚至低于課文。因此，不斷地提供給學(xué)生一些變化的事物，教學(xué)求奇、求新、求趣，可以有效激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。有效英語(yǔ)課堂在于教學(xué)設(shè)計(jì)的“可言可語(yǔ)”，教學(xué)方法的“能言能語(yǔ)”，教學(xué)過(guò)程的“又言又語(yǔ)”。這種信息平衡是