【正文】 知識。課堂上，我可以不看教案執(zhí)教，但卻不能離開教本上課。為了掃除閱讀障礙，我總會是認(rèn)真的把課文朗讀或默讀幾遍，發(fā)現(xiàn)一些難以把握停頓或比較拗口的語句，及時做上記號，備課時寫入教案，課堂上予以指導(dǎo)。因為語文學(xué)科的本質(zhì)特征表明：語文的“工具性”與“人文性”均具體的體現(xiàn)、落實在語言文字上；語文一旦離開了語言文字，“工具”也就無法成為工具，“人文”也就無法依附，只能是虛無縹緲的空中閣樓。那么，怎樣提高課堂教學(xué)的有效性呢？我有幾點(diǎn)體會：一、深入鉆研課本新課程提倡開發(fā)與利用教學(xué)資源，其實最重要的教學(xué)資源就是語文教科書。難怪王蘭老師說：一個優(yōu)秀的語文老師要有追求，要將教師作為事業(yè)來追求，而不是僅僅是謀生的手段；一個優(yōu)秀的語文教師要有愛心，讓學(xué)生愛學(xué)語文，會學(xué)語文；一個優(yōu)秀的語文老師要有激情，要會和別人分享，更要有創(chuàng)造力，虛懷若谷、大膽實踐，從他律走向自律。像這樣課堂，效率怎么高得了。讓文中習(xí)得的語言真正地變成自己的語言。但是，我認(rèn)為，低年級的有效拓展不能忽視以文本為基礎(chǔ)。告訴學(xué)生，教中有三撇，三撇各不同，長撇連著橫勾，二撇對著橫勾，三撇對著豎勾。（出示詞卡：“懷里”認(rèn)讀）既理解了詞義，又記住了字形。師：鄉(xiāng)下孩子還很小很小的時候，是媽媽的小寶貝。她說在文中讀生字詞其實比直接讀生字詞容易，因為文章是有情境的，所以遇到不認(rèn)識的字，常?？梢圆聜€八九不離十的，這就是兒童為什么能夠自學(xué)很多漢字的原因。通常的低年級閱讀教學(xué)設(shè)計都是把生字詞先集中起來讓學(xué)生讀，然后再讓學(xué)生讀書。這就是——撐圓了（認(rèn)讀詞卡：撐圓了）。難怪濃的左邊是三點(diǎn)水呢！當(dāng)然還可以拓展：蔥綠、草綠、墨綠、蘋果綠等等。（3）通過對比理解詞意。接著說上一個例子。師：是什么樣的綠？看看圖，想一想。因此，面對一篇課文，應(yīng)選擇哪些詞語讓學(xué)生了解時，我們要堅持三不選原則：學(xué)生已經(jīng)懂了的不選，學(xué)生自己能讀懂的也不選，講了之后，學(xué)生依然不懂得也不選。怕吵醒了過冬的動物。師：好在哪里？生：聲音響，有感情。問中要有引導(dǎo)這是指提問中要隨時給學(xué)生啟發(fā)引導(dǎo)，在引導(dǎo)中習(xí)得學(xué)法。就像《論語》中所說的“不憤不啟，不悱不發(fā)”。我以為，低年級的語文教學(xué)，要少一點(diǎn)繁瑣的分析、少一點(diǎn)不必要的講授，多一些多種形式的朗讀，以便形成語感。二、課堂提問的有效性“有效提問”，意味著教師提出的問題能夠引起學(xué)生的回應(yīng)或回答，且這種回應(yīng)或回答讓學(xué)生更積極地參與學(xué)習(xí)，由此獲得具體的進(jìn)步和發(fā)展。（出示紫丁香的圖片）今天我們學(xué)習(xí)一首小詩，就跟這種花有關(guān)。生：像蝴蝶。比如小學(xué)語文第三冊《一株紫丁香》一課，教師導(dǎo)入就體現(xiàn)了以上原則。第二，課堂導(dǎo)入要善于激發(fā)學(xué)生的思維。一、課堂導(dǎo)入的有效性有效的教學(xué)導(dǎo)入，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，使學(xué)生很快進(jìn)入良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，積極而高效地完成教學(xué)任務(wù)?？傊跀?shù)學(xué)教學(xué)中，教師要充分挖掘生活中的數(shù)學(xué)，讓學(xué)生自主探索、合作學(xué)習(xí)，在實踐體驗、實際生活中嘗試到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，更重要的是使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，即數(shù)學(xué)來自于生活，又應(yīng)用于生活，服務(wù)于生活。采用這樣的教學(xué)活動，可以讓學(xué)生體會到：由于參照對象的不同，前后順序具有相對性。在這些活動中，學(xué)生既能將已學(xué)知識應(yīng)用到實際中去，又要考慮實際生活中的各種問題，這就大大提高了學(xué)生解決實際問題的能力和創(chuàng)造力，使學(xué)生興趣盎然，親近數(shù)學(xué)，真正讓數(shù)學(xué)走近學(xué)生，讓數(shù)學(xué)走入生活，培養(yǎng)學(xué)生“用數(shù)學(xué)”的意識。三、練習(xí)設(shè)計生活化，提高操作實踐能力課后練習(xí)是學(xué)生理解、鞏固和掌握所學(xué)知識必不可少的重要環(huán)節(jié)。因此，教師在教學(xué)中要善于處理教材，調(diào)整教材，重組教材內(nèi)容，給數(shù)學(xué)課本增加“營養(yǎng)”。當(dāng)看到又瘦又小的許訓(xùn)飛被架在蹺蹺板的一端不管怎么用力也壓不起又胖又重的劉城奧時，同學(xué)們頓時哈哈大笑起來，同時又有部分同學(xué)大聲說：“許訓(xùn)飛太輕了，根本壓不過劉城奧。于是，課堂就沸騰起來了，學(xué)生充分發(fā)揮想象，說出各種關(guān)系，學(xué)生自己編應(yīng)用題自己解答。通過以上三個環(huán)節(jié)的設(shè)計，學(xué)生知道了，告訴你一個數(shù)，要求另一個數(shù)，必須知道這兩個數(shù)之間的關(guān)系。說說你與老師是什么關(guān)系？與同學(xué)，與父母，與哥姐，與爺爺奶奶等又是什么關(guān)系呢？讓學(xué)生腦海中對“關(guān)系”這個詞有一個了解。生活中常用的各種知識，像按比例分配水電費(fèi)、計算儲蓄存款利息、日常生活中打折購物、按一定的比例設(shè)計平面圖等問題均發(fā)生在學(xué)生的身邊，并且充滿著生活的情趣。論小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)生活化施厝小學(xué)施秀蓉新的《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“要重視從學(xué)生的生活實踐和已有的知識中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)。放棄對語言文字的理解和領(lǐng)悟來解讀文本，甚至完全超越文本，把教材當(dāng)作了一個“引子”，是買櫝還珠的愚蠢做法。最后，熟讀與精思是緊緊聯(lián)系在一起的。落實語言的基本活動方式是什么？我認(rèn)為主要應(yīng)該是“講”、“讀”、“思”。語文的工具性和人文性統(tǒng)一于語言，語言便是語文的本位，便是語文教學(xué)的核心目標(biāo)。所以有的專家提出這樣一個口號：“去除非語文的東西。為了充滿活力，許多教師動足了腦筋。有的教師因為拒絕傾聽有悖課標(biāo)而選擇站在了課堂的邊緣，讓學(xué)生盡情天馬行空，不著邊際，放棄了或找不回教育的權(quán)利，忘掉了教育作為一種交往活動它是有目的的這樣一種特質(zhì)。在這樣的理念下，課堂不再是教師獨(dú)霸的舞臺，學(xué)生也不再是張開口袋等待灌注的知識回收站。等了一會兒，大珠小珠落玉盤——高潮來了。教師應(yīng)根據(jù)教材和學(xué)生，設(shè)計出有價值的問題提問。畫家作畫，常會“留白”。表面看上去，上述課堂氣氛熱烈，但是學(xué)生的思維卻是很不充分的?？瓷先?，教學(xué)過程流暢，沒有任何縫隙。新的閱讀理念告訴我們語文課堂應(yīng)鼓勵學(xué)生自主探究的能力，鼓勵學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，探索解決問題的方法，“應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生具體深入地思考讀物的質(zhì)量和深度，鼓勵他們運(yùn)用自己的想象力對作品的情節(jié)、人物、思想、詞匯和結(jié)構(gòu)作出反應(yīng)。第一篇：淺談小學(xué)低年級有效性語文課堂教學(xué)淺談小學(xué)低年級有效性語文課堂教學(xué)課堂是學(xué)生獲得知識、發(fā)展能力的主陣地。一 課堂可以是靜悄悄的嗎——談“沉默是金”語文活動充滿了探究。你一問，我一答，但可惜的是往往以自己的思維方式去束縛學(xué)生，甚至越俎代庖。因為學(xué)生大腦并沒有開動，思維并沒得到訓(xùn)練，成了課堂的應(yīng)聲蟲、活道具。這種表面上看上去的“高效”無利于學(xué)生語文素養(yǎng)的提高，無利于其可持續(xù)性發(fā)展，實際上是一種“低效”的教學(xué)活動。教師在課堂上不妨有幾分淡定的氣質(zhì)。同樣，表面上鴉雀無聲的教室這時實則充滿了劍拔弩張的緊張氣氛，長達(dá)幾分鐘的“空白”，看似因教學(xué)流程的停滯而顯得死氣沉沉，實則涌動著思辨的激流。教師應(yīng)“鼓勵學(xué)生做充滿熱情的、獨(dú)立的、反思的閱讀者”，鼓勵學(xué)生進(jìn)行個性化的閱讀，并重視其獨(dú)特感受和體驗。這時，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性是被調(diào)動起來了，而教師的主導(dǎo)作用呢？有時，我們會非常遺憾地看到，一堂本來備得很好的課，在學(xué)生一些出其不意的表現(xiàn)之前，這種主導(dǎo)作用顯得異常乏力?！保ㄟ@時，有的同學(xué)順著這個思路從課堂上“游移”了出去：我家有什么書？我去問誰？??）三 刪繁就簡三秋樹——談?wù)Z文的“簡約美”“讓課堂充滿生命活力”，這是新課改提出的一個重要理念。但追問真正學(xué)到了多少關(guān)于語文的東西，卻少之又少。那么，語文的抓手是什么呢？語文課的“根”在哪兒呢？那就是語言。文章的多種美都是通過語言表現(xiàn)出來的，所以語言是根本，品讀課文的語言是閱讀教學(xué)義不容辭的職責(zé)?！白x”是一種技能，只有通過各種形式的“讀”，如朗讀，默讀，才能提高學(xué)生的閱讀能力，體會作者的思想感情，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。于是乎，學(xué)生得以深入理解課文，深化語言積累，提高語文素養(yǎng)。只要我們對自己的教學(xué)行為不斷加以反思、研究與改進(jìn)，正如蘇霍姆林斯基說過的：“引導(dǎo)每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來”，那么我們的目標(biāo)就一定能實現(xiàn)。心理學(xué)研究表明，當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生熟悉的生活背景越接近，學(xué)生自覺接納知識的程度就越高，興趣也就越濃。過程如下：先說關(guān)系。然后，猜?lián)淇伺频膹垟?shù)，讓學(xué)生猜猜教師手里有幾張牌？（13）不對，同時告訴學(xué)生這是數(shù)量，添一個關(guān)系，比它多2張，那老師手里有幾張？根據(jù)關(guān)系學(xué)生一下子就求出來了。有了前面的基礎(chǔ)，學(xué)生知道必須有關(guān)系才能求小花鴨。當(dāng)同學(xué)們看到自己和其他伙伴的身影時，個個表現(xiàn)的非常興奮，大聲叫著能看到的小朋友的名字。但我們的數(shù)學(xué)教材，題材老化，情節(jié)內(nèi)容缺乏時代氣息和生活色彩，讓學(xué)生喜聞樂見的內(nèi)容實在太少，我們要加強(qiáng)“書本世界”與學(xué)生“生活世界”的溝通，改變數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)生活蒼白無味的狀態(tài)。他們該怎么付錢呢？怎樣想付得更快？這里，教師賦枯燥的數(shù)字以“生命”，把教材中缺少時代氣息的題材改編成了學(xué)生感興趣的、活生生的題目，使學(xué)生積極主動地投入學(xué)習(xí)活動中，同時也讓學(xué)生真正認(rèn)識到數(shù)學(xué)就在我們生活中間，“生活中處處有數(shù)學(xué)”。設(shè)計好圖紙后，再做市場調(diào)查，通過各種途徑調(diào)查建