【正文】 知識(shí)。課堂上，我可以不看教案執(zhí)教，但卻不能離開(kāi)教本上課。為了掃除閱讀障礙，我總會(huì)是認(rèn)真的把課文朗讀或默讀幾遍，發(fā)現(xiàn)一些難以把握停頓或比較拗口的語(yǔ)句，及時(shí)做上記號(hào)，備課時(shí)寫(xiě)入教案，課堂上予以指導(dǎo)。因?yàn)檎Z(yǔ)文學(xué)科的本質(zhì)特征表明：語(yǔ)文的“工具性”與“人文性”均具體的體現(xiàn)、落實(shí)在語(yǔ)言文字上；語(yǔ)文一旦離開(kāi)了語(yǔ)言文字，“工具”也就無(wú)法成為工具，“人文”也就無(wú)法依附，只能是虛無(wú)縹緲的空中閣樓。那么，怎樣提高課堂教學(xué)的有效性呢？我有幾點(diǎn)體會(huì)：一、深入鉆研課本新課程提倡開(kāi)發(fā)與利用教學(xué)資源，其實(shí)最重要的教學(xué)資源就是語(yǔ)文教科書(shū)。難怪王蘭老師說(shuō)：一個(gè)優(yōu)秀的語(yǔ)文老師要有追求，要將教師作為事業(yè)來(lái)追求，而不是僅僅是謀生的手段；一個(gè)優(yōu)秀的語(yǔ)文教師要有愛(ài)心，讓學(xué)生愛(ài)學(xué)語(yǔ)文，會(huì)學(xué)語(yǔ)文；一個(gè)優(yōu)秀的語(yǔ)文老師要有激情，要會(huì)和別人分享，更要有創(chuàng)造力，虛懷若谷、大膽實(shí)踐，從他律走向自律。像這樣課堂，效率怎么高得了。讓文中習(xí)得的語(yǔ)言真正地變成自己的語(yǔ)言。但是，我認(rèn)為，低年級(jí)的有效拓展不能忽視以文本為基礎(chǔ)。告訴學(xué)生，教中有三撇，三撇各不同，長(zhǎng)撇連著橫勾，二撇對(duì)著橫勾，三撇對(duì)著豎勾。（出示詞卡：“懷里”認(rèn)讀）既理解了詞義，又記住了字形。師：鄉(xiāng)下孩子還很小很小的時(shí)候，是媽媽的小寶貝。她說(shuō)在文中讀生字詞其實(shí)比直接讀生字詞容易，因?yàn)槲恼率怯星榫车?，所以遇到不認(rèn)識(shí)的字，常?？梢圆聜€(gè)八九不離十的，這就是兒童為什么能夠自學(xué)很多漢字的原因。通常的低年級(jí)閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)都是把生字詞先集中起來(lái)讓學(xué)生讀，然后再讓學(xué)生讀書(shū)。這就是——撐圓了（認(rèn)讀詞卡：撐圓了）。難怪濃的左邊是三點(diǎn)水呢！當(dāng)然還可以拓展：蔥綠、草綠、墨綠、蘋(píng)果綠等等。（3）通過(guò)對(duì)比理解詞意。接著說(shuō)上一個(gè)例子。師：是什么樣的綠？看看圖，想一想。因此，面對(duì)一篇課文，應(yīng)選擇哪些詞語(yǔ)讓學(xué)生了解時(shí)，我們要堅(jiān)持三不選原則：學(xué)生已經(jīng)懂了的不選，學(xué)生自己能讀懂的也不選，講了之后，學(xué)生依然不懂得也不選。怕吵醒了過(guò)冬的動(dòng)物。師：好在哪里？生：聲音響，有感情。問(wèn)中要有引導(dǎo)這是指提問(wèn)中要隨時(shí)給學(xué)生啟發(fā)引導(dǎo)，在引導(dǎo)中習(xí)得學(xué)法。就像《論語(yǔ)》中所說(shuō)的“不憤不啟，不悱不發(fā)”。我以為，低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)，要少一點(diǎn)繁瑣的分析、少一點(diǎn)不必要的講授，多一些多種形式的朗讀，以便形成語(yǔ)感。二、課堂提問(wèn)的有效性“有效提問(wèn)”，意味著教師提出的問(wèn)題能夠引起學(xué)生的回應(yīng)或回答，且這種回應(yīng)或回答讓學(xué)生更積極地參與學(xué)習(xí)，由此獲得具體的進(jìn)步和發(fā)展。（出示紫丁香的圖片）今天我們學(xué)習(xí)一首小詩(shī)，就跟這種花有關(guān)。生：像蝴蝶。比如小學(xué)語(yǔ)文第三冊(cè)《一株紫丁香》一課，教師導(dǎo)入就體現(xiàn)了以上原則。第二，課堂導(dǎo)入要善于激發(fā)學(xué)生的思維。一、課堂導(dǎo)入的有效性有效的教學(xué)導(dǎo)入，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，使學(xué)生很快進(jìn)入良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，積極而高效地完成教學(xué)任務(wù)?？傊?，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要充分挖掘生活中的數(shù)學(xué)，讓學(xué)生自主探索、合作學(xué)習(xí)，在實(shí)踐體驗(yàn)、實(shí)際生活中嘗試到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，更重要的是使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，即數(shù)學(xué)來(lái)自于生活，又應(yīng)用于生活，服務(wù)于生活。采用這樣的教學(xué)活動(dòng)，可以讓學(xué)生體會(huì)到：由于參照對(duì)象的不同，前后順序具有相對(duì)性。在這些活動(dòng)中，學(xué)生既能將已學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際中去，又要考慮實(shí)際生活中的各種問(wèn)題，這就大大提高了學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力和創(chuàng)造力，使學(xué)生興趣盎然，親近數(shù)學(xué)，真正讓數(shù)學(xué)走近學(xué)生，讓數(shù)學(xué)走入生活，培養(yǎng)學(xué)生“用數(shù)學(xué)”的意識(shí)。三、練習(xí)設(shè)計(jì)生活化，提高操作實(shí)踐能力課后練習(xí)是學(xué)生理解、鞏固和掌握所學(xué)知識(shí)必不可少的重要環(huán)節(jié)。因此，教師在教學(xué)中要善于處理教材，調(diào)整教材，重組教材內(nèi)容，給數(shù)學(xué)課本增加“營(yíng)養(yǎng)”。當(dāng)看到又瘦又小的許訓(xùn)飛被架在蹺蹺板的一端不管怎么用力也壓不起又胖又重的劉城奧時(shí)，同學(xué)們頓時(shí)哈哈大笑起來(lái)，同時(shí)又有部分同學(xué)大聲說(shuō)：“許訓(xùn)飛太輕了，根本壓不過(guò)劉城奧。于是，課堂就沸騰起來(lái)了，學(xué)生充分發(fā)揮想象，說(shuō)出各種關(guān)系，學(xué)生自己編應(yīng)用題自己解答。通過(guò)以上三個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，學(xué)生知道了，告訴你一個(gè)數(shù)，要求另一個(gè)數(shù)，必須知道這兩個(gè)數(shù)之間的關(guān)系。說(shuō)說(shuō)你與老師是什么關(guān)系？與同學(xué)，與父母，與哥姐，與爺爺奶奶等又是什么關(guān)系呢？讓學(xué)生腦海中對(duì)“關(guān)系”這個(gè)詞有一個(gè)了解。生活中常用的各種知識(shí)，像按比例分配水電費(fèi)、計(jì)算儲(chǔ)蓄存款利息、日常生活中打折購(gòu)物、按一定的比例設(shè)計(jì)平面圖等問(wèn)題均發(fā)生在學(xué)生的身邊，并且充滿著生活的情趣。論小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)生活化施厝小學(xué)施秀蓉新的《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“要重視從學(xué)生的生活實(shí)踐和已有的知識(shí)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)。放棄對(duì)語(yǔ)言文字的理解和領(lǐng)悟來(lái)解讀文本，甚至完全超越文本，把教材當(dāng)作了一個(gè)“引子”，是買(mǎi)櫝還珠的愚蠢做法。最后，熟讀與精思是緊緊聯(lián)系在一起的。落實(shí)語(yǔ)言的基本活動(dòng)方式是什么？我認(rèn)為主要應(yīng)該是“講”、“讀”、“思”。語(yǔ)文的工具性和人文性統(tǒng)一于語(yǔ)言，語(yǔ)言便是語(yǔ)文的本位，便是語(yǔ)文教學(xué)的核心目標(biāo)。所以有的專家提出這樣一個(gè)口號(hào)：“去除非語(yǔ)文的東西。為了充滿活力，許多教師動(dòng)足了腦筋。有的教師因?yàn)榫芙^傾聽(tīng)有悖課標(biāo)而選擇站在了課堂的邊緣，讓學(xué)生盡情天馬行空，不著邊際，放棄了或找不回教育的權(quán)利，忘掉了教育作為一種交往活動(dòng)它是有目的的這樣一種特質(zhì)。在這樣的理念下，課堂不再是教師獨(dú)霸的舞臺(tái)，學(xué)生也不再是張開(kāi)口袋等待灌注的知識(shí)回收站。等了一會(huì)兒，大珠小珠落玉盤(pán)——高潮來(lái)了。教師應(yīng)根據(jù)教材和學(xué)生，設(shè)計(jì)出有價(jià)值的問(wèn)題提問(wèn)。畫(huà)家作畫(huà)，常會(huì)“留白”。表面看上去，上述課堂氣氛熱烈，但是學(xué)生的思維卻是很不充分的?？瓷先ィ虒W(xué)過(guò)程流暢，沒(méi)有任何縫隙。新的閱讀理念告訴我們語(yǔ)文課堂應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自主探究的能力，鼓勵(lì)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探索解決問(wèn)題的方法，“應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生具體深入地思考讀物的質(zhì)量和深度，鼓勵(lì)他們運(yùn)用自己的想象力對(duì)作品的情節(jié)、人物、思想、詞匯和結(jié)構(gòu)作出反應(yīng)。第一篇：淺談小學(xué)低年級(jí)有效性語(yǔ)文課堂教學(xué)淺談小學(xué)低年級(jí)有效性語(yǔ)文課堂教學(xué)課堂是學(xué)生獲得知識(shí)、發(fā)展能力的主陣地。一 課堂可以是靜悄悄的嗎——談“沉默是金”語(yǔ)文活動(dòng)充滿了探究。你一問(wèn)，我一答，但可惜的是往往以自己的思維方式去束縛學(xué)生，甚至越俎代庖。因?yàn)閷W(xué)生大腦并沒(méi)有開(kāi)動(dòng)，思維并沒(méi)得到訓(xùn)練，成了課堂的應(yīng)聲蟲(chóng)、活道具。這種表面上看上去的“高效”無(wú)利于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高，無(wú)利于其可持續(xù)性發(fā)展，實(shí)際上是一種“低效”的教學(xué)活動(dòng)。教師在課堂上不妨有幾分淡定的氣質(zhì)。同樣，表面上鴉雀無(wú)聲的教室這時(shí)實(shí)則充滿了劍拔弩張的緊張氣氛，長(zhǎng)達(dá)幾分鐘的“空白”，看似因教學(xué)流程的停滯而顯得死氣沉沉，實(shí)則涌動(dòng)著思辨的激流。教師應(yīng)“鼓勵(lì)學(xué)生做充滿熱情的、獨(dú)立的、反思的閱讀者”，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的閱讀，并重視其獨(dú)特感受和體驗(yàn)。這時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性是被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，而教師的主導(dǎo)作用呢？有時(shí)，我們會(huì)非常遺憾地看到，一堂本來(lái)備得很好的課，在學(xué)生一些出其不意的表現(xiàn)之前，這種主導(dǎo)作用顯得異常乏力。”（這時(shí)，有的同學(xué)順著這個(gè)思路從課堂上“游移”了出去：我家有什么書(shū)？我去問(wèn)誰(shuí)？??）三 刪繁就簡(jiǎn)三秋樹(shù)——談?wù)Z文的“簡(jiǎn)約美”“讓課堂充滿生命活力”，這是新課改提出的一個(gè)重要理念。但追問(wèn)真正學(xué)到了多少關(guān)于語(yǔ)文的東西，卻少之又少。那么，語(yǔ)文的抓手是什么呢？語(yǔ)文課的“根”在哪兒呢？那就是語(yǔ)言。文章的多種美都是通過(guò)語(yǔ)言表現(xiàn)出來(lái)的，所以語(yǔ)言是根本，品讀課文的語(yǔ)言是閱讀教學(xué)義不容辭的職責(zé)。“讀”是一種技能，只有通過(guò)各種形式的“讀”，如朗讀，默讀，才能提高學(xué)生的閱讀能力，體會(huì)作者的思想感情，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。于是乎，學(xué)生得以深入理解課文，深化語(yǔ)言積累，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。只要我們對(duì)自己的教學(xué)行為不斷加以反思、研究與改進(jìn)，正如蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)的：“引導(dǎo)每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來(lái)”，那么我們的目標(biāo)就一定能實(shí)現(xiàn)。心理學(xué)研究表明，當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生熟悉的生活背景越接近，學(xué)生自覺(jué)接納知識(shí)的程度就越高，興趣也就越濃。過(guò)程如下：先說(shuō)關(guān)系。然后，猜?lián)淇伺频膹垟?shù)，讓學(xué)生猜猜教師手里有幾張牌？（13）不對(duì)，同時(shí)告訴學(xué)生這是數(shù)量，添一個(gè)關(guān)系，比它多2張，那老師手里有幾張？根據(jù)關(guān)系學(xué)生一下子就求出來(lái)了。有了前面的基礎(chǔ)，學(xué)生知道必須有關(guān)系才能求小花鴨。當(dāng)同學(xué)們看到自己和其他伙伴的身影時(shí)，個(gè)個(gè)表現(xiàn)的非常興奮，大聲叫著能看到的小朋友的名字。但我們的數(shù)學(xué)教材，題材老化，情節(jié)內(nèi)容缺乏時(shí)代氣息和生活色彩，讓學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的內(nèi)容實(shí)在太少，我們要加強(qiáng)“書(shū)本世界”與學(xué)生“生活世界”的溝通，改變數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)生活蒼白無(wú)味的狀態(tài)。他們?cè)撛趺锤跺X(qián)呢？怎樣想付得更快？這里，教師賦枯燥的數(shù)字以“生命”，把教材中缺少時(shí)代氣息的題材改編成了學(xué)生感興趣的、活生生的題目，使學(xué)生積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)活動(dòng)中，同時(shí)也讓學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)就在我們生活中間，“生活中處處有數(shù)學(xué)”。設(shè)計(jì)好圖紙后，再做市場(chǎng)調(diào)查，通過(guò)各種途徑調(diào)查建