【正文】 [7]朱勇弟，2006，英語語篇教學(xué)的原則、目標(biāo)及模式，文科教學(xué)探索第12期，3435頁。讓學(xué)生在活動(dòng)中吸取語用知識(shí)、認(rèn)知知識(shí)、文化知識(shí)、文化背景，形成和提高英語綜合語言運(yùn)用能力。小學(xué)生閱讀能力的提高雖然主要依靠課內(nèi)閱讀，但不能僅僅滿足于此。如果活動(dòng)過于簡單，學(xué)生會(huì)失去深入探究的興趣。第二階段：模擬情景，可用于五、六年級(jí)。對(duì)于一般性的文章，教師可讓學(xué)生聽錄音、跟讀語篇、適當(dāng)翻譯中文意思，劃出自己不理解之處；對(duì)于一些含有豐富背景知識(shí)的語篇，教師可先組織學(xué)生了解相關(guān)語篇背景知識(shí)。任何語篇都是一個(gè)有意義的整體。對(duì)話教學(xué)中，教師要注重設(shè)計(jì)的情景化、遞進(jìn)性，使語言在真實(shí)的語境中得以呈現(xiàn)、操練與運(yùn)用；故事教學(xué)中，要根據(jù)故事情節(jié)的發(fā)展，把詞組、句型、語法知識(shí)等滲透在教學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)中，做到詞不離句，句不離篇。如何才能將小學(xué)英語語篇教學(xué)打造成有效課堂，其中的關(guān)鍵就在于設(shè)計(jì)的有效性，而設(shè)計(jì)的有效性離不開“信息差”(information gap)的合理運(yùn)用。s , she is doing her homework in the mother is doing the dishes in the father is reading newspaper in the living ’s grandmother is sleeping on the sofa and her grandfather is writing a letter near the is Amy’s little brother Dick? Oh, he’s playing in the bedroom!What about Amy’s little sister Rose? Haha, she’s playing Hide and Seek with ： doing ...，針對(duì)性強(qiáng)，但偌長的篇幅卻一直在重復(fù)單一的句型，其中一半的語句只是同一知識(shí)點(diǎn)的簡單累積，其難度甚至低于課文。本課教學(xué)目標(biāo)為能聽懂會(huì)說單詞donkey、farm 并明白donkey和horse之間的區(qū)別；聽懂會(huì)說句型Are they…?How many…? 并能在情景中運(yùn)用。相反，如果教師認(rèn)為學(xué)習(xí)閱讀始于意義解讀，學(xué)習(xí)在具體的語境中習(xí)得單詞，并在閱讀過程中積極進(jìn)行預(yù)測(cè)，則此閱讀觀指導(dǎo)下的閱讀教學(xué)為自上而下模式，閱讀教學(xué)的設(shè)計(jì)則重視預(yù)測(cè)、推斷、概括等高層次語言技能的培養(yǎng)。但是，后來的研究發(fā)現(xiàn)，最有效的語篇處理模式是交互式的(interactive)，非線性的(linear)，即自上而下和自下而上處理模式的結(jié)合。因此，它很快引起了語言教學(xué)界的興趣。2．語篇語言學(xué)及其對(duì)英語教學(xué)的啟示 語篇是指任何不完全受句子語法約束的在一定語境下表示完整語義的自然語言，是實(shí)際使用的語言單位（胡壯麟，1994）。教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)展情況，精心備課，深入研究教材和學(xué)生的學(xué)習(xí)心理。這一活動(dòng)的設(shè)計(jì)從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和生活出發(fā)，讓學(xué)生想?yún)⒓右灿心芰⒓?，在活?dòng)中扮演角色，進(jìn)行思維提取所學(xué)的知 識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言的運(yùn)用能力。學(xué)生一旦掌握了閱讀的方法，他們不用老師的幫助就能進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在閱讀中進(jìn)步。同時(shí)讓學(xué)生用自己的語言回答問題，提高學(xué)生說的能力?！坝行浴薄榫硠?chuàng)設(shè)語篇教學(xué)課基本上可分為三個(gè)基本步驟：Prereading，Whilereading，Postreading。“有效性”——有備而學(xué)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：在英語教學(xué)中，教師要有意識(shí)地幫助學(xué)生形成適合自己的學(xué)習(xí)策略，幫助學(xué)生有效地使用學(xué)習(xí)策略，不僅有利于他們把握學(xué)習(xí)的方向、采用科學(xué)的途徑、提高學(xué)習(xí)效率，而且還有助于他們形成自主學(xué)習(xí)的能力，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。我們應(yīng)該從文章背景著手，抓住其中關(guān)鍵詞，從小培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀理解能力。 語篇教學(xué)的主要意義在于：⑴ 培養(yǎng)學(xué)生從整體上（結(jié)合上下文及語言信息的相關(guān)語境）正確把握語篇信息的能力，而不是只看到局部，以避免望文生義現(xiàn)象的產(chǎn)生。對(duì)于“discourse”的概念，《牛津高級(jí)英漢雙解詞典》對(duì)此作了明確的解釋，即“the use of language in speech or writing in order to produce meaning。[13]袁崢 信息技術(shù)在小學(xué)英語語篇教學(xué)中的有效運(yùn)用[J].教育科研論壇，2011年，第05期。教法第8期。為了將課堂進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣?，使語篇閱讀延伸到課后，讓英語風(fēng)暴更猛烈地潛入我們的心中，教師可根據(jù)教材中的語篇內(nèi)容，收集相關(guān)的閱讀材料發(fā)給學(xué)生閱讀，并利用好已訂閱的英語報(bào)刊，有選擇地進(jìn)行閱讀。第二層次：讓學(xué)生集體閱讀課文，找到答案，再現(xiàn)對(duì)話情境。聯(lián)想導(dǎo)入教材中在每個(gè)單元閱讀后都有與語篇主題內(nèi)容相關(guān)的兒歌和大量的文本插圖，這些都為語篇教學(xué)提供了豐富的素材。作為高年級(jí)學(xué)生，一旦掌握了閱讀的方法，他們就能進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在閱讀中進(jìn)步。在進(jìn)行語篇設(shè)計(jì)時(shí)要考慮難易程度。直觀情景是指授課教師在課堂教學(xué)中，盡量使用實(shí)物或直觀教具引起學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的興趣和啟發(fā)學(xué)生的思維。預(yù)習(xí)要有目的性、針對(duì)性。語篇教學(xué)可分為兩種：一是把語篇當(dāng)作過程，探討與語篇的生成和理解相關(guān)的因素；二是將語篇視為“產(chǎn)品”，從篇章的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容出發(fā)，尋求帶有規(guī)律性的東西。因此，不管采用何種教學(xué)方式都應(yīng)當(dāng)重視語篇整 體教學(xué)的理念，把語篇材料作為一個(gè)整體來處理。有效英語課堂在于教學(xué)設(shè)計(jì)的“可言可語”，教學(xué)方法的“能言能語”，教學(xué)過程的“又言又語”。筆者曾聽到過一堂語篇教學(xué)課，教學(xué)內(nèi)容為外研社第八冊(cè)Module5 Unit1 Daming is having a birthday ，出示語篇，要求學(xué)生Read and tick or cross。狹義的語篇教學(xué)指以文章形式出現(xiàn)的文字材料的教學(xué)。教學(xué)理念決定教學(xué)方法。就閱讀教學(xué)而言，整體教學(xué)即語篇教學(xué)日益受到重視。語篇語言學(xué)是語言學(xué)的一個(gè)分支，其研究對(duì)象是口語或書面語中的語篇各個(gè)部分的組織規(guī)則及其相互關(guān)系。關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；語篇；教學(xué)；有效性；語篇鋪墊；語境實(shí)踐 1．引言《全日制義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》（以下簡稱新《課標(biāo)》）規(guī)定基礎(chǔ)教育階段英語課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。作為課堂主導(dǎo)者的教師要時(shí)刻關(guān)注語篇教學(xué)的最新理論成果，并將其與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，切實(shí)提高小學(xué)英語語篇教學(xué)的有效性。作為高年級(jí)學(xué)生，一旦掌握了閱讀的方法，他們就能進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在閱讀中進(jìn)步。在進(jìn)行語篇設(shè)計(jì)時(shí)要考慮難易程度。直觀情景是指授課教師在課堂教學(xué)中，盡量使用實(shí)物或直觀教具引起學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的興趣和啟發(fā)學(xué)生的思維。預(yù)習(xí)要有目的性、針對(duì)性。語篇教學(xué)可分為兩種：一是把語篇當(dāng)作過程，探討與語篇的生成和理解相關(guān)的因素；二是將語篇視為“產(chǎn)品”，從篇章的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容出發(fā)，尋求帶有規(guī)律性的東西。因此，不管采用何種教學(xué)方式都應(yīng)當(dāng)重視語篇整體教學(xué)的理念，把語篇材料作為一個(gè)整體來處理。有效英語課堂在于教學(xué)設(shè)計(jì)的“可言可語”，教學(xué)方法的“能言能語”，教學(xué)過程的“又言又語”。s brother David? Oh, he（play）in the bedroom!問題分析： doing ，但偌長的篇幅卻一直在重復(fù)單一的句型，其中一半的語句只是同一知識(shí)點(diǎn)的簡單累積，其難度甚至低于課文。在進(jìn)行前半節(jié)課的學(xué)習(xí)和操練后，學(xué)生應(yīng)當(dāng)能更熟練、自然地利用對(duì)話來綜合運(yùn)用語言，但在該環(huán)節(jié)中，學(xué)生對(duì)重點(diǎn)句型的操練程度仍然停留在新課呈現(xiàn)的水平上。而當(dāng)教師認(rèn)為閱讀既以一定的低層次語言技能的培養(yǎng)為基礎(chǔ)，同時(shí)又離不開背景知識(shí)和高層次語言技能參與語篇的解讀，則其閱讀觀為自下而上和自上而下策略的相互作用，該觀點(diǎn)指導(dǎo)下的閱讀教學(xué)既注重語言基本技能的培養(yǎng)，又能引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自上而下的閱讀策略。而語篇可以為學(xué)生提供大量豐富的語言輸入和表達(dá)交流的內(nèi)容。：本環(huán)節(jié)的教學(xué)目標(biāo)主要包括：進(jìn)一步開拓學(xué)生思維；進(jìn)行情感教育；鼓勵(lì)學(xué)生將所閱讀的內(nèi)容與自己的經(jīng)歷、知識(shí)和興趣相聯(lián)系，發(fā)表自己的觀點(diǎn)看法；激發(fā)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的興趣和動(dòng)機(jī)。進(jìn)入高年級(jí)后，“聽”的環(huán)節(jié)和“skimming, scanning”應(yīng)交替使用，一方面適應(yīng)語篇長、難的特點(diǎn)，另一方面也是培養(yǎng)學(xué)生閱讀策略的有效手段。這既調(diào)動(dòng)了課堂氣氛又從閱讀伊始就開拓了孩子們的思維，是一舉兩得的好方法。一般說來，一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)包括：知識(shí)目標(biāo)、技能目標(biāo)、情感目標(biāo)等，具體到每個(gè)環(huán)節(jié)的子目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)重心和教學(xué)進(jìn)程的不同，而各有不同。其次，雖然每節(jié)課都有一個(gè)整體的教學(xué)目標(biāo)，但應(yīng)當(dāng)針對(duì)語篇教學(xué)的各環(huán)節(jié)設(shè)置相應(yīng)的子目標(biāo)，并逐個(gè)實(shí)現(xiàn)。問題導(dǎo)入式，教師可以就話題提出幾個(gè)預(yù)測(cè)性的問題，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)入閱讀，值得提出的是這些問題需要具備趣味性，并能開拓學(xué)生的思維，即能產(chǎn)生通常所說的信息溝（information gap）。具體操作時(shí)，這一環(huán)節(jié)可以概括為“一文三讀”：一、“聽”讀。三、“朗”讀。第二篇：小學(xué)英語語篇教學(xué)有效性初探小學(xué)英語語篇教學(xué)有效性初探揚(yáng)中市油坊中心小學(xué)張芹【摘要】：語篇教學(xué)理念不同于傳統(tǒng)英語教學(xué)，它克服了傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，注重對(duì)交際能力的培養(yǎng)，有助于學(xué)生英語綜合語言運(yùn)用能力的形成和提高。如果教師認(rèn)為學(xué)習(xí)閱讀應(yīng)首先掌握單詞的認(rèn)讀、拼寫，其次理解分析句子結(jié)構(gòu)，最后才是語篇和作者的觀點(diǎn)。然而，當(dāng)前的語篇教學(xué)還存在諸多不盡如人意之處，主要表現(xiàn)在： 1．語篇缺乏針對(duì)性在新授課《牛津小學(xué)英語》 5A Unit1 Part A中，一位老師通過聽、說、讀、唱等方式教學(xué)了Is there a ?? Yes ,there , there isn’ there any?? Yes, there are/ No, there aren’ many?are there??三個(gè)句型。語篇如下：This is Nancy39。筆者常?？吹揭恍┙處熣n前精心準(zhǔn)備語篇，希望借此提高學(xué)生的語篇閱讀能力，然而卻未對(duì)其加以有效利用，往往是用Read and answer等機(jī)械的形式過過場(chǎng)，然后組織學(xué)生不斷地跟讀、齊讀。英語教學(xué)亦然，要想讓學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行有意義的會(huì)話交流，就必須在會(huì)話雙方之間制造信息差，使他們產(chǎn)生想從對(duì)方了解到有關(guān)信息的迫切愿望和需求，他們才會(huì)產(chǎn)生開口講英語的動(dòng)機(jī)。除教學(xué)內(nèi)容的整合外，為避免因使用單一的教學(xué)方法而無法達(dá)到良好的教學(xué)效果，可根據(jù)每個(gè)語篇自身的特點(diǎn)，選取幾種教學(xué)方法，加以適當(dāng)調(diào)整，進(jìn)行有效整合，以達(dá)到教學(xué)效果的最優(yōu)化。在小學(xué)英語教學(xué)中要較好地實(shí)施語篇教學(xué)，本人以為應(yīng)注意把握以下幾個(gè)方面： 1．課前預(yù)習(xí)的有效性 語篇相對(duì)較長，涉及的詞組、句型、文化信息較豐富，對(duì)于英語初學(xué)者來說有一定的難度。小學(xué)英語教材所體現(xiàn)的語言概念、語言現(xiàn)象和語言交際環(huán)境在日常生活中隨處可見?！毕胍?jiǎng)?chuàng)設(shè)有效的課堂，首先活動(dòng)設(shè)計(jì)要注重生活化，教師應(yīng)設(shè)計(jì)與學(xué)生實(shí)際生活相仿的活動(dòng)，力求言之有物，努力建構(gòu)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的語言支架。再次，活動(dòng)設(shè)計(jì)要多樣化，力求讓人人體驗(yàn)成功。如收集相關(guān)的生活化的拓展性語篇，有選擇地讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，或可幫助學(xué)生和家長自主選擇適合自己水平的語篇材料進(jìn)行閱讀，還可通過介紹相關(guān)的英語故事網(wǎng)站讓學(xué)生網(wǎng)上閱讀英語小故事，定期開展閱讀交流展示。如果純粹的停留在教文章中的單詞、句子、片段等知識(shí)點(diǎn)或從文中語法進(jìn)行慢慢推敲、摳掘，而忽略了文章的本身的情境和文化作為支撐，必將影響學(xué)生對(duì)于文章的理解，甚至是一生的英語學(xué)習(xí)。2．語篇語言學(xué)及其對(duì)英語教學(xué)的啟示 語篇是指任何不完全受句子語法約束的在一定語境下表示完整語義的自然語言，是實(shí)際使用的語言單位（胡壯麟，1994）。傳統(tǒng)教學(xué)過分強(qiáng)調(diào)教師和課本的權(quán)威性和絕對(duì)性，拘泥于字、詞、句的學(xué)習(xí)，忽略了語篇層次上的教學(xué)，對(duì)語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)不夠，造成學(xué)生閱讀興趣缺乏，語言輸入量欠缺，導(dǎo)致語言輸出困難。于是，交互閱讀模式(interactive model of reading)應(yīng)運(yùn)而生。而當(dāng)教師認(rèn)為閱讀既以一定的低層次語言技能的培養(yǎng)為基礎(chǔ)，同時(shí)又離不 開背景知識(shí)和高層次語言技能參與語篇的解讀，則其閱讀觀為自下而上和自上而下策略的相互作用，該觀點(diǎn)指導(dǎo)下的閱讀教學(xué)既注重語言基本技能的培養(yǎng)，又能引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自上而下的閱讀策略。如，在教學(xué)外研社新標(biāo)準(zhǔn)小學(xué)英語三起點(diǎn)第七冊(cè)Module 3 Unit 1 Collecting stamps is my ，我由討論hobbies入手，引出collecting stamps這一新詞組，進(jìn)而過渡到Do you collect stamps?和Have you got...?句型，看似以舊引新，過渡自然，卻忽視了這一語篇的整體情景，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)整個(gè)語篇的內(nèi)容印象淡薄，語篇教學(xué)也就失去了其本身的意義。因此，不斷地提供給學(xué)生一些變化的事物，教學(xué)求奇、求新、求趣，可以有效激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。英語教學(xué)亦然，要想讓學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行有意義的會(huì)話交流，就必須在會(huì)話雙方之間制造信息差，使他們產(chǎn)生想從對(duì)方了解到有關(guān)信息的迫切愿望和需求，他們才會(huì)產(chǎn)生開口講英語的動(dòng)機(jī)。除教學(xué)內(nèi)容的整合外，為避免因使用單一的教學(xué)方法而無