【正文】 相對的，暫時的。因此，不管采用何種教學(xué)方式都應(yīng)當(dāng)重視語篇整體教學(xué)的理念，把語篇材料作為一個整體來處理。因此，在教學(xué)過程中，要把握教材間的聯(lián)系，語篇可結(jié)合字詞或句型，合理整合后再進(jìn)行教學(xué)。語篇教學(xué)可分為兩種：一是把語篇當(dāng)作過程，探討與語篇的生成和理解相關(guān)的因素；二是將語篇視為“產(chǎn)品”，從篇章的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容出發(fā)，尋求帶有規(guī)律性的東西。我們要將這兩種模式相結(jié)合，充分挖掘語篇所包含的語言知識、結(jié)構(gòu)及功能，為學(xué)生創(chuàng)造閱讀、吸收和消化的空間，以培養(yǎng)學(xué)生主動建構(gòu)語篇的能力，達(dá)到整體輸出的目的。預(yù)習(xí)要有目的性、針對性。語篇具有相對完整的語境，教師只有設(shè)計有意義的情景，為學(xué)生創(chuàng)造產(chǎn)生語篇的條件，學(xué)生才能實現(xiàn)高效的輸出。直觀情景是指授課教師在課堂教學(xué)中，盡量使用實物或直觀教具引起學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，培養(yǎng)學(xué)生的興趣和啟發(fā)學(xué)生的思維。3． 活動設(shè)計的有效性新《課標(biāo)》指出：“活動要以學(xué)生的生活經(jīng)驗和興趣為出發(fā)點，內(nèi)容和方式要盡量真實；并應(yīng)積極促進(jìn)英語學(xué)科和其他學(xué)科間的相互滲透和聯(lián)系，使學(xué)生的思維和想象力、審美情趣和藝術(shù)感受、協(xié)作和創(chuàng)新精神等綜合素質(zhì)得到發(fā)展。在進(jìn)行語篇設(shè)計時要考慮難易程度。因此，活動設(shè)計要講究由易而難，層層遞進(jìn)。作為高年級學(xué)生，一旦掌握了閱讀的方法，他們就能進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在閱讀中進(jìn)步。教師可根據(jù)情況，布置相應(yīng)的拓展任務(wù)。作為課堂主導(dǎo)者的教師要時刻關(guān)注語篇教學(xué)的最新理論成果，并將其與教學(xué)實踐相結(jié)合，切實提高小學(xué)英語語篇教學(xué)的有效性。我們應(yīng)該從文章背景著手，抓住其關(guān)鍵詞，從小培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀理解能力。關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；語篇；教學(xué)；有效性；語篇鋪墊；語境實踐 1．引言《全日制義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》（以下簡稱新《課標(biāo)》）規(guī)定基礎(chǔ)教育階段英語課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力。在小學(xué)英語中進(jìn)行語篇教學(xué)要注重體現(xiàn)三個性：即語篇內(nèi)容呈現(xiàn)要體現(xiàn)整體性；語篇任務(wù)設(shè)計要體現(xiàn)層次性；語篇情境創(chuàng)設(shè)要體現(xiàn)完整性。語篇語言學(xué)是語言學(xué)的一個分支，其研究對象是口語或書面語中的語篇各個部分的組織規(guī)則及其相互關(guān)系。因此，它很快引起了語言教學(xué)界的興趣。就閱讀教學(xué)而言，整體教學(xué)即語篇教學(xué)日益受到重視。但是，后來的研究發(fā)現(xiàn)，最有效的語篇處理模式是交互式的(interactive)，非線性的(linear)，即自上而下和自下而上處理模式的結(jié)合。教學(xué)理念決定教學(xué)方法。相反，如果教師認(rèn)為學(xué)習(xí)閱讀始于意義解讀，學(xué)習(xí)在具體的語境中習(xí)得單詞，并在閱讀過程中積極進(jìn)行預(yù)測，則此閱讀觀指導(dǎo)下的閱讀教學(xué)為自上而下模式，閱讀教學(xué)的設(shè)計則重視預(yù)測、推斷、概括等高層次語言技能的培養(yǎng)。狹義的語篇教學(xué)指以文章形式出現(xiàn)的文字材料的教學(xué)。我以前在進(jìn)行語篇教學(xué)時，往往會像詞匯、句型課一樣，急于去解決一個個小的語言點，忽視整體情景的創(chuàng)設(shè)。筆者曾聽到過一堂語篇教學(xué)課，教學(xué)內(nèi)容為外研社第八冊Module5 Unit1 Daming is having a birthday ，出示語篇，要求學(xué)生Read and tick or cross。小學(xué)生具有有意注意時間短，好奇、好動、好模仿、好競爭等心理特征。有效英語課堂在于教學(xué)設(shè)計的“可言可語”，教學(xué)方法的“能言能語”，教學(xué)過程的“又言又語”。這種信息平衡是相對的，暫時的。因此，不管采用何種教學(xué)方式都應(yīng)當(dāng)重視語篇整 體教學(xué)的理念，把語篇材料作為一個整體來處理。因此，在教學(xué)過程中，要把握教材間的聯(lián)系，語篇可結(jié)合字詞或句型，合理整合后再進(jìn)行教學(xué)。語篇教學(xué)可分為兩種：一是把語篇當(dāng)作過程，探討與語篇的生成和理解相關(guān)的因素；二是將語篇視為“產(chǎn)品”，從篇章的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容出發(fā)，尋求帶有規(guī)律性的東西。我們要將這兩種模式相結(jié)合，充分挖掘語篇所包含的語言知識、結(jié)構(gòu)及功能，為學(xué)生創(chuàng)造閱讀、吸收和消化的空間，以培養(yǎng)學(xué)生主動建構(gòu)語篇的能力，達(dá)到整體輸出的目的。預(yù)習(xí)要有目的性、針對性。語篇具有相對完整的語境，教師只有設(shè)計有意義的情景，為學(xué)生創(chuàng)造產(chǎn)生語篇的條件，學(xué)生才能實現(xiàn)高效的輸出。直觀情景是指授課教師在課堂教學(xué)中，盡量使用實物或直觀教具引起學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，培養(yǎng)學(xué)生的興趣和啟發(fā)學(xué)生的思維。 活動設(shè)計的有效性新《課標(biāo)》指出：“活動要以學(xué)生的生活經(jīng)驗和興趣為出發(fā)點，內(nèi)容和方式要盡量真實；并應(yīng)積極促進(jìn)英語學(xué)科和其他學(xué)科間的相互滲透和聯(lián)系，使學(xué)生的思維和想象力、審美情趣和藝術(shù)感受、協(xié)作和創(chuàng)新精神等綜合素質(zhì)得到發(fā)展。在進(jìn)行語篇設(shè)計時要考慮難易程度。因此，活動設(shè)計要講究由易而難，層層遞進(jìn)。作為高年級學(xué)生，一旦掌握了閱讀的方法，他們就能進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在閱讀中進(jìn)步。教師可根據(jù)情況，布置相應(yīng)的拓展任務(wù)。聯(lián)想導(dǎo)入教材中在每個單元閱讀后都有與語篇主題內(nèi)容相關(guān)的兒歌和大量的文本插圖，這些都為語篇教學(xué)提供了豐富的素材。而如果采取讀讀停停的方式讓學(xué)生邊讀邊學(xué)習(xí)新句式，不僅枯燥乏味，而且破壞了語篇的整體性。第二層次：讓學(xué)生集體閱讀課文，找到答案，再現(xiàn)對話情境。由此可見，在WhileReading實施情境教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)造一個真實、實際、實用并與課文有關(guān)的情境，能夠有效提升語篇教學(xué)的質(zhì)量。為了將課堂進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣梗拐Z篇閱讀延伸到課后，讓英語風(fēng)暴更猛烈地潛入我們的心中，教師可根據(jù)教材中的語篇內(nèi)容，收集相關(guān)的閱讀材料發(fā)給學(xué)生閱讀，并利用好已訂閱的英語報刊，有選擇地進(jìn)行閱讀。參考文獻(xiàn)[1]中華人民共和國教育部，2001，義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）。教法第8期。[8]閔長政，1998，階段性情景教學(xué)方法初探與實踐，中小學(xué)外語教學(xué)第2期。[13]袁崢 信息技術(shù)在小學(xué)英語語篇教學(xué)中的有效運用[J].教育科研論壇，2011年，第05期。步入高年級，《牛津小學(xué)英語》課本的語篇就變得較長，容量較大，語篇中涉及一定量的生詞、句型以及文化背景知識，許多教師覺得語篇教學(xué)難以把握。對于“discourse”的概念，《牛津高級英漢雙解詞典》對此作了明確的解釋，即“the use of language in speech or writing in order to produce meaning。依照這樣的概念界定，即使是最簡單的英語對話材料也因該放在語篇教學(xué)的高度去對待和處理。 語篇教學(xué)的主要意義在于：⑴ 培養(yǎng)學(xué)生從整體上（結(jié)合上下文及語言信息的相關(guān)語境）正確把握語篇信息的能力，而不是只看到局部，以避免望文生義現(xiàn)象的產(chǎn)生。如，“任務(wù)型閱讀”。我們應(yīng)該從文章背景著手，抓住其中關(guān)鍵詞，從小培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀理解能力。例如6A Unit 6 Holidays Part A這段語篇的教學(xué)對象是六年級的學(xué)生，學(xué)生已學(xué)過一般現(xiàn)在時態(tài)、一般過去時中的be動詞的過去式、規(guī)則動詞的過去式及少數(shù)不規(guī)則動詞的過去式。“有效性”——有備而學(xué)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：在英語教學(xué)中，教師要有意識地幫助學(xué)生形成適合自己的學(xué)習(xí)策略，幫助學(xué)生有效地使用學(xué)習(xí)策略，不僅有利于他們把握學(xué)習(xí)的方向、采用科學(xué)的途徑、提高學(xué)習(xí)效率，而且還有助于他們形成自主學(xué)習(xí)的能力，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。對于一些有趣味性、文化性較強的語篇，教師可先讓學(xué)生先了解相關(guān)文化?！坝行浴薄榫硠?chuàng)設(shè)語篇教學(xué)課基本上可分為三個基本步驟：Prereading，Whilereading，Postreading。如在執(zhí)教6A Unit l Public signs時，教師可以使用這樣的情境創(chuàng)設(shè)方法：出示國徵，詢問學(xué)生，What does it mean?學(xué)生很自然地明白這句話詢問的是：這個標(biāo)志代表什么？學(xué)生迫切的想告訴老師“這個標(biāo)志代表著我們的國家”。同時讓學(xué)生用自己的語言回答問題，提高學(xué)生說的能力。學(xué)生一下子就抓住了整體，突顯了節(jié)日背景下人物的談話，因勢利導(dǎo)，我組織學(xué)生理解體會The teachers and the students are getting very 。學(xué)生一旦掌握了閱讀的方法，他們不用老師的幫助就能進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在閱讀中進(jìn)步。再通過學(xué)生回答，又提高了語言表達(dá)能力。這一活動的設(shè)計從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和生活出發(fā)，讓學(xué)生想?yún)⒓右灿心芰⒓?，在活動中扮演角色，進(jìn)行思維提取所學(xué)的知 識，培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言的運用能力。教師可根據(jù)教材中語篇內(nèi)容，收集相關(guān)的閱讀材料，發(fā)給學(xué)生閱讀，并利用好已訂閱的英語報刊，有選擇地進(jìn)行閱讀，或通過介紹相關(guān)的英語故事網(wǎng)站。教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)展情況，精心備課，深入研究教材和學(xué)生的學(xué)習(xí)心理。關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；語篇；教學(xué)；有效性 1．引言《全日制義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》（以下簡稱新《課標(biāo)》）規(guī)定基礎(chǔ)教育階段英語課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力。2．語篇語言學(xué)及其對英語教學(xué)的啟示 語篇是指任何不完全受句子語法約束的在一定語境下表示完整語義的自然語言，是實際使用的語言單位（胡壯麟，1994）。語篇語言學(xué)是語言學(xué)的一個分支，其研究對象是口語或書面語中的語篇各個部分的組織規(guī)則及其相互關(guān)系。因此，它很快引起了語言教學(xué)界的興趣。就閱讀教學(xué)而言，整體教學(xué)即語篇教學(xué)日益受到重視。但是，后來的研究發(fā)現(xiàn)，最有效的語篇處理模式是交互式的(interactive)，非線性的(linear)，即自上而下和自下而上處理模式的結(jié)合。教學(xué)理念決定教學(xué)方法。相反，如果教師認(rèn)為學(xué)習(xí)閱讀始于意義解讀，學(xué)習(xí)在具體的語境中習(xí)得單詞，并在閱讀過程中積極進(jìn)行預(yù)測，則此閱讀觀指導(dǎo)下的閱讀教學(xué)為自上而下模式，閱讀教學(xué)的設(shè)計則重視預(yù)測、推斷、概括等高層次語言技能的培養(yǎng)。狹義的語篇教學(xué)指以文章形式出現(xiàn)的文字材料的教學(xué)。本課教學(xué)目標(biāo)為能聽懂會說單詞donkey、farm 并明白donkey和horse之間的區(qū)別；聽懂會說句型Are they…?How many…? 并能在情景中運用。在實際教學(xué)中，部分教師對學(xué)生認(rèn)知水平、接受程度估計過低或過高都會影響語篇的正確選擇。s , she is doing her homework in the mother is doing the dishes in the father is reading newspaper in the living ’s grandmother is sleeping on the sofa and her grandfather is writing a letter near the is Amy’s little brother Dick? Oh, he’s playing in the bedroom!What about Amy’s little sister Rose? Haha, she’s playing Hide and Seek with ： doing ...，針對性強，但偌長的篇幅卻一直在重復(fù)單一的句型，其中一半的語句只是同一知識點的簡單累積，其難度甚至低于課文。因此，不斷地提供給學(xué)生一些變化的事物，教學(xué)求奇、求新、求趣，可以有效激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。如何才能將小學(xué)英語語篇教學(xué)打造成有效課堂，其中的關(guān)鍵就在于設(shè)計的有效性，而設(shè)計的有效性離不開“信息差”(information gap)的合理運用。英語教學(xué)亦然，要想讓學(xué)生運用英語進(jìn)行有意義的會話交流，就必須在會話雙方之間制造信息差，使他們產(chǎn)生想從對方了解到有關(guān)信息的迫切愿望和需求，他們才會產(chǎn)生開口講英語的動機。對話教學(xué)中，教師要注重設(shè)計的情景化、遞進(jìn)性，使語言在真實的語境中得以呈現(xiàn)、操練與運用；故事教學(xué)中，要根據(jù)故事情節(jié)的發(fā)展，把詞組、句型、語法知識等滲透在教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)中，做到詞不離句，句不離篇。除教學(xué)內(nèi)容的整合外，為避免因使用單一的教學(xué)方法而無法達(dá)到良好的教學(xué)效果，可根據(jù)每個語篇自身的特點，選取幾種教學(xué)方法，加以適當(dāng)調(diào)整，進(jìn)行有效整合，以達(dá)到教學(xué)效果的最優(yōu)化。任何語篇都是一個有意義的整體。在小學(xué)英語教學(xué)中要較好地實施語篇教學(xué)，本人以為應(yīng)注意把握以下幾個方面： 課前預(yù)習(xí)的有效性語篇相對較長，涉及的詞組、句型、文化信息較豐富，對于英語初學(xué)者來說有一定的難度。對于一般性的文章，教師可讓學(xué)生聽錄音、跟讀語篇、適當(dāng)翻譯中文意思，劃出自己不理解之處；對于一些含有豐富背景知識的語篇，教師可先組織學(xué)生了解相關(guān)語篇背景知識。小學(xué)英語教材所體現(xiàn)的語言概念、語言現(xiàn)象和語言交際環(huán)境在日常生活中隨處可見。第二階段：模擬情景，可用于五、六年級?！?想要創(chuàng)設(shè)有效的課堂，首先活動設(shè)計要注重生活化，教師應(yīng)設(shè)計與學(xué)生實際生活相仿的活動，力求言之有物，努力建構(gòu)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的語言支架。如果活動過于簡單，學(xué)生會失去深入探究的興趣。再次，活動設(shè)計要多樣化，力求讓人人體驗成功。小學(xué)生閱讀能力的提高雖然主要依靠課內(nèi)閱讀，但不能僅僅滿足于此。如收集相關(guān)的生活化的拓展性語篇，有選擇地讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，或可幫助學(xué)生和家長自主選擇適合自己水平的語篇材料進(jìn)行閱讀，還可通過介紹相關(guān)的英語故事網(wǎng)站讓學(xué)生網(wǎng)上閱讀英語小故事，定期開展閱讀交流展示。讓學(xué)生在活動中吸取語用知識、認(rèn)知知識、文化知識、文化背景，形成和提高英語綜合語言運用能力。教材[7]朱勇弟，2006，英語語篇教學(xué)的原則、目標(biāo)及模式，文科教學(xué)探索第12期，3435頁。