【正文】 片、動(dòng)作的媒介下，調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽覺、視覺、觸覺等多種感官，使其全面感知，并運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行交際。二、故事教學(xué)的時(shí)機(jī)在故事教學(xué)中，我們倡導(dǎo)“故事型”英語(yǔ)課堂教學(xué)模式。小學(xué)生大都活潑好動(dòng)，對(duì)新鮮事物有濃厚的興趣，但是興趣難以持久。教學(xué)時(shí)機(jī)：指根據(jù)教學(xué)要求設(shè)計(jì)時(shí)機(jī)、根據(jù)教學(xué)進(jìn)程安排時(shí)機(jī)、根據(jù)思維特征捕捉時(shí)機(jī)。（1）呈現(xiàn)階段。這樣縮短了教材與學(xué)生的距離，排除了學(xué)生思維上的障礙，學(xué)生從而對(duì)后面的內(nèi)容產(chǎn)生了極大的興趣，激發(fā)了思維的積極性，達(dá)到了教學(xué)目的。（2）操練階段。例如：在感知操練重點(diǎn)句型“Is that a ?？ No,it isn’’s a ?”時(shí)，我們?cè)O(shè)計(jì)這樣一個(gè)故事：Rabbit和Duck去森林玩，一路上他們看見許多動(dòng)物，從沒到過(guò)森林的Duck不停地提問題：Duck（看見一只綿羊）：Is that a dog?Rabbit: No, it isn’’s a （看見一只山羊）：Is that a sheep?Rabbit: No, it isn’’s a goat.??最后，Duck看見一只老虎，Duck一邊走一邊問：“ I s that a mule?” Rabbit大驚：“No, it isn’’s a tiger!Help!” 這樣，一個(gè)本來(lái)單調(diào)的句型變得生動(dòng)而有趣。我們抓住這個(gè)有利的發(fā)展時(shí)機(jī)，組織學(xué)生將學(xué)到的知識(shí)通過(guò)故事加以綜合和實(shí)踐。小學(xué)生不可能像大人一樣長(zhǎng)時(shí)間保持有意注意，在英語(yǔ)的學(xué)習(xí)和語(yǔ)言的接受過(guò)程中容易分散精神，產(chǎn)生疲勞，影響學(xué)習(xí)效率。如何設(shè)計(jì)或引用一個(gè)故事，就要看教師本身。當(dāng)課堂開始時(shí)，教師應(yīng)該是最快投入課堂的人，進(jìn)而全身心地融入。在教師全身心投入課堂的情況下，我們會(huì)自然的發(fā)現(xiàn)教師會(huì)有著豐富的肢體語(yǔ)言和抑揚(yáng)頓挫的音調(diào)。教師聲音是展示課堂魅力的另一個(gè)點(diǎn)。如：簡(jiǎn)筆畫，圖片，多媒體都是一些有效的教學(xué)媒體。故事教學(xué)的最終目的也是為了提高小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)有效性，在教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化的情感感染，讓他們不知不覺而又自學(xué)自愿地去體會(huì)，心甘情愿地接受教育。它給老師提出了更高的要求，教學(xué)中我們要不斷地探索，不斷地努力，盡自己所能去實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，也就無(wú)愧了?！巴ㄋ椎卣f(shuō)，課堂教學(xué)的有效性是指通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲，有提高，有進(jìn)步。通過(guò)講故事，表演故事等形式在一定條件下不但能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，而且能豐富教師的課堂教學(xué)方法。學(xué)生的興趣在哪呢？我們不難發(fā)現(xiàn)幾乎所有的小學(xué)生都是忠實(shí)的“故事迷”。事實(shí)上，在兒童習(xí)得母語(yǔ)的過(guò)程中，學(xué)與用是綜合在一起的，“學(xué)”就是“用”，“用”也是“學(xué)”，難以分清彼此。故事教學(xué)能很好地滲透文化意識(shí)通過(guò)聽故事，講故事和表演故事能讓學(xué)生很好地了解世界、了解歷史、了解中外文化差異，從而滲透了文化意識(shí)的教育。這套教材很適宜故事教學(xué)。下面我就結(jié)合“故事型”課堂教學(xué)模式來(lái)談?wù)f故事教學(xué)的時(shí)機(jī)。它體現(xiàn)了故事教學(xué)的靈活性，對(duì)指導(dǎo)教師進(jìn)行有效的英語(yǔ)課堂故事教學(xué)具有重要意義。假設(shè)了一個(gè)讓學(xué)生入睡的情境，教師口中念Tick tock, tick ’s time to go to ，仿佛進(jìn)入了夢(mèng)鄉(xiāng)，突然鈴聲響起來(lái)，教師說(shuō)：get up!It’s time to get up, 如此把學(xué)生帶入了一個(gè)真實(shí)的語(yǔ)言情境當(dāng)中。然后又用大屏幕顯示情境，學(xué)生們熱情高漲，很快從大屏幕上學(xué)會(huì)了這一課的單詞、短語(yǔ)和相關(guān)文化知識(shí)。為避免單調(diào)、機(jī)械、千篇一律的操練給學(xué)生帶來(lái)的疲勞，就可采用故事教學(xué)。英語(yǔ)課堂教學(xué)的發(fā)展階段，實(shí)質(zhì)就是教師引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)想象、創(chuàng)新、交際、體驗(yàn)，提升學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。（4）學(xué)生學(xué)習(xí)疲乏階段。故事型的課堂以故事為整堂課的框架，也就是說(shuō)故事的好壞關(guān)系到一堂課的整體印象。故事需要教師去呈現(xiàn)，教師的投入度就成了最重要的因素。在公布謎底時(shí)，教師特地用了倒計(jì)時(shí)：3，2?1,孩子們也激動(dòng)地跟著數(shù),直至教室里一陣歡呼,答案出來(lái)了。游戲,歌唱,舞蹈等經(jīng)常采用的活動(dòng)形式也都能靈活地在課堂上運(yùn)用。第三 能利用各種媒體，增加課堂的靈動(dòng)性。多媒體，讓我們的課堂更加生動(dòng)，讓故事的呈現(xiàn)給學(xué)生更多思考的空間，更多想象的空間。（study English by oneself）然而，要實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)并不容易。因而，激活課堂，增加教學(xué) 中的生命意識(shí)，探索課堂教學(xué)的有效性是現(xiàn)代教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急。具體表現(xiàn)在：學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會(huì)到會(huì)；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。并非所有的學(xué)生在同一節(jié)課里取得的進(jìn)步是一樣的，或者達(dá)到相同的程度。羅杰斯說(shuō)：“成功的教育依賴于一種真誠(chéng)的理解和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧安全的課堂氛圍。還要經(jīng)常讓他們有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，他們會(huì)把老師的表?yè)P(yáng)看成是對(duì)自己的關(guān)注和重視，從而激發(fā)繼續(xù)向上的動(dòng)力。近年來(lái)，很多學(xué)校推行集體備課制度，要求英語(yǔ)教師們共同探討教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)策略等方面的問題，這樣促使優(yōu)秀教育資源共享和優(yōu)化配置，更利于優(yōu)劣互補(bǔ)及培養(yǎng)年輕教師梯隊(duì)建設(shè)，同時(shí)也有利于統(tǒng)一教學(xué)進(jìn)度和重難點(diǎn)把握程度。所謂備教材就是備教學(xué)內(nèi)容，包括研究教學(xué)大綱、教科書和閱讀有關(guān)參考資料。最后，要備教學(xué)方法。課堂教學(xué)是提高教學(xué)質(zhì)量，檢驗(yàn)課堂教學(xué)有效性的標(biāo)準(zhǔn)，只有遵循教學(xué)規(guī)律，全面實(shí)施教學(xué)原則，靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法和教學(xué)手段，才能使課堂教學(xué)的效率得到保證。事實(shí)求實(shí)地向?qū)W生傳達(dá)準(zhǔn)確無(wú)誤的教學(xué)內(nèi)容和信息是體現(xiàn)科學(xué)性和客觀性。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求課堂教學(xué)師生在教學(xué)過(guò)程中雙方都要積極，教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，學(xué)生發(fā)揮主體作用。課后教師應(yīng)及時(shí)有效獲取教學(xué)信息反饋，包括學(xué)生掌握吸收情況和教師自己評(píng)價(jià)等信息。課堂教學(xué)的有效性是指通過(guò)課堂教學(xué)使學(xué)生獲得發(fā)展。此外，學(xué)生用英語(yǔ)交流的環(huán)境也很少，甚至可說(shuō)是沒有。愛心和責(zé)任心是進(jìn)行有效教學(xué)的前提。2．課進(jìn)行，情更濃。教師要建立融洽、民主的師生交流渠道，在課后經(jīng)常和學(xué)生一起反思學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)效果，互相鼓勵(lì)和幫助，讓師生和諧延伸到課外，做到教學(xué)相長(zhǎng)。然而，有些教師在確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，僅僅把重點(diǎn)完全放在對(duì)教學(xué)內(nèi)容的處理上，導(dǎo)致確立的教學(xué)目標(biāo)不是太寬泛就是太狹窄，或是照搬教參中明確給出的教學(xué)目標(biāo)，從而使得教學(xué)目標(biāo)的定位形同虛設(shè)。這些現(xiàn)象都無(wú)疑有悖于語(yǔ)言教學(xué)規(guī)律，結(jié)果是教師把一門活生生的語(yǔ)言實(shí)踐課，上成了枯燥乏味、毫無(wú)生機(jī)的呆板課。開展設(shè)計(jì)各種豐富多彩的活動(dòng)，提供給學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)、聽英語(yǔ)、練英語(yǔ)、用英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，達(dá)到語(yǔ)言交際目的，改變重視現(xiàn)成結(jié)論的記憶，忽視學(xué)習(xí)過(guò)程；改變重視向?qū)W生灌輸，忽視學(xué)生的主動(dòng)參與；改變重視基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，忽視對(duì)學(xué)生聽、說(shuō)、讀、寫語(yǔ)言交際能力的培養(yǎng)等。讓學(xué)生參加英語(yǔ)角活動(dòng)。它能將內(nèi)容生動(dòng)有趣、形象逼真、聲音動(dòng)聽的文本、圖像、音響等信息綜合在一起，這樣不但增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，而且在講解一些內(nèi)容比較抽象的課文時(shí)，還可以為學(xué)生提供直觀形象的場(chǎng)景，便于學(xué)生理解、記憶、矯正發(fā)音錯(cuò)誤。在教學(xué)中教師要善于用各種方法。讓他們模仿教師平時(shí)上課時(shí)的表情、動(dòng)作，鼓勵(lì)他們學(xué)者使用課堂用語(yǔ)。這樣就不會(huì)讓學(xué)生感到有說(shuō)錯(cuò)要批評(píng)的壓力。繪畫是一項(xiàng)眼、手、腦等并用的活動(dòng)，具有直觀、生動(dòng)、形象等特點(diǎn)，它一則可以引起學(xué)生的興趣，二則可以幫助學(xué)生記憶，提高學(xué)習(xí)效率。第五篇：如何提高小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效性如何提高小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效性隨著新課改的不斷深入，一些貌似遵循課改要求、實(shí)質(zhì)偏離課改理念的教學(xué)行為應(yīng)運(yùn)而生，致使課堂教學(xué)中出現(xiàn)了許多低效或無(wú)效現(xiàn)象。師生和諧─―為有效課堂奠基育人為本，愛心是根，沒有愛就沒有教育。”根據(jù)小學(xué)生的生理和心理發(fā)展的需求和特點(diǎn)，教師要努力做到：課伊始，情已生。課已終，情猶存。目標(biāo)明確─―為有效課堂導(dǎo)航“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。因此，我們?cè)凇岸?biāo)”時(shí)，不僅要看到教材所顯現(xiàn)的認(rèn)知目標(biāo)（語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能），還要明確教材所隱含的能力（功能），更要挖掘教材背后所蘊(yùn)含的情感目標(biāo)，這樣，課堂教學(xué)就有了明確的方向。多數(shù)教師能夠設(shè)計(jì)豐富多彩的活動(dòng)，但在設(shè)計(jì)時(shí)往往只注重了活動(dòng)的趣味性和學(xué)生的主體性，而忽視了活動(dòng)的有效性，從而導(dǎo)致活動(dòng)流于形式，表里不一，這樣不但學(xué)生基本能力得不到培養(yǎng)，而且教學(xué)任務(wù)也難以完成。評(píng)價(jià)適度─―為有效課堂助推評(píng)價(jià)是小學(xué)英語(yǔ)課堂中一個(gè)重要的組成部分。值得一提是，有些學(xué)生聽?wèi)T了教師表?yè)P(yáng)和肯定的評(píng)價(jià)，往往經(jīng)不起偶爾的批評(píng)和挫折，稍不如意就情緒低落