【正文】 五、教學(xué)評價是有效教學(xué)的重要途徑教學(xué)評價目的有兩個方面：一是通過評價，使學(xué)生在英語課程的學(xué)習(xí)過程中不斷體驗進步與成功，認識自我、建立自信，促進學(xué)生綜合語言運用能力的全面發(fā)展；二是使教師獲取英語教學(xué)的反饋信息，對自己的教學(xué)行為進行反思和適當?shù)恼{(diào)整，促進教師不斷提高教育教學(xué)水平。四、情景教學(xué)是有效教學(xué)的重要手段“所謂情境教學(xué)法，就是教師創(chuàng)設(shè)或模擬生活場景，使該情境具有真實、生動、實用的特點，便于學(xué)生將所學(xué)語言材料進行綜合，創(chuàng)造性地進行表達交流。同時，還應(yīng)考慮活動的實踐性、交際性、自主性、探究性和延展性等多種因素，使各個活動在教學(xué)目標下有機地聯(lián)系起來，并引導(dǎo)學(xué)生在參與活動中達成教學(xué)目標，從而提高課堂教學(xué)效率。在實踐中，有的教師一直在關(guān)注怎樣提高課堂內(nèi)容的可接受性，而忽視了學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的樂接受性?！盵1]可見，在英語課堂教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)輕松、和諧的課堂教學(xué)氛圍非常重要，可以讓學(xué)生處于積極的情感狀態(tài)中，產(chǎn)生良好的心理效應(yīng)，更加主動、愉快地學(xué)習(xí)。有效教學(xué)的核心思想就是教學(xué)的效益，即什么樣的教學(xué)是有效的。通過這樣的過渡處的有效提問，使得教學(xué)環(huán)節(jié)緊接相扣，承上啟下。從師生對話逐漸過渡到生生對話。（也可以用中文適當解釋）。要求組內(nèi)每位學(xué)生的回答不能與前面的重復(fù)，說得既快又準確的組獲勝。這樣，使得每位學(xué)生都能較好地掌握newspaper這個單詞。有效的問題像一顆石子投進平靜的水面,激起學(xué)生思維的漣漪,有利于引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí),更有利于加深對課文的理解,達到教與學(xué)的和諧統(tǒng)一, 從而提高教學(xué)效率。廣大小學(xué)英語教師要通過有趣、有用、有效的教學(xué)活動達到教學(xué)目標，有效促進學(xué)生的發(fā)展。如，教 big, small, short, long, tall等單詞時，教師借助肢體語言進行教學(xué)演示，“big”兩手張開畫個大圈，“small”用兩手指做個特別小的小圈等，學(xué)生很快就理解了這些單詞的漢語意思，并且，學(xué)生也在一起跟老師做肢體語言表演時，感受到學(xué)習(xí)的樂趣，在他們腦海里留下了深刻的印象，也大大提高了課堂教學(xué)的有效性。又如，有的教師在教“ in, under, on”方位詞時，設(shè)計了捉迷藏的活動。創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容貼近學(xué)生生活的真實的教學(xué)情境是小學(xué)英語課堂實施有效教學(xué)的重要途徑。例如，在教學(xué)四年級上冊 Unit 5“What would you like？”Part A的教學(xué)內(nèi)容時，教師設(shè)計了“ Menu”讓學(xué)生到“餐館用餐”的活動，讓學(xué)生練習(xí)食物的單詞 rice, fish, beef, soup, noodles, vegetable, juice, bread, milk, chicken, hot dog, hamburger和句型 What would you like？Can I have some noodles, please？ you are。七、結(jié)束語在設(shè)計教學(xué)活動時，教師要把活動的針對性和實效性放在第一位，而不應(yīng)一味地追求活動形式的多校性，教師要充分考慮學(xué)生的年齡特點及其生活實際，精心設(shè)計教學(xué)活動，做到適時適度切實可行并富有成效。該環(huán)節(jié)結(jié)束后，授課教師發(fā)給學(xué)生每人一張紙，要求學(xué)生在小組內(nèi)做一次調(diào)查活動。五、教師要對活動進行調(diào)控有時教師設(shè)計的活動方案很好，但在具體實施過程中，在活動組織和調(diào)控方面會遇到一些問題。個別能力較強的學(xué)生甚至把課外學(xué)到單詞和句型也用到了課堂，各個層面的學(xué)生都體驗到了成功的喜悅。時裝表演開始后，學(xué)生們踏著模特步登場，伴著音樂，一邊擺造型，一邊用英語介紹：Look at my new ’s20 ’s like it very much?此時，各小組展開有趣的競爭，學(xué)生參與活動的積極性十分高漲。尋找物主的過程也正是學(xué)生操練句型的過程。此活動既能幫助學(xué)生掌握這三個單詞，有能使他們受到遵守交通規(guī)則的教育，很是時機的將德育滲透于英語教學(xué)活動中。另外，相當一部分學(xué)生雖然經(jīng)歷幾學(xué)期甚至幾年的英語學(xué)習(xí)，但英語能力并無明顯提高。學(xué)生們想在課堂上有好的表現(xiàn)，他們在課前、課后就有興致去積極準備，互相對話，大大激發(fā)學(xué)習(xí)英語的興趣。不定期開展聽評課，取長補短?？偨Y(jié)延伸階段，要讓學(xué)生合作歸納學(xué)法，促進知能的升華。（３）合理安排合作學(xué)習(xí)的時間和空間①讓每個學(xué)生有獨立思考問題的時間，想自己要想的問題。由于每個學(xué)生所處的文化環(huán)境、家庭背景和自身的思維方式不同，因此開展小組間的合作學(xué)習(xí)，能夠?qū)崿F(xiàn)優(yōu)勢互補，促進知識的建構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，給每一個學(xué)生創(chuàng)造主動參與學(xué)習(xí)過程的機會，促進學(xué)生的個性發(fā)展。所以在開展小組活動時讓學(xué)生結(jié)成互幫對子，學(xué)習(xí)較好的學(xué)生，可以帶領(lǐng)和幫助學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，不讓任何一個學(xué)生受到冷落，從而體會到小組合作的快樂，感受到集體的溫暖。第一篇：小學(xué)英語課堂教學(xué)中小組活動的有效性小學(xué)英語課堂教學(xué)中小組活動的有效性“所謂合作學(xué)習(xí)，就是在課堂教學(xué)以小組學(xué)習(xí)為主要組織形式，根據(jù)一定的合作型程序和方法促進學(xué)生在異質(zhì)小組中共同學(xué)習(xí)，從而利用合作行人際交往促使學(xué)生認知、情感的教學(xué)策略體系。在教學(xué)實踐中，經(jīng)常會出現(xiàn)這種現(xiàn)象：當一個學(xué)生發(fā)言時，其他學(xué)生并沒有認真聽，而是一味地舉手，不住地喊“我，我”。緊接著，我們確定課題并制訂實施方案。②讓每個學(xué)生有發(fā)表意見、表達自己思維活動的機會，說自己想說的話。其教學(xué)步驟基本如下：第一步 教師創(chuàng)設(shè)情境，出示要解決的問題第二步 學(xué)生獨立思考，動腦動手嘗試解決問題，同時自學(xué)課本，教師給予必要的提示與輔導(dǎo)。每兩周開展一次教研組研究。第二篇：如何加強小學(xué)英語課堂教學(xué)有效性如何加強小學(xué)英語課堂教學(xué)有效性 不斷提高教學(xué)質(zhì)量南京市江寧區(qū)湖熟中心小學(xué) 尹奕飛課堂教學(xué)是學(xué)校教學(xué)的基本形式,也是課程改革最重要的陣地。因此如何加強小學(xué)英語教學(xué)有效性，不斷提高教學(xué)質(zhì)量，是每一位小學(xué)英語教師急需解決的問題?？梢姡瑢⒔虒W(xué)內(nèi)容融到教學(xué)活動中，使每個活動都有明確的目的性，才有助于學(xué)生語言知識的學(xué)習(xí)，語言技能的掌握和語言運用能力的提高。之后用多媒體可見呈現(xiàn)了很多圖片，讓學(xué)生用句型“Is this your ???”做猜一猜的游戲，最后拿出一些文具，要求全班學(xué)生找到文具的主人，看誰最快完成任務(wù)。這個活動不僅使學(xué)生在愉快的氣氛中學(xué)習(xí)和運用了英語，同時還培養(yǎng)了他們的集體榮譽感以及自主、合作和創(chuàng)新意識。又如在教學(xué)牛津小學(xué)英語5A Unit 2 ?A new house?一課后，我讓學(xué)生設(shè)計了自己的理想之家，畫室內(nèi)房間圖，然后用英語標出圖中物品的名稱，并用英語作簡單的介紹，課后寫成小短文。比如，在大班教學(xué)的條件下，學(xué)生活動時課堂秩序就很難控制，有的學(xué)生不按照教師提出的要求進行活動；學(xué)生在進行某類活動時可能會遇到同學(xué)配合不積極或不配合的情況等。任務(wù)下達后，學(xué)生們個個一臉茫然，部分學(xué)生雖然開始討論，但卻用中文交流，而授課教師此時只是旁觀并未提供幫助。唯有如此，才能使小學(xué)英語教學(xué)活動從“表里不一”走向“表里合一”，從而真正持久地提高小學(xué)英語課堂教學(xué)效果，不斷提升教學(xué)質(zhì)量。這個教學(xué)活動教學(xué)目標十分明確，學(xué)生表述食品和要求食物的能力都得到了一定程度的發(fā)展，這樣的教學(xué)活動是有效的教學(xué)活動。小學(xué)英語教學(xué)中，主要有借助實物和圖像創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，借助動作（活動）創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，借助語言創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，例如，在學(xué)習(xí)文具的詞匯時，有的教師設(shè)計了利用 pen, pencil, pencilcase, eraser, ruler, crayon等實物或圖片進行猜謎游戲，讓學(xué)生猜書包中的物品；在學(xué)習(xí)“ At the zoo”話題時，教師設(shè)計了帶學(xué)生參觀動物園的情景，讓學(xué)生口頭描述他們所熟悉的動物，如 elephant, cat, dog, monkey, bear, tiger的特征，并能說 I like monkey。教師精心地把教室布置成家庭房間的場景，有床、桌子、箱子等物品，一名學(xué)生蒙著眼睛猜另一名學(xué)生藏的地點。同時我們強調(diào)，盡量使用英語并不排除必要時教師可以使用母語。第四篇：淺談小學(xué)英語課堂教學(xué)中的有效性提問淺談小學(xué)英語課堂教學(xué)中的有效性提問課堂有效提問是指能引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生積極的心智活動并作回答反應(yīng)的信號刺激，是促進學(xué)生思維發(fā)展的有效途徑。那么，怎樣設(shè)計一堂課的有效提問，以使所設(shè)疑問