【正文】 用的。馬上有同學說“老翁逾墻走，老婦出門看”。最后我總結(jié)：“當看到不懂的字詞句子，我們要學會溫故而知新。學生探討、互相糾正，逐漸趨向統(tǒng)一。我覺得要消除抄襲現(xiàn)象，我們教師加強對學生的思想教育也非常重要，這要切實落實在我們?nèi)粘＝虒W中。文言文教學反思7通過我們前期的調(diào)查問卷和個人進行的個案談話，我覺得要消除語文學科的抄襲現(xiàn)象，要在日常教學中貫徹落實。古人提倡“書讀百遍，其義自見”。在學習第一篇《伯牙鼓琴》時，重在方法的傳授，采用半扶半放的方式，讓學生知文意、曉方法。本單元的主題是“藝術之旅”，要求學生借助語言文字展開想象，體會藝術之美。文言文教學反思6在漫長的歷史進程中，文言文曾經(jīng)發(fā)揮過重要的作用。另外，我在上課時，感覺沒有給太多的空間給學生自主的學習，學生的思維都是在圍繞我轉(zhuǎn)。第三，在理解內(nèi)容的基礎上熟讀，文中兩次出現(xiàn)“子何恃而往！”兩個“子何恃而往”的標點是不一樣的，我強調(diào)讀的語氣是不同的，要讀出二僧對話的不同語氣，讀出不同句式（如反問句）的語氣。我還注重對長句、難句的反復練習。在朗讀時我采用了多種朗讀方式，如首先學生聽老師范讀，老師讀時做到讀得有聲有色（還有一些欠缺），流暢自如，從而感染學生，激發(fā)學生誦讀興趣。語文A版的教材將其安排在六年級上冊學習。學生掌握了學習方法，就摸到了索取知識的門徑，拿到了打開知識大門的鑰匙。在古文教學中，我們經(jīng)常會碰到一詞多義和多詞一義的現(xiàn)象。解決重點字詞，強化掌握重點知識在指名疏通文意后，教師指名解釋黑板上板書的本課要重點掌握的實詞、虛詞的意義，這樣既能活躍課堂氣氛，有能反映出本課學生掌握知識的情況。全班交流。但是，試想一想，如果學生連課文的基本語句的意思都搞不清楚，何談他們對文章的分析、理解？我上本課時采取小組合作學習的方法?？偠灾?，我認為文言文的教學與復習，一定要在借鑒傳統(tǒng)的教學法的基礎上，結(jié)合本班學生實際，不斷積累創(chuàng)新，真正地讓學生把閱讀方法形成自己的能力，這樣學生閱讀文言文能力才會得到穩(wěn)步的提高。還有就是文本中的實詞虛詞能夠把我們的方法能夠推廣施行的，容易操作的，這樣的話才能加深學生的印象。學生對文言文本不感興趣，更何況是課外閱讀。在學生對文言文有了一定的感性認識、積累了大量的語料、形成了一定的文言文語感基礎上來，加強學生對課外文言文的閱讀，在閱讀中不斷地讓學生運用一些推斷方法，并讓這些方法在學生的腦海中留下深刻的印象，成為學生在閱讀文言文時的一個習慣。最后，文言的整體閱讀。經(jīng)過自己的思考揣摩，以及向其他人學習借鑒，我想就文言文的復習談談自己的幾點看法。當教師飽滿的情感洋溢于課堂的每一個角落時，學生學習文言文的興趣之火也將熊熊燃起?！蔽难晕恼n堂需要教師傾注所有的熱情去感染學生，師生共同收獲文言文課堂的快樂?！蛾惽楸怼房胺Q至情至誠的經(jīng)典美文，世稱‘讀《陳情表》不下淚者，其人必不孝’。你想走進他的內(nèi)心世界，為自己的人生點亮一盞明燈嗎？那就讓我們一起走進《報任安書》……”時代在變，學生的人生觀和世界觀也在變化，但他們對美好人生的追求不會變。如在教學《報任安書》前，筆者要求學生以“假如我是司馬遷”為題，去體會司馬遷的人生際遇：身受奇恥大辱、被友誤解、茍活于世、為著奇書。帶著這些思考，筆者開始嘗試用“情”――語文課堂的靈魂，來點燃學生學習文言文的興趣之火。最后，引用曾經(jīng)某個領導跟我說的一句話來結(jié)束此次教學反思：你這樣很辛苦！你在走歪路??！文言文教學反思2文言文歷來是教學的一個難題。而且備課得細致。更讓我頭疼的是，我的思路全然不在。不足之處：到了真正逐句逐字理解時，我慌了。我是帶著滿懷的信心去教課，但是，教學效果不盡如意。課前的預習很有必要，學生可以先熟悉課文，收集一些相關資料，課堂教學應該以學生學為主，教師講為輔，主張人人動手，借助課文注釋和工具書，自己去發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，同時還要避免課堂成為少數(shù)優(yōu)生的天下。從實驗教科書文言文單元前面的提示和要求看，“串講”“翻譯”這一教學方法也不符合編者意圖。逐字逐句地串講翻譯，表面上看，學生好象完全懂了，但卻是一種被動地接受，一種不動腦筋的獲得，學生缺乏自主性、能動性，更談不上享受獲取知識的樂趣。他說：“什么是文言文的基本訓練呢？首先是講求字義，??特別要留意的是與習見的意義相近而意義不同的意義。講得多，并沒有實效，也無必要。老師之間流行的口頭禪是“文言文要串講”“文言文要字字落實”。殊不知正是這種觀點作祟，使得學生背課文的效率很低，即使勉強記住，錯別字也很多。誠然，多讀多背并沒有錯，但卻很容易導致過分強調(diào)誦讀而忽視了對文章詞句和整個內(nèi)容的理解。關鍵要看教師如何在實際的教學活動中去努力嘗試，不斷反思和總結(jié)，還初中語文文言文課堂以輕松和愉快。此外，鼓勵和指導學生在平時的寫作中多引用古詩文中的名言警句、經(jīng)典佳句以達到學以致用的目的也尤為重要。例如，結(jié)合初中文言文教學內(nèi)容的實際，選擇一些難度相當，內(nèi)容經(jīng)典的文言文作品作為學生課外閱讀訓練素材，在考察學生知識遷移能力的同時也能鞏固過去所學的古文知識；又如，可以在班級內(nèi)開展各種形式的競賽活動，如，以小組或個人為單位的朗讀比賽、查字典比賽、背誦和記憶比賽以及情景表演比賽等。另外，也是為今后的文言文學習打下堅實基礎。因此，傳統(tǒng)的教學方式以教導學生能夠解讀和誦讀文言文為目標，在教學中將文言文分別肢解為字、詞、句進行講解和詮釋，這種做法完全破壞了文言文整體的精髓思想和語言美感，更加忽視了文言文作品中所反映的 人物思想、做人的人生態(tài)度和理想追求、愛國的思想情懷等。如果把文言文教學與學生身邊的事情聯(lián)系在一起，可以使學生更深的體會主題思想。然而，文言文的教學中，讓學生體會文本所表達的主題思想及體會和學習當時古人的偉大情懷是最為重要的。三、以今度古的思維范式文言文的學習，除了要求學生要掌握其關鍵詞語和翻譯詞句以外，更重要的是讓學生理解文言文所意在塑造的一個個個性鮮明、性格獨特的人物形象，以及所反映的社會思想和狀況。通過教師抑揚頓挫、繪聲繪色的演示，更能引導學生體會文本所要表達的豐富畫面和意境，并對學生的朗讀起到示范作用。在每次誦讀前，都對學生提出不同的要求，使得學生帶 著目的、有側(cè)重的去誦讀和體會文本，加之進一步的反復揣摩與思考，就能夠使學生更好的得其要旨、知其意味，領略其語言之美，培養(yǎng)學生的語感。如果在課堂上，只是一味的要學生反復誦讀，而不講究章法，自然會讓學生感到枯燥無趣，效果甚微。但切忌問題的設臵太直接，太直接或過于簡單的問題會讓學生感到興趣索然，最理想的提問是學生需要通過一定深度的思考才能夠獲得答案的問題，這樣的問題更能激起學生的探索欲望，培養(yǎng)其善于思考的能力。例如，對于游記類的古文歐陽修的《醉翁亭記》，可以在上課前利用多媒體為學生呈現(xiàn)醉翁亭秀麗的自然景色，讓學生在學習之前，先對該景色進行描述和聯(lián)想，激發(fā)他們已有的知識經(jīng)驗，再順勢引導學生將主題引導到新課的內(nèi)容上。因此，在實際的教學中，不斷的探索與思考有效的文言文教學方法，改變文言文教學的枯燥乏味，尋求一種情趣盎然的教學范式是每一位初中語文教師的責任。誰知這種用心良苦不僅沒有達到良好的教學效果，反而使得文言文的課堂氛圍極為沉悶、學生對文言文的學習興趣索然，甚至感到厭倦和畏懼。因此，文言文教學的重要性不言而喻?！痹偃纾覀兂Ｕf，興趣是最好的老師。相反的，這種強硬的背誦，削弱了學生學習文言文的興趣，打擊了學生的學習積極性。如果講課前就要求學生將課文讀熟并背誦下來，講完課后仍強調(diào)多背，仿佛只有多背就能真正掌握課文。教師著重講一些比較難懂的和帶有普遍性的知識。當然，對于常用詞的常用意義，確實要下功夫落實的。針對這一問題的特點，可以讓學生開展辯論賽，學生各執(zhí)己見，展開辯論，在這個過程中加深對荊軻其人的了解，與此同時鍛煉了學生的思維能力、應變能力和口頭表達能力，有學習有競爭，寓學于樂。比如，學習《荊軻刺秦王》這一課，不要一味的讓學生自學、討論，可以讓學生表演課本劇——廷刺秦王，學生自導自演，動手動腦的同時，更好的把握了“廷刺秦王”這一重要場面。過于繁重的背誦任務，學生心生厭倦，背誦效率急劇下降，許多學生反映，很難背且背后易忘。許多學生普遍反映文言文學習識記內(nèi)容太多，枯燥乏味，提不起興趣，不愛學。例如，學生的文言文學習?？傊?我們應理性地正視我們身陷的“困境”,勇于探索,反復實踐,不斷總結(jié)教學經(jīng)驗。這就要求學生通過查閱工具書、參考書等方式對詞形相同而詞義和用法不同的常用實詞、虛詞進行歸納，對各種句式的具體情況進行整理，并附例句，在知識體系和知識對比中學習。(五)引導學生分類整理，養(yǎng)成積累的好習慣初中學生學習文言文，文言詞語的積累是非常重要的。此外，對于特別難理解的字、詞或義項過多的詞，教師可寫在小黑板上，讓學生討論、鑒別、分析、比較。學生只要認真閱讀課后淺易而詳盡的注解，就能自己解決生字、難詞，初步達到“了解內(nèi)容”的要求，為順暢朗讀鋪平道路。語文大師葉圣陶告誡我們“教是為了不教”,學生一旦掌握了學習方法，就會主動地去學習，從而養(yǎng)成了學習文言文的良好習慣，使學生終身受益。再如多媒體教學,巧用多媒體,不失為文言文教學的一種補充手段。比如串講法,客觀地說,教學文言文是離不開串講法的,但是,串講法決非自始至終千篇一律的解詞譯句,而應該根據(jù)課文不同而有主次之分,難易之分,輕重之分,詳略之分,把力度放在要點、重點和難點上面,力避平均用力。第四步，齊讀課文，總理全篇，對課文有一個整體認知。第二步，合讀課文，明確節(jié)奏。出于這樣的目的，可從以下四步著手：第一步，聽讀課文，認準字音。學習文言文，熟讀課文是第一件要做的事。說一定得先讀一百遍。明白這個道理,我們才會對文言文肅然起敬,對古代圣賢肅然起敬,才會下決心學好文言文。白話文取代文言文而成為寫作的主流,這段時間其實不足一百年,文言文重要的歷史地位由此可見一斑。二、如何走出文言文教學的困境(一)了解文言常識,激發(fā)學習興趣文言文是相對于白話文而言的,文言就是書面語言,白話就是口語,“文言文”就是“用書面語言寫成的文章”,“白話文”就是“用日?？谡Z寫成的文章”。學生的讀停留在文字表面，根本沒有走進文字，沒有發(fā)現(xiàn)文字背后古人說話那抑揚頓挫的風采，更沒有體會出古人那隱含在文字里的深沉的感情，久而久之對朗讀失去了興趣。在熱鬧過后,學生仍然沒能學到多少實質(zhì)性的東西。新課標出臺后，激進的教師們高舉語文改革大旗,在課堂上大膽嘗試“自主、合作、探究的學習方式”。這樣做的結(jié)果往往是教師講得唇焦舌敝，費盡心機，教得吃力，學生則或筆忙于做筆記，或夢游爪哇國，或霧里看花水中望月；學生的主體地位、自主能力被忽視了，學生成為了被動的接受者，學生的內(nèi)因沒有調(diào)動起來，課堂里死氣沉沉，學習效果不甚理想，根本談不上激發(fā)學生探求知識的欲望和培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力。更為嚴重的是，根本不重視文言文的教學與現(xiàn)代文教學的聯(lián)系，成了為教文言文而教文言文，沒有達到學以致用的目的。文言與現(xiàn)代語言之間差別較大，增加了學生認知理解的難度，學生由于陌生、模糊、畏懼、依賴而產(chǎn)生排斥、疏離、拒絕的心理距離；加上文言文在課文中所占比例較小，教師主要是采取分散教學的辦法,即一般都是把文言文和白話文穿插起來進行教學。文言文教學成了目前語文教師最不愿深究、也難以探究的領域，公開課、評優(yōu)課，很少有教師愿意選擇文言課文來教學。第一篇：文言文教學的幾點反思如何走出文言文教學的困境《語文課程標準》總目標部分提出“認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧”，文言課文是我國民族文化的一種載體，作為傳承中國文化，吸收民族文化精髓的有效途徑，文言文教學應該是實現(xiàn)這一目標的重要途徑之一，理應引起語文教師的重視，它是中學語文教學的重要組成部分?！拔难晕慕虒W是語文教學改革的一個‘死角’，即使在語文教學改革很紅火的年代，文言文教學這塊‘世襲領地’上仍然是一派‘春風不度玉門關’的荒涼景象”。一、文言文教學的困境當前,文言文教學遭遇的困境可以概括為以下幾種: 其一是教學分散，學了不用。尤其是在文言文教學中，以讀懂一篇課文為目的，不重視文言文語言知識規(guī)律的總結(jié)，不重視課外遷移。教師講文言文時，生怕學生聽不懂，總是逐字逐句翻譯，教師往往占據(jù)主體，一講到底；學生則很少有機會自己讀課文，做練習，他們只需一支筆、一雙眼睛、兩只耳朵。這些資料不可避免地讓學生產(chǎn)生依賴思想，上課不認真聽，不注重思考，總認為資料上寫著，何苦去白費勁，結(jié)果影響了學生學習文言文能力的鍛煉。但是,就在大家以為看到希望的曙光的時候,另一種弊端又產(chǎn)生了:沒完沒了地“提問”,沒完沒了地“談話”,長串的“提問”和無休止的“談話”貫穿課堂始終,同樣占用了課堂教學的絕大部分時間,此時的談話和提問已經(jīng)蛻變?yōu)榱硪环N刻板的教學程式。學生在這樣的朗讀環(huán)境中，讀得極為厭煩，有口無心，像小和尚念經(jīng)一樣。學生不明白學習文言文的目的和意義,不知道文言文的價值所在,當然就很難提得起學習興趣,更不必說肯下苦功鉆研文言文了。從時間上來說,文言文在中國文化史上已流行了幾千年,直到1919年五四新文化運動以后,白話文才取代了文言文。中國幾千年的文明智慧、文化財富正是用這種叫“文言文”的東西來傳承的,文言文就是開啟祖國傳統(tǒng)文化寶庫的金鑰匙。有人想跟他學,他卻不肯教?！辈辉陂喿x上下工夫,想通過什么別的途徑獲得一把可以打開一切古文學習之門的鑰匙,那只是一種幻想?！?真到了這種境界，文意將會自見。如果自己沒有這個條件，可讓學生聽朗讀帶，務必讓他們感覺到文章的美,以激發(fā)他們的閱讀興趣。在這一階段里，教師可設計形式多樣的讀書活動，如個人讀，分組讀，可配樂朗讀，也可開展朗讀競賽，使課堂上的瑯瑯書聲不絕于耳，使學生以誦讀為樂，養(yǎng)成自覺朗讀的習慣。一般常用的教學方法都有自身的優(yōu)點和缺點,如果能夠靈活應用,相互協(xié)調(diào),就一定能夠提高課堂教學效果。所以,教師應該多從這個角度去設計疑難問題,并引導學生尋找解決問題的切入點。”針對初中學生學習興趣不能持久的實際，教給學生學習文言文的方法，維持其學習興趣不失為一良策。文言文言簡意賅，即使有一定功力的人閱讀時也需要借