文言文教學(xué)中的問題及應(yīng)對(duì)策略-全文預(yù)覽
【正文】 題及應(yīng)對(duì)策略課程改革實(shí)驗(yàn)啟動(dòng)幾年來,新課程、新理念、新教材、新教法??所有這一切,給當(dāng)前教育注入新的活力,課堂也煥發(fā)出勃勃生機(jī),給迷茫、困惑的語文教學(xué)指明了前進(jìn)的方向,學(xué)生的自主、創(chuàng)新精神都得到了一定的提高。我們語文教師備課時(shí)，離不開這一步；即使是古文大家，也經(jīng)常用這一方法，以求證自己對(duì)字詞句義的理解。二、借助工具，學(xué)生自讀學(xué)生對(duì)一篇文言文，讀順讀暢了，獲得的初步感知往往錯(cuò)誤百出。在大量的、反復(fù)的朗讀中，讀出語感來，在日積月累中產(chǎn)生對(duì)句讀的感覺。一、教師引領(lǐng)，學(xué)生朗讀“句讀之不知，惑之不解，或師焉，或不焉。怎樣應(yīng)對(duì)高中文言文教學(xué)中的問題呢？葉圣陶先生說：“學(xué)生須能讀書，須能作文，故特設(shè)語文課以訓(xùn)練之。譬如只讀一段美文，或只叫一個(gè)同學(xué)朗讀，很多老師喜歡抽出幾個(gè)所謂的重點(diǎn)字詞句來討論來講解，或花很多時(shí)間大談文章的內(nèi)容和寫作特點(diǎn)。第四、輕視誦讀、輕視文本是造成文言文基礎(chǔ)差的另一個(gè)原因。第三，單純追求課堂結(jié)構(gòu)的完美，單純追求課堂氣氛的熱烈，也是造成高中生文言文基礎(chǔ)差的原因之一。這個(gè)全新的教學(xué)設(shè)計(jì)，表現(xiàn)出教者對(duì)所教學(xué)的內(nèi)容有著多么豐富的感受第三篇：文言文教學(xué)中存在的問題及策略文言文教學(xué)時(shí)存在的問題及其策略文言文教學(xué)是教學(xué)中一個(gè)非常重要的板塊。師與生融為一體，用“多角度反復(fù)”的方法評(píng)點(diǎn)課文，閱讀視點(diǎn)的變化引來了課文的三維的立體的動(dòng)感。所謂“教學(xué)千法讀為本”，是指書的誦讀。五讀—演讀情境。教師就最為重要，最為精彩的內(nèi)容小結(jié)，學(xué)生記錄：課文語言簡潔生動(dòng)。引導(dǎo)同學(xué)們從“語言表達(dá)”的角度理解課文內(nèi)容。（14分鐘左右）全班同學(xué)分段朗讀課文，每讀一段之后，一個(gè)同學(xué)讀課文中的編者已寫好的評(píng)點(diǎn)。教師重點(diǎn)輔導(dǎo)兩個(gè)句子的讀法。（6分鐘左右）同學(xué)們讀課文，讀注釋。課標(biāo)要求學(xué)生背誦2萬字左右的文言文，并了解著名作家的生活背景，創(chuàng)作特點(diǎn)及相關(guān)的文化常識(shí)。固定格式和特殊句式：判斷句：??者??也，者也，??也。應(yīng)對(duì)策略：（一）把握課程標(biāo)準(zhǔn)下的教學(xué)要求文言文是我國古代的書面語言，現(xiàn)代漢語與它一脈相承，但它畢竟是過去使用的一種比較深?yuàn)W難懂的書面語，與現(xiàn)代漢語有著很大的區(qū)別。在教學(xué)實(shí)踐中,只要我們以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為目的,對(duì)文言文教學(xué)進(jìn)行科學(xué)有效地設(shè)計(jì),積極探索創(chuàng)新,就一定能讓文言文教學(xué)成為語文園地里的一道亮麗風(fēng)景?！懊考俳栌诓貢摇钡摹凹佟焙汀昂倩⑼钡摹凹佟钡?。通過這種方法,達(dá)到學(xué)以致用的目的。培養(yǎng)學(xué)生閱讀文言文的能力,光靠教材上為數(shù)不多的課文來練習(xí)是不夠的。古文化常識(shí)的積累可單獨(dú)開辟一欄,如有關(guān)文化禮儀的“避席”“長跪”,有關(guān)人物稱呼 的“足下”“公”等。三是古代的文化知識(shí)。根本既堅(jiān)好,蓊郁其干莖。如讀到某處覺得不易理解,可以姑且存疑。退一步講,文中有些非重點(diǎn)的難句,暫時(shí)不懂也無妨。前面我們提到了串講的問題,其實(shí)我們并不是反對(duì)老師的講授,老師所講的,應(yīng)當(dāng)是學(xué)生看不懂、書上注釋沒有的,學(xué)生看得懂的,就應(yīng)該放手讓學(xué)生去讀和感受。一些難句、長句一時(shí)領(lǐng)悟不透,學(xué)生要在反復(fù)朗讀中逐步地體味、理解。大聲朗讀,口熟成誦是文言文教學(xué)的特殊要求。尤其是在賞讀過程中,學(xué)生能夠讀出一種語感,領(lǐng)略到文章中透露出的文氣,感受到作品中人物的胸襟抱負(fù),從而把文章與文化有機(jī)地結(jié)合起來,實(shí)現(xiàn)了“文”與“言”的互相融合。怎樣做到“文”“言”結(jié)合呢?首先是誦讀。很多串講的內(nèi)容,其實(shí)是注釋的重復(fù)。文言文教學(xué)要教到位,“言”和“文”一定要結(jié)合在一起。目前課堂教學(xué)的最大失誤,或者說對(duì)文言文教學(xué)質(zhì)量和效果影響最大的問題,是這兩者的關(guān)系沒有處理好。試題比較典型,學(xué)生得分情況卻不盡如人意。四是分析人物形象。第一篇：文言文教學(xué)中的問題及應(yīng)對(duì)策略.文言文教學(xué)中的問題及應(yīng)對(duì)策略 桃村中學(xué)王向陽文言文距今年代久遠(yuǎn),與現(xiàn)代文在語法和語境等方面差異較大,導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)上的困難。三是劃分停頓。寒假語文試卷中,文言文檢測部分共設(shè)計(jì)了五個(gè)小題,第10題是解釋三個(gè)實(shí)詞,11題是關(guān)于文言虛詞“以”字意義的選擇,12題是翻譯句子,13題是分析人物形象,14題是對(duì)文章主旨的理解。一、“文”“言”結(jié)合,培養(yǎng)語感“文”與“言”的關(guān)系問題,一直是學(xué)界爭論的話題。第三種是簡單的“言”加“文”,表現(xiàn)形式是先“言”后“文”,把“文”強(qiáng)加到“言”上去,而不是從“言”內(nèi)體現(xiàn)出來的。所以,現(xiàn)在很多老師上文言文,仍然采用串講的方法,從第一句講到最后一句,把每一個(gè)字詞都落實(shí)了。不把文言文當(dāng)成文學(xué)作品來教,其文化內(nèi)涵和底蘊(yùn)對(duì)學(xué)生沒有任何的熏陶和浸染,學(xué)生當(dāng)然收獲甚微。如果文章沒讀好,就把那些知識(shí)抽出來,老師講得再多,學(xué)生死記硬背的知識(shí)也是不穩(wěn)固的。”可見,誦讀還是培養(yǎng)學(xué)生語感的有效手段。每次的讀都要有不同的要求,是讀準(zhǔn)字音、讀清句讀、讀出語氣、讀出語勢,還是在讀中粗知大意、掌握思路、體味情感、感悟意境,要給學(xué)生以具體明確的導(dǎo)向,從而達(dá)到“理解朗讀”的目的。二、自主學(xué)習(xí),分類積累“能借助工具書閱讀淺易文言文”,其實(shí)際就是要培養(yǎng)學(xué)生的
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