【正文】 情況，不斷地鼓勵學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生說話的積極性，讓他們敢說會說，激發(fā)學(xué)生說話的愿望，鼓勵學(xué)生大膽說，盡量給每一位學(xué)生都有說話的機會。第四篇：在解決問題中培養(yǎng)低年級學(xué)生數(shù)學(xué)課堂的語言表達(dá)能力在解決問題中培養(yǎng)低年級學(xué)生數(shù)學(xué)課堂的語言表達(dá)能力人們對事物的認(rèn)識過程、思維的結(jié)果都是通過語言表達(dá)出來的。區(qū)別一個數(shù)在加法算式中的各部分名稱，以及準(zhǔn)確說出誰是相同加數(shù)，誰是相同加數(shù)的個數(shù)等。（5）=（4）；或者把20個面包每5個裝一盤，可以裝幾盤？就是20里面有4個5，除法算式（20）247。（3）比較全體和部分，學(xué)說總數(shù)、一個部分?jǐn)?shù)、另一個部分?jǐn)?shù)。如同樣多、等于、大于、小于、初步感知一一對應(yīng)關(guān)系。數(shù)學(xué)語言是由自然語言，專門術(shù)語和各種符號組成的，具有科學(xué)性、邏輯性、有序性的特點，低年級兒童數(shù)學(xué)語言主要歸為四類：（1）演示操作，讓兒童學(xué)說動詞加減用語。因此，教師必須提供“八仙過海，各顯神通”的良好氛圍，有意識地根據(jù)問題的難易向不同水平的學(xué)生提問，困難生回答一些難度低的問題，優(yōu)秀生回答一些思考性較強的問題。通過同桌、四人小組等形式，互相交流，互相啟發(fā)，互相幫助，以求共同提高。讓學(xué)生組織好語言、準(zhǔn)備好說的內(nèi)容，以便能一次說對，增強他們的信心。其次給機會“說”。常言道“人有兩件寶，雙手和大腦。由于語言與直觀相結(jié)合，學(xué)生的感知更加深切，學(xué)生不僅知其然，而且知其所以然。第二，具體形象促進(jìn)“說”心理學(xué)告訴老師，在整個小學(xué)階段，兒童的思維由具體形象思維由抽象思維過度要經(jīng)歷相當(dāng)長的時間。（1）教師的言語必須符合一般的語言規(guī)則和邏輯要求，課堂上教師講話的句子要完整、流暢，條理清楚，層次分明，因果關(guān)系恰當(dāng)。老師可以適時的調(diào)整自己的教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力來設(shè)計學(xué)習(xí)問題，特別是針對班里的后進(jìn)生，也要讓其進(jìn)行說的訓(xùn)練，并且要讓他說的成功，這樣不管優(yōu)生還是后進(jìn)生他們初次嘗試得到成功后，得到說的“甜頭”后，都能進(jìn)行自我肯定，認(rèn)為能行，樹立了說的自信。第斯多惠指出：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒與鼓舞”。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)采取相應(yīng)的數(shù)學(xué)語言教學(xué)策略，創(chuàng)造語言表達(dá)的機會，讓學(xué)生主動積極地“說”，培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力，促進(jìn)思維能力的發(fā)展，為學(xué)生的終生學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。四、培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)語言的措施 數(shù)學(xué)語言是一種科學(xué)語言，是表達(dá)數(shù)學(xué)概念、判斷、推理、定理的邏輯思維語言，具有準(zhǔn)確、嚴(yán)密的突出特點。教師在數(shù)學(xué)課上的提問過多、過難或太過簡單都會影響了學(xué)生的數(shù)學(xué)口頭語言表達(dá)能力的完整性。另外，為了保證教學(xué)質(zhì)量，人人都要練習(xí)，如果再加上人人都要講，那么時間上更是不夠了，于是壓縮了學(xué)生的表達(dá)機會，以致學(xué)生不能駕馭數(shù)學(xué)語言，從而引起學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的表達(dá)缺少一定的條理性。很多老師對數(shù)學(xué)語言表達(dá)的教學(xué)地位存在片面性認(rèn)識，認(rèn)為“咬文嚼字”應(yīng)歸屬于識字、閱讀、寫作教學(xué)，沒有從思想上引起重視。三、學(xué)生數(shù)學(xué)語言不規(guī)范的原因所在導(dǎo)致這些的重要的原因有如下幾點：首先是學(xué)生的原因，學(xué)生自己沒有運用數(shù)學(xué)語言的意識，一是可能學(xué)生性格內(nèi)向，不想說。再次，低年級學(xué)生年齡小，生活經(jīng)驗少，語言區(qū)域狹窄，教學(xué)中存在會做不會說，想說說不好的現(xiàn)象。數(shù)學(xué)語言應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)確、清晰、精煉，不能模棱兩可。所以學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)必須有機會講數(shù)學(xué)，通過講清自己思路，從不同的角度去考察概念，去創(chuàng)造知識。數(shù)學(xué)可以說是一種語言，語言是能通過交流來學(xué)習(xí)用的。第四，表達(dá)不完整。第二，表述缺條理。我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在做題的時候能很快的做好，如一些簡單的計算題和應(yīng)用題，但當(dāng)我問學(xué)生你是怎么想的，學(xué)生一般都講不清算理和解題思路。教師要頻頻誘導(dǎo)善于啟發(fā)，真正的讓學(xué)生做到想說、敢說、會說、能說。（4）黃花的朵數(shù)是紅花的（）倍。講究語言表達(dá)的條理性。例如，在教學(xué)“整十?dāng)?shù)加（減）整十?dāng)?shù)”（二年級下冊）30+20時，要求學(xué)生用最簡潔的語言表達(dá)想的過程，即：3個十加2個十得5個十，就是50?！??從低年級起，就要求學(xué)生用完整話來回答，不僅培養(yǎng)了良好的說話習(xí)慣，同時還鍛煉了說話的能力。比如，老師問：“5加7等于幾？”學(xué)生就會很自然地說：“12。使每位學(xué)生在民主、輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中樂于、敢于把自己的想法說出來，既訓(xùn)練了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，又深化了學(xué)生的思維。在課堂上，教師要親和的與學(xué)生進(jìn)行交流，對學(xué)生的表現(xiàn)給予及時、恰當(dāng)?shù)脑u價；如：你講的有點道理，請繼續(xù)；你再好好想想，呆會兒老師請你好嗎？如果??就更好了。”二、創(chuàng)設(shè)情感情境，讓學(xué)生“敢說”教師要營造平等、和諧的氛圍，使學(xué)生敢表達(dá)。例如，在教學(xué)一年級下冊的《十幾減幾》時，教師可以創(chuàng)設(shè)這樣的情景：小朋友們聽過小貓釣魚的故事嗎？星期天花貓咪咪和黑貓菲菲從美麗的五彩池里釣回了好多金魚，并把它們的金魚放在了一個魚缸里。小學(xué)生數(shù)學(xué)思維的形成與發(fā)展是借助語言來實現(xiàn)的，而思維的發(fā)展又能促進(jìn)語言表達(dá)能力的提高。所以，作為一個低年級的數(shù)學(xué)教師，應(yīng)努力培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)語言的表達(dá)能力，并以此促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。八、預(yù)期成果培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力不是一朝一夕就能見成效的，它必須經(jīng)過我們，進(jìn)行長期持之以恒的訓(xùn)練才能得以提高。教師在課堂教學(xué)中通過聽、看、想、畫、說等活動充分挖掘?qū)W生的潛能，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)知識水平。給機會“說”學(xué)生口頭表達(dá)能力差的重要原因之一是課堂上教師滿堂灌，學(xué)生沒有或很少有思考和發(fā)表自己見解的機會，口頭表達(dá)能力得不到訓(xùn)練。四、研究的對象：一、二年級學(xué)生五、研究方法：鼓勵“說”教師對每個學(xué)生發(fā)言都應(yīng)予以充分肯定，激勵學(xué)生喜歡“說”，有信心“說”。數(shù)學(xué)語言有著簡潔性、條理性、抽象性、精確性等學(xué)科特點，與學(xué)前生活中的對話語言有著很大的區(qū)別。語言是溝通與理解的載體。隨著素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，社會的不斷發(fā)展，人們的相互交往更需要直接的口頭語言交流（如：經(jīng)商談判、招工面試等）。數(shù)學(xué)是思維的體操，語言是思維的外殼，絕大多數(shù)學(xué)生口頭表述能力的高低與思維能力的強弱呈正相關(guān)。但是，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生在合作交流時，都是幾個尖子生爭相發(fā)言，絕大多數(shù)學(xué)生卻變成了光聽不說的“機器”，即使被迫發(fā)言也是吞吞吐吐，聲音很輕，表述自己意見時，語言羅嗦、詞不達(dá)意、條理不清、疙疙瘩瘩，有的干脆站立不語。是順利開展好合作交流一大關(guān)鍵。一年級教材里面安排了許多“說”的內(nèi)容，以“說”來培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，這正是新課程改革后的一大特點。第一篇：《小學(xué)低年級學(xué)生數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力培養(yǎng)研究》課題實施方案《小學(xué)低年級學(xué)生數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力培養(yǎng)研究》課題實施方案張敏 宋建一、課題的提出：是新課標(biāo)的體現(xiàn)。課程改革以來，小學(xué)數(shù)學(xué)語言口頭表達(dá)能力的培養(yǎng)越來越受重視。所以，在低段的數(shù)學(xué)教學(xué)中就應(yīng)嘗試著教小朋友學(xué)會用準(zhǔn)確的數(shù)學(xué)語言表達(dá)，幫助剛起步的學(xué)生把想清楚了的問題說清楚。”我們也努力在實現(xiàn)，那么在實現(xiàn)這一改革中，作為在學(xué)生進(jìn)行參與、交流、合作時的思想載體——語言就變得更加重要。是學(xué)生思維發(fā)展的需要。是現(xiàn)代社會的需求。二、課題界定：心理學(xué)研究表明：語言是思維的外殼，也是思維的結(jié)果。但在入學(xué)以后，各科的學(xué)習(xí)都向?qū)W生提出了進(jìn)一步掌握語言表達(dá)的要求。從而增強學(xué)生課堂上的參與、交流、合作意識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，優(yōu)化課堂教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)效果。實踐操作激發(fā)“說”讓小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程中，邊操作、邊講述、邊歸納，可大大加強學(xué)生的動手能力和語言表達(dá)能力。數(shù)字語言具有簡潔、嚴(yán)謹(jǐn)、抽象、概括的特點。研究總結(jié)階段：— 對研究材料進(jìn)行收集整理，對研究過程進(jìn)行梳理和反思，撰寫課題研究論文，完成結(jié)題。這樣的情形，我認(rèn)為在學(xué)習(xí)的初始階段未嘗不可，但長此以往，會阻礙學(xué)生數(shù)學(xué)思維的有效發(fā)展。一、創(chuàng)設(shè)生活情景，讓學(xué)生“想