【正文】 情況，不斷地鼓勵學生，培養(yǎng)學生說話的積極性，讓他們敢說會說，激發(fā)學生說話的愿望，鼓勵學生大膽說，盡量給每一位學生都有說話的機會。第四篇：在解決問題中培養(yǎng)低年級學生數(shù)學課堂的語言表達能力在解決問題中培養(yǎng)低年級學生數(shù)學課堂的語言表達能力人們對事物的認識過程、思維的結果都是通過語言表達出來的。區(qū)別一個數(shù)在加法算式中的各部分名稱，以及準確說出誰是相同加數(shù)，誰是相同加數(shù)的個數(shù)等。（5）=（4）；或者把20個面包每5個裝一盤，可以裝幾盤？就是20里面有4個5，除法算式（20）247。（3）比較全體和部分，學說總數(shù)、一個部分數(shù)、另一個部分數(shù)。如同樣多、等于、大于、小于、初步感知一一對應關系。數(shù)學語言是由自然語言，專門術語和各種符號組成的，具有科學性、邏輯性、有序性的特點，低年級兒童數(shù)學語言主要歸為四類：（1）演示操作，讓兒童學說動詞加減用語。因此，教師必須提供“八仙過海，各顯神通”的良好氛圍，有意識地根據(jù)問題的難易向不同水平的學生提問，困難生回答一些難度低的問題，優(yōu)秀生回答一些思考性較強的問題。通過同桌、四人小組等形式，互相交流，互相啟發(fā)，互相幫助，以求共同提高。讓學生組織好語言、準備好說的內容，以便能一次說對，增強他們的信心。其次給機會“說”。常言道“人有兩件寶，雙手和大腦。由于語言與直觀相結合，學生的感知更加深切，學生不僅知其然，而且知其所以然。第二，具體形象促進“說”心理學告訴老師，在整個小學階段，兒童的思維由具體形象思維由抽象思維過度要經歷相當長的時間。（1）教師的言語必須符合一般的語言規(guī)則和邏輯要求，課堂上教師講話的句子要完整、流暢，條理清楚，層次分明，因果關系恰當。老師可以適時的調整自己的教學內容，根據(jù)學生的學習能力來設計學習問題，特別是針對班里的后進生，也要讓其進行說的訓練，并且要讓他說的成功，這樣不管優(yōu)生還是后進生他們初次嘗試得到成功后，得到說的“甜頭”后，都能進行自我肯定，認為能行，樹立了說的自信。第斯多惠指出：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒與鼓舞”。因此，在小學數(shù)學教學中應采取相應的數(shù)學語言教學策略，創(chuàng)造語言表達的機會，讓學生主動積極地“說”，培養(yǎng)他們的數(shù)學語言表達能力，促進思維能力的發(fā)展，為學生的終生學習奠定基礎。四、培養(yǎng)學生數(shù)學語言的措施 數(shù)學語言是一種科學語言，是表達數(shù)學概念、判斷、推理、定理的邏輯思維語言，具有準確、嚴密的突出特點。教師在數(shù)學課上的提問過多、過難或太過簡單都會影響了學生的數(shù)學口頭語言表達能力的完整性。另外，為了保證教學質量，人人都要練習，如果再加上人人都要講，那么時間上更是不夠了，于是壓縮了學生的表達機會，以致學生不能駕馭數(shù)學語言，從而引起學生在數(shù)學學習中的表達缺少一定的條理性。很多老師對數(shù)學語言表達的教學地位存在片面性認識，認為“咬文嚼字”應歸屬于識字、閱讀、寫作教學，沒有從思想上引起重視。三、學生數(shù)學語言不規(guī)范的原因所在導致這些的重要的原因有如下幾點：首先是學生的原因，學生自己沒有運用數(shù)學語言的意識，一是可能學生性格內向，不想說。再次，低年級學生年齡小，生活經驗少，語言區(qū)域狹窄，教學中存在會做不會說，想說說不好的現(xiàn)象。數(shù)學語言應當準確、清晰、精煉，不能模棱兩可。所以學生學習數(shù)學必須有機會講數(shù)學，通過講清自己思路，從不同的角度去考察概念，去創(chuàng)造知識。數(shù)學可以說是一種語言，語言是能通過交流來學習用的。第四，表達不完整。第二，表述缺條理。我發(fā)現(xiàn)學生在做題的時候能很快的做好，如一些簡單的計算題和應用題，但當我問學生你是怎么想的，學生一般都講不清算理和解題思路。教師要頻頻誘導善于啟發(fā)，真正的讓學生做到想說、敢說、會說、能說。（4）黃花的朵數(shù)是紅花的（）倍。講究語言表達的條理性。例如，在教學“整十數(shù)加（減）整十數(shù)”（二年級下冊）30+20時，要求學生用最簡潔的語言表達想的過程，即：3個十加2個十得5個十，就是50?！??從低年級起，就要求學生用完整話來回答，不僅培養(yǎng)了良好的說話習慣，同時還鍛煉了說話的能力。比如，老師問：“5加7等于幾？”學生就會很自然地說：“12。使每位學生在民主、輕松、愉悅的學習氛圍中樂于、敢于把自己的想法說出來，既訓練了學生的口頭表達能力，又深化了學生的思維。在課堂上，教師要親和的與學生進行交流，對學生的表現(xiàn)給予及時、恰當?shù)脑u價；如：你講的有點道理，請繼續(xù)；你再好好想想，呆會兒老師請你好嗎？如果??就更好了?！倍?chuàng)設情感情境，讓學生“敢說”教師要營造平等、和諧的氛圍，使學生敢表達。例如，在教學一年級下冊的《十幾減幾》時，教師可以創(chuàng)設這樣的情景：小朋友們聽過小貓釣魚的故事嗎？星期天花貓咪咪和黑貓菲菲從美麗的五彩池里釣回了好多金魚，并把它們的金魚放在了一個魚缸里。小學生數(shù)學思維的形成與發(fā)展是借助語言來實現(xiàn)的，而思維的發(fā)展又能促進語言表達能力的提高。所以，作為一個低年級的數(shù)學教師，應努力培養(yǎng)學生數(shù)學語言的表達能力，并以此促進學生思維的發(fā)展。八、預期成果培養(yǎng)學生的語言表達能力不是一朝一夕就能見成效的，它必須經過我們，進行長期持之以恒的訓練才能得以提高。教師在課堂教學中通過聽、看、想、畫、說等活動充分挖掘學生的潛能，促進學生思維能力的發(fā)展，提高學生的數(shù)學知識水平。給機會“說”學生口頭表達能力差的重要原因之一是課堂上教師滿堂灌，學生沒有或很少有思考和發(fā)表自己見解的機會，口頭表達能力得不到訓練。四、研究的對象：一、二年級學生五、研究方法：鼓勵“說”教師對每個學生發(fā)言都應予以充分肯定，激勵學生喜歡“說”，有信心“說”。數(shù)學語言有著簡潔性、條理性、抽象性、精確性等學科特點，與學前生活中的對話語言有著很大的區(qū)別。語言是溝通與理解的載體。隨著素質教育的不斷推進，社會的不斷發(fā)展，人們的相互交往更需要直接的口頭語言交流（如：經商談判、招工面試等）。數(shù)學是思維的體操，語言是思維的外殼，絕大多數(shù)學生口頭表述能力的高低與思維能力的強弱呈正相關。但是，我們發(fā)現(xiàn)學生在合作交流時，都是幾個尖子生爭相發(fā)言，絕大多數(shù)學生卻變成了光聽不說的“機器”，即使被迫發(fā)言也是吞吞吐吐，聲音很輕，表述自己意見時，語言羅嗦、詞不達意、條理不清、疙疙瘩瘩，有的干脆站立不語。是順利開展好合作交流一大關鍵。一年級教材里面安排了許多“說”的內容，以“說”來培養(yǎng)學生的語言表達，促進學生的思維發(fā)展，這正是新課程改革后的一大特點。第一篇：《小學低年級學生數(shù)學語言表達能力培養(yǎng)研究》課題實施方案《小學低年級學生數(shù)學語言表達能力培養(yǎng)研究》課題實施方案張敏 宋建一、課題的提出：是新課標的體現(xiàn)。課程改革以來，小學數(shù)學語言口頭表達能力的培養(yǎng)越來越受重視。所以，在低段的數(shù)學教學中就應嘗試著教小朋友學會用準確的數(shù)學語言表達，幫助剛起步的學生把想清楚了的問題說清楚?！蔽覀円才υ趯崿F(xiàn)，那么在實現(xiàn)這一改革中，作為在學生進行參與、交流、合作時的思想載體——語言就變得更加重要。是學生思維發(fā)展的需要。是現(xiàn)代社會的需求。二、課題界定：心理學研究表明：語言是思維的外殼，也是思維的結果。但在入學以后，各科的學習都向學生提出了進一步掌握語言表達的要求。從而增強學生課堂上的參與、交流、合作意識，激發(fā)學生學習積極性，優(yōu)化課堂教學模式，提高課堂教學效果。實踐操作激發(fā)“說”讓小學生在學習數(shù)學過程中，邊操作、邊講述、邊歸納，可大大加強學生的動手能力和語言表達能力。數(shù)字語言具有簡潔、嚴謹、抽象、概括的特點。研究總結階段：— 對研究材料進行收集整理，對研究過程進行梳理和反思，撰寫課題研究論文，完成結題。這樣的情形，我認為在學習的初始階段未嘗不可，但長此以往，會阻礙學生數(shù)學思維的有效發(fā)展。一、創(chuàng)設生活情景，讓學生“想