讀蒙臺(tái)梭利幼兒教育方法讀后感-全文預(yù)覽
【正文】 在書(shū)中，蒙臺(tái)梭利用四分之一的章節(jié)來(lái)論述感官教育，可見(jiàn)感官教育在她的教育教學(xué)方法體系中占有非常重要的地位。三、師生關(guān)系在談到師生關(guān)系時(shí)，蒙臺(tái)梭利認(rèn)為：“兒童在教師的指導(dǎo)、關(guān)心、鼓勵(lì)、啟發(fā)、誘導(dǎo)和幫助下專心致志與自我活動(dòng)，從活動(dòng)中獲得實(shí)際知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，從而促進(jìn)兒童身心的協(xié)調(diào)發(fā)展。首先，幼兒教師應(yīng)是一位觀察者，他必須一科學(xué)家的精神，運(yùn)用科學(xué)的方法去觀察和研究?jī)和沂緝和膬?nèi)心世界，發(fā)現(xiàn)童年的秘密。智力教育也是如此，而且感官訓(xùn)練獲得的觀察能力和方法對(duì)智力教育能起到直接的促進(jìn)作用。一、兒童觀蒙臺(tái)梭利強(qiáng)調(diào)，其教學(xué)方法的最大成功是給孩子帶來(lái)自發(fā)的進(jìn)步。我國(guó)幼兒教育以培養(yǎng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)所需要的全面和諧發(fā)展的社會(huì)主義新人為指導(dǎo)思想。有創(chuàng)造性的健全人格型教師，是社會(huì)對(duì)幼兒教師的期望。兒童依靠分解、分階段、分層次的練習(xí)，自發(fā)地開(kāi)展工作和活動(dòng)，在練習(xí)中協(xié)調(diào)動(dòng)作，形成秩序感。兒童寫(xiě)得知識(shí)不是少了，而是學(xué)得更多、更活、更全面和更有用了。其次，教師必須是義務(wù)明察秋毫、反應(yīng)敏捷、冷靜沉著、精明能干，有教育藝術(shù)才能的、兒童活動(dòng)的自覺(jué)指導(dǎo)者。蒙臺(tái)梭利學(xué)校則以自我教育為主，在教育活動(dòng)中，兒童是主體，是中心；兒童全神貫注地從事各自的“工作”，獨(dú)立操作、自我發(fā)現(xiàn)、自我教育和發(fā)展；教師是兒童活動(dòng)的觀察者和指導(dǎo)員。在感官教育中，應(yīng)實(shí)施個(gè)別教學(xué)，給兒童活動(dòng)以自由，外人盡量不要干預(yù)，每個(gè)兒童都可以自由選擇符合自己內(nèi)在需要的活動(dòng)，相信兒童通過(guò)教具能控制錯(cuò)誤，進(jìn)行自我教育?！睂?duì)于這本書(shū)，我主要簡(jiǎn)單談一下蒙臺(tái)梭利的兒童觀、教師觀和感官教育。讀完這本書(shū)后讓我不禁聯(lián)想到現(xiàn)在蒙臺(tái)梭利教育在現(xiàn)在廣大幼兒園的應(yīng)用，“蒙氏班”似乎已經(jīng)成了貴族班的象征，家會(huì)長(zhǎng)們盲目的把孩子送到蒙氏班里接受教育，然而現(xiàn)在的很多幼兒園對(duì)蒙臺(tái)梭利的教育思想只是看到了皮毛，學(xué)的是形式，似乎把蒙氏教具擺在那，給孩子建立一個(gè)形式上的工作室就能叫蒙氏班了。在蒙臺(tái)梭利的數(shù)學(xué)教學(xué)中采用“數(shù)棒”為學(xué)習(xí)數(shù)概念的先鋒步驟，然后循序漸進(jìn)的指導(dǎo)幼兒了解數(shù)的意義與數(shù)的字形，而最后進(jìn)入加減乘除的千位四則運(yùn)算。聽(tīng)覺(jué)。在這本書(shū)中首先提到了幼兒敏感期的充分利用和開(kāi)發(fā),她說(shuō)：“正是這種敏感期，使兒童用一種特有的強(qiáng)烈程度去接觸外部世界。其教育方法的特點(diǎn)在于十分重視兒童的早起教育，她的教育方法從智力訓(xùn)練感覺(jué)訓(xùn)練到運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練，從尊重自由到建立意志，從平明教育到貴族教育，為西方工業(yè)化社會(huì)的持續(xù)發(fā)展提供了優(yōu)秀的人才。再教育過(guò)程中，我們要給孩子絕對(duì)的自由，讓孩子自己去做，自己去感知物體，而教師和父母在幼兒的學(xué)習(xí)過(guò)程中充當(dāng)一個(gè)輔助者的角色，一定不能喧賓奪主。嗅覺(jué)、味覺(jué)、觸覺(jué)的訓(xùn)練，蒙特梭利的科學(xué)教育理論，就從感官練習(xí)開(kāi)始，把握孩子各項(xiàng)官能的敏感期，適時(shí)地、多次地、多樣地來(lái)誘發(fā)孩子感官的潛力，使之更“精確敏銳”。她說(shuō)：“正是這種敏感期，使兒童用一種特有的強(qiáng)烈程度去接觸外部世界。兒童不是成人和教師進(jìn)行灌注的容器；不是可以任意塑造的蠟或泥；不是可以任意刻劃的木頭。書(shū)中提到把幼兒的學(xué)習(xí)活動(dòng)稱為“工作”，并反對(duì)以教師為中心的填鴨式教育，同時(shí)提出兒童智力發(fā)展的“敏感期”問(wèn)題。第一篇：讀蒙臺(tái)梭利幼兒教育方法讀后感讀《》有感近日讀了《》，這是一本關(guān)于蒙臺(tái)梭利的基礎(chǔ)教育思想介紹的一本書(shū)。蒙臺(tái)梭利教育法是一種科學(xué)的方法，是全面提升兒童素質(zhì)，發(fā)展兒童潛能的教育方法。她主張，不應(yīng)該把兒童作為一種物體來(lái)對(duì)待，而應(yīng)作為人來(lái)對(duì)待。把握兒童的敏感期06歲的幼兒在特定的時(shí)期會(huì)出現(xiàn)特定的喜好傾向，若順著敏感期學(xué)習(xí)該特性即可獲得最大的學(xué)習(xí)效果。聽(tīng)覺(jué)。我們的教學(xué)不能是建立在以教授幼兒知識(shí)為主要目的的基礎(chǔ)上，而應(yīng)該以培養(yǎng)孩子對(duì)生活的熱愛(ài)，對(duì)學(xué)習(xí)
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