【正文】 工程，但幼兒能容易的學會母語正因為兒童具有自然所賦予的語言敏感力。四、蒙臺梭利對教師的要求1．教育兒童的前提首先要了解兒童 、穩(wěn)重、耐心、愛心、謙虛 ，充滿樂趣執(zhí)著的觀察兒童 蒙氏教師的素質 ， 的中心點、保護者、也是兒童的溝通者 、愛心、耐心、尊重心、責任心、引導者、不是主導者 、思維敏捷 ，外表整潔，品質高貴，接受別人 六、僅有一次特別的生命力――掌握幼兒的九大敏感期 蒙臺梭利指出助長兒童發(fā)育的動力有二：一是敏感力，二是吸收性心智。――與整個文化有連貫性所謂“秩序存在于有準備的環(huán)境中的每一部分”，就意味著秩序應包含于拓展兒童智慧的教材中。――秩序兒童的秩序感以兩歲為高峰，其后的數年間，兒童的秩序是極特殊的，這個時期秩序感與兒童的關系就象魚和水、房子與地基。――必要的限制兒童的周圍不可有太多的教材或活動的東西。――給兒童安全感人類的孩子比其他動物的成熟要來的遲，因此他們更需要庇護，當孩子的身體感到危險時，用溫柔、鼓勵的眼神關愛孩子，才能使他們自由、奔放地行動。――充分發(fā)揮兒童的節(jié)奏與步調兒童與成人在心理和生理方面差異懸殊，成人在一小時內的認知和感覺與兒童所經驗到的截然不同。兒童需要適當的環(huán)境才能正常的發(fā)展，完善其人格。在教室里的兒童有目的地、自愿地活動，每 個人忙于做自己的工作，安靜地走來走去，有秩序地取放物品，并不會造成混亂，因為他們懂得安靜和有秩序是必要的，并且知道有些活動是被禁止的。因此，真正的自由也包括思考和理解能力。這樣的紀律教育是不可能達到目的的。蒙臺梭利認為紀律是一種積極的狀態(tài)，是建立在自由的基礎之上的。因此，我們必須以科學的方法來研究孩子，先要給孩子自由，促進他們自發(fā)性地表現自己，然后加以觀察、研究。因此把握“自由”的內涵是了解蒙臺梭利教育方法本質的前提。爆發(fā)的教學成果蒙氏教育尊重孩子內在的需求，讓孩子適時、適性的成長，短期內不易察覺成果，但卻會在某一時間以爆發(fā)的形式，彰顯出孩子內在的心智發(fā)展水平?；忑g教育讓一歲到六歲的孩子在一起，可使較小的孩子有不同年齡層的模仿對象，而較大的孩子則可以從幫助年幼的兒童中增強自己的知識和能力。教師扮演導師的角色一般稱蒙氏教師為啟導員，他必須對孩子的心靈世界有深刻的認識與了解，對于孩子發(fā)展狀況了如指掌，才能提供孩子適時、適性地協(xié)助與指導。從工作以來，我對蒙臺梭利教育法有著執(zhí)著的追求，我十分贊成這種“人性化的教育”，我從心中熱愛著這種教育手段，我要把這種教育結合中國的國情結合幼兒園中的教育目標延續(xù)下去，使蒙臺梭利教育法在我們班更本土化！更有利于每個孩子的成長！更使我這個“導師”能更快的進步和成長！第二篇：蒙臺梭利教育法蒙臺梭利教育思想簡介一、蒙臺梭利教育十大特點蒙臺梭利是世界著名的幼兒教育家，其教育理念和教育方法，近百年來一直對世界幼兒教育產生著積極的影響。有許多老教師常存在著老氣橫秋的態(tài)度，甚至自以為是。第二：幼兒教師必須是一位明察秋毫，反映敏銳，冷靜沉著，精明能干，由教育藝術才能的，孩子活動的自覺指導者。三 導師應具有的特質蒙臺梭利教育法是以孩子為中心，以自我教育為主，迥異于傳統(tǒng)幼兒教育老師為中心，所以蒙臺梭利教學法的老師與傳統(tǒng)教師最大的差別在于蒙臺梭利教學法的老師所扮演的角色不是在“教”孩子，而是教具、孩子及學習意愿的協(xié)調者，不再是一個站在黑板前邊大聲呼叫，發(fā)號的權威角色了，蒙臺梭利必須依照孩子的需要而準備環(huán)境，并且觀察孩子的需要和意愿，而提出適當的教具讓孩子“工作”。有了秩序，才能保證自由活動有效進行，教室里就不會亂作一團了?！泵膳_梭利采用的方法是培養(yǎng)孩子積極主動的紀律，“自由”是他科學的教育學的基本原則。紀律教育的重要性是大家所公認的。因此，并無需要介入太多。在“引導”孩童時，老師必須讓他們不太感覺自己的存在，這樣，若有需要，老師可以隨時幫忙，而絕不會成為孩子與經驗間的阻隔物。從促進孩子身心發(fā)育角度去設計教育，為孩子一生奠定智慧與品格的良好基礎，培養(yǎng)自主，持續(xù)的學習和工作習慣。教育的任務是激發(fā)和促進孩子的“內在潛力”的發(fā)現，并按其自身的規(guī)律或的自然的和自由的發(fā)展。也正是這種思想構成了蒙臺梭利的教學基礎，并由此產生了舉世聞名的蒙臺梭利教育法。第一篇：淺談對蒙臺梭利教育法的感悟淺談對蒙臺梭利教育法的感悟一提到蒙臺梭利，幾乎無人不知，它的理念和它的精華以被數人認可，他以是中國大陸最圣行的一種教育方法。如果科學教育學不能影響新一代成長的環(huán)境，那么，他尋找改良新一代教育的努力也是徒勞”。一 兒童和兒童發(fā)展觀——以孩子為中心蒙臺梭利認為：“孩子存在著”與生俱來的“內在的生命力”或稱之為“內在潛力”；或把他總括為“人類具有的潛能”這種生命力是一種積極的，活潑的，發(fā)展著的存在，它具有無窮無盡的力量。所以蒙臺梭利教育要求我們教育的原則一定是要以孩子為中心，通過對他們的深入了解，尊重其人格尊嚴和成長過程。這些成果的獲得，與教師在孩子學習發(fā)展過程中的適當介入有極大的關聯。然后，我們將會注意到孩子都有他想要開展的性格，他有原始力，他選擇自己的工作，依照自己的需求而工作，他不會怕付出，而是尋找機會付出，并且興高采烈的盡力克服困難，它會和大家分享他的成功，發(fā)現小小的勝利。教育作為一種社會現象，雖然它的形勢和手段多種多樣，但是通過學校對新生一代進行教育為參加社會生活準備，是實現教育的社會功能的一個重要途徑。但自由并不等于放任，孩子能“獨立”為前提的重視“秩序”，蒙臺梭利認為：“唯有在秩序中，才能順利進行一切事務。蒙臺梭利的教育原則和方法是在“有準備的環(huán)境”和特定的條件下給孩子一最多的自由和活動權力，并