【正文】 A層主要是那些學習基礎好、學習能力強的優(yōu)等生。分層教學可以有效改善這種局面，“分層教學”？就是教師在學生知識基礎、智力因素和非智力因素存在明顯差異的情況下，有區(qū)別地設計教學環(huán)節(jié)并進行教學，使各類學生人人有興趣，人人有所得，在各自的最近發(fā)展區(qū)內得到最充分的發(fā)展，較好地完成學習任務，體現成功教育，增強學生學習外語的積極性和自信心。為了使學生能了解和掌握這些單詞，我把詞匯分解到課文的每一句中，但又不是著重去分析句子學生在輕輕松松的氣氛中學習英語。在每學期初，期中和期末適當加入幾首經典英語歌曲，或播放兩、三部原版英有時候，當我們遇到課文中有過多的單詞時候，可適當分開講。比如，我們在講解“現所以，我們在備課中要靈活掌握，隨時調整自己的備課計劃。比如“情景教學法”。應該就生詞數量和難度來決定。教師在教學實踐中，要逐步挖掘英語語言的可表演性，逐漸地在實際教學是一個值得探討的問題。還要考慮在課堂上怎樣合理安排這幾個部分，才有調動學生情緒。把英語課上活上好。我們平時在教學工作中都知道備課的重要性，但往往在實際操作時就會以種種理由忽略了備課，導致課前備二、運用多種教學技巧,提高學生語言交際能力課馬馬虎虎。那么究竟怎樣才能上好一堂課呢？我認為一堂英語課的成敗，有著諸多原因，但歸納起來，生的意見，尤其是他們的批評意見和建議，通過辯證的分析和判斷，及時總結經驗。所以這主陣地，如何提高課堂教學的效果，成了課堂教學教改教研的最主要最核心的問題。課堂上老師不僅要照顧到不同班級上大動的、富有個性的過程。其次，課前要備學生。要他們迅速、準確地確定句子的時態(tài)及動詞的形式有時也比較困難。因此，我們在備課時要根據不同的情況精心設計、合理安排。教學不單純是傳授知識和訓練技能，而是要促進學生全面發(fā)展。任何好的教學方法一旦脫離了與其適應的教學對象，都可能變得無能為力。顯而易見，不論教師在布置作業(yè)前花了多少心血，并預期收到滿意的效果，但若如此“不及時”則必將枉費心思。作業(yè)的布置要少而精，作業(yè)的重點應針對學生易混淆、易忽視的教學重點內容；五是要注意適度。鑒于此，建議每個教師在實施課堂練習時注意以下幾點：在學生做練習的過程中教師要注意巡視，及時獲取練習的反饋信息；對學生練習中出現的問題要及時講解，對出現的錯誤必須糾正；在練習過程中教師要注意對學習上有困難的學生進行個別輔導，同時也應對有余力的學生輔之以富有思考性或綜合運用的題目。只有從教學內容出發(fā)、從學生實際出發(fā)，才能真正設計出靈活適用奏效的優(yōu)良教法，才能真正體現出每個教師自身的教學特色，否則，即使已被眾多教師公認的教法，如孤立地運用，或機械地運用也都難以奏效，甚至適得其反。目前的教學方法種類很多，如講授法、發(fā)現法、問題法、討論法、觀察法、實驗法等等，這些教學方法各有各的優(yōu)點和長處，但誰也不能絕對地說哪一種方法好，哪一種方法不好?！皞鋵W生”方面做大文章。那么如何搞好備課呢。因此，語文備課中，要簡化頭緒，不可面面俱到，要有側重點。要思考學生對什么感興趣？何時最投入？教師應怎樣設置疑問、引導學生思考？依靠學生。教師應有明確的“備學生”意識，包括：了解他們對有關知識、技能掌握的范圍和程度，了解他們的學習興趣和學習態(tài)度；了解他們的思維特點、自學能力和學習習慣等等。我們的教案設計應把學生的發(fā)展放在首位，并要考慮本班學生的學習實際，站在學生的角度上想一想，學生已經學到了什么，學生需要學什么，怎樣教學生才會感興趣?重點難點又是什么?然后根據這些問題的答案對教學內容進行篩選、整合、優(yōu)化，以此來確定一個合適的教學起點，高速高效構起一條設計教案的最佳路線，使教學活動始于學生的“現有發(fā)展區(qū)”，從而有的放矢地備課。若不考慮學生的個體差異，就造成教學的盲目性，就出現程度好的學生學得過于輕松，程度差的學生學得十分吃力。它研究人的高級心理過程，主要是認識過程，如注意、知覺、表象、記憶、思維和語言等。試從認知心理學的角度分析備好學生的重要性?，F代教學中最有代表性的教學模式是傳授——接受模式和問題——發(fā)現模式。與教學方法密切相關的概念還有教學模式和教學手段。但由于教師在教學過程中處于主導地位，所以在教法與學法中，教法處于主導地位。（1）一是指具體的教學方法，從屬于教學方法論，是教學方法論的一個層面。各年級課時安排可體現高頻率，長短課結合的原則，利用常規(guī)課、發(fā)展課、課外活動、分層教學等形式使學生每天都有英語學習的時間?？己诵问娇筛鶕煌昙壍恼Z言要求，調整聽、說、讀、寫的比重。要重視對學生學習進行多元的評價，既要關注學生英語知識與技能的理解和掌握，也要關注他們情感態(tài)度的形成和發(fā)展。教師的工作應具有創(chuàng)造性，教師要用自己的課堂設計參與課程發(fā)展進程。教學方法是為科學地處理教學內容服務的。教學中，教師應培養(yǎng)學生刻苦、踏實、主動、嚴謹、創(chuàng)新的學習態(tài)度。教師課堂教學語言應在規(guī)范、簡明、易懂的前提下，適當復現新學的語言內容，讓學生順利完成由感知，理解到模仿、儲存和運用的過程。三、關注教學模式和學習方法的實效性英語學科的教學中教師必須遵循學生認知規(guī)律和心理特點，從學生已有的知識基礎和認知能力出發(fā)，精心設計教學過程。也可以在每一學期結束前安排一定時間，系統整理素材、功能、語法等內容，讓學生更好地進入下一年級學習。同時也可在學生通過課外學習，獲得自主處理學習內容的技能的基礎上，提升學生在課堂學習中更深、更廣地理解課堂學習內容的能力。在具體教學設計中，教師應根據教材內容有選擇地向學生補充相關的文化習俗，風土人情，幫助學生了解異國文化。獲得最豐富的體驗。真正體現英語學科的工具性和人文性。在以閱讀為主的教學中要注意提高學生對文章內容整體的領會能力，同時注意培養(yǎng)學生邏輯推斷能力，領悟隱含意義的能力，綜合分析材料的能力。如在功能上英語學習的總體目標為學會:●表達思維活動(同意、幫助、邀請)、情感態(tài)度(喜歡、感激、同情、愿望)。使學生英語綜合素養(yǎng)得到全面、均衡的提高。近年來，中學英語隨著新教材的逐步推廣，積極地進行了課堂教學的改革與研究，課堂教學模式日益豐富，積累了一定的經驗，全市的整體教學水平、教學質量、學生的語言能力均有明顯的提高。組長要及時檢查各組員的練習、作業(yè)完成情況及對知識的掌握情況，并向教師及時反饋。實行分層練習和分層檢測，有助于教師正確把握學生的學習情況，便于開展個別教學活動，有助于大面積提高教學質量。分層達標檢測也是分層施教過程中的一個重要環(huán)節(jié)，基本做法相似于分層練習。因此，教師在授課過程中要運用練習對學生學習進行監(jiān)督，發(fā)現問題，及時矯正。課堂教學形式也要靈活多樣，積極引發(fā)各層學生的學習動機，提高課堂教學的實際效果。具體做法是：上課時合為主，分為輔；課后則分為主，合為輔。盡可能做到使差生“跳起來摘果子”，讓中等生吃好，優(yōu)等生吃飽。A層次的學生要全面落實教學目標，培養(yǎng)他們的自學能力；B層次的學生要落實部分教學目標，激發(fā)他們的興趣，增強信心；C層次的學生要過好單詞關，過好知識點關，夯實基礎。SectionA 是基本的語言內容，SectionB是知識的擴展和綜合的語言運用，Self Check學生可用來自我檢測單元所學的語言知識。教育應面向全體學生讓學生，為了讓學生在輕松、平等、自由的氛圍中學習、理解、掌握知識，教師在教學中應實施分層教學，針對不同層次的學生，制定不同層次的教學目標，教學任務，作業(yè)設置以及科學客觀的評價體系。當然，英語教學也會受到志趣，愛好，個體差異性等各方面的條件制約。b層次學生通過造句、填空、復述課文等形式來加深對所學知識的理解。五、作業(yè)分層學習英語和學習其它課程一樣,單純依靠課堂的講解和學習,不通過大量的課堂練習和課外作業(yè),學生是難以獲得牢固的知識和熟練的技能。在師生共同檢查完答案后(合講),進行detailed??reading : a層學生回答第三個問題并復述課文。講授課文時,我則采用先合講合練,后合講分練的方法。而c層學生只要求他們能夠熟讀對話(分練)。三、教學內容分層對各單元的單詞、詞組、課文以及練習進行了目標分解。二、教學目標分層針對不同層次學生特點,給不同層次的學生不同的學習目標。再根據我所了解到的情況,我把他們分成a、b、c三個層次。第一篇：如何進行初中英語課堂分層教學如何進行初中英語課堂分層教學同一個老師面對同一個班的學生,教同樣的內容,有的學生成績優(yōu)秀,有的學生出現學困。學生進班后,我用三個月的時間去了解他們學習英語的程度、學習英語的興趣以及學習英語的困難,做到心中有數。c層次的學生學習不自覺,基礎差,思維反映慢,在學習上有障礙,考試成績差,在學習上存在一定障礙,缺少家庭輔導條件,需要教師時刻關心和督促。對c層次的學生重“灌”,要求他們以掌握基礎知識為主,以提高學生學習興趣為主,提高學習信心,激發(fā)潛能。b層學生能就班上的同學進行身高、體型、頭發(fā)進行描述即可。a層一組學生演示自編對話。接著進行fast? reading ,回答以下問題:how many kinds of noodles were mentioned in the passage ? how much are the noodles ? what’s the meaning of lunch noodles ?(合練)。分練之后再合講,先由c層學生進行正誤辨析,次由b層學生回答有關問題,最后由a層學生復述課文。比如,針對課堂作業(yè)的要求我設計出:c層次學生以抄寫、朗讀、記憶為主。每一位英語教師都應力求在業(yè)務素質、教學的創(chuàng)新設計上有所提高，去適應新教材教學需要。此外，傳統的“一刀切”教學形式不僅忽視了學生的個體差異性，甚至嚴重挫傷了學生的學習積極性和創(chuàng)造性。（二）教學目標分層《義務教育課程標準實驗教科書（新目標）》分為SectionA、SectionB、Self Check，為了加強學生的閱讀能力，還設置了學習策略和具有跨文化內容的語篇及相關練習。但是不能“一刀切”力求教學目標在每個學生中得以體現。在課堂教學中應以A、B層次學生為主體圍繞教學中心，同時兼顧A、B層次學生的個別輔導。根據備課要求，授課著眼于 B 層中等學生，實施中速推進，課后輔導兼顧 A、C 優(yōu)差兩頭，努力為差生當堂達標創(chuàng)造條件。課堂提問要注重層次性，具有啟發(fā)性，及時點撥，充分發(fā)揮學生的非智力因素作用，讓學生“不跳得不到，跳一跳抓得到”，只要努力，都能享受到成功的快樂。課堂教學效率要提高，教師就要隨時掌握學生的學習活動情況，及時幫助學生克服學習過程中的困難。第二、三兩層次的題目為選做題，這樣可使 A 層學生有練習的機會，B、C 兩層學生也有充分發(fā)展的余地，都能享受到成功的喜悅，因而提高學習英語的積極性。這種設計方法可使 A 層次學生有更多的成功機會，進而增強其學習英語的積極性和自信心，同時也可使 B、C 兩層學生不易滿足，激發(fā)其求知欲。這種方式，可使學生互相受到啟發(fā)。這為我們大面積提高教育教學質量又拓寬了一條新路子。將知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三者有機整合或有所側重。使每位學生在知識、能力和情意上都有不同程度的提高。如:在以口語訓練為主的教學中，耍注意學生語音、語調的正確、流暢，也要注意學生引用信息材料、舉例來說明問題，闡明觀點的準確性、合理性。同時，不同課型的教學都要注意情景的設置，加強對學生學習興趣的激發(fā)，實際應用能力的培養(yǎng)，英語思維習慣的養(yǎng)成，交際能力的逐步提高。掌握最必要的能力。英語教學的內容要注意語言知識與社會文化