【正文】 教學(xué)內(nèi)容，成為有活力的、有價(jià)值的教學(xué)資源，讓學(xué)生在經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識發(fā)生、發(fā)展，形成的再“創(chuàng)造”的活動(dòng)中，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展。”“我從蜜蜂嗡嗡翁地飛舞，使這個(gè)小站顯得更加寧靜看出這是個(gè)小站?！边@位教師一聽，答案和自己想的一樣，不禁評價(jià)道：“你想得真全面，非常正確。讓學(xué)生根據(jù)自己的想法來理解，允許學(xué)生存異，那我們教育出來的學(xué)生才會是“在自己的肩膀上長著自己腦袋” 的新一代符合社會發(fā)展需要的創(chuàng)造性人才。但這顆珍貴而嬌嫩的種子，只有在教師的精心呵護(hù)和培育下才會生根發(fā)芽。延時(shí)評價(jià)可以給學(xué)生一個(gè)自由、安全的心里環(huán)境和外部學(xué)習(xí)環(huán)境。延遲評價(jià)運(yùn)用的成功與否，很大程度上取決于教師的教學(xué)技巧和教學(xué)機(jī)智，尤其是隨機(jī)應(yīng)變的能力。一般來說，一堂課中，只能選擇1個(gè)或幾個(gè)易于開發(fā)學(xué)生心智、發(fā)展創(chuàng)新思維的問題，使用延時(shí)評價(jià)，以幫助達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。即最初的“印、寫、包”，接著的“疊”，隨后的“糊”，到最后的新奇用途——做衣服。2．層次性。在創(chuàng)新型課堂教學(xué)中，提問實(shí)質(zhì)上是為發(fā)展學(xué)生的思維能力服務(wù)。而當(dāng)教師延長了思考的時(shí)間時(shí)，使學(xué)生有了獨(dú)立自主進(jìn)行思考的自由空間，有了思考的真正自由，長此以往，就訓(xùn)練了學(xué)生良好的思維習(xí)慣。這種學(xué)習(xí)潛力，在維羅茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論中，是指現(xiàn)有發(fā)展水平與最近發(fā)展水平之間的距離。2．發(fā)展了學(xué)生的潛在能力。一、延時(shí)評價(jià)——讓創(chuàng)新的火花熠熠生輝1．誘發(fā)了學(xué)生的奇思妙想。這時(shí)，大家似乎又無話可說了?！比嘤只钴S起來，紛紛補(bǔ)充，可以疊燈籠，疊小船等，隨后氣氛又不熱烈了。請大家把自己的看法，以《烏鴉和狐貍續(xù)集》為題，編寫一則有趣的故事，好嗎?”“好!”大家鼓掌贊成。不就丟一塊肉么，孩子們別急，我再給你們找去！”（頓時(shí)，教室里一陣哄笑?！崩蠋熢捯魟偮?，就有學(xué)生從座位上跳起來說。由此可見，延時(shí)評價(jià)對創(chuàng)造性思維有著特別重要的意義，更是值得教育界同仁探討與研究的問題。因?yàn)樵谡Ｇ闆r下，新穎獨(dú)特的見解出現(xiàn)在思維過程的后半段?！昂鋈缫灰勾猴L(fēng)來，千樹萬樹梨花開。在評價(jià)與交流中，學(xué)生知道了數(shù)與式比較中的式子可以含加法、減法（教材中只有加法、減法），也可以含乘除法運(yùn)算；知道了可以把式子得數(shù)算出來比較，也可以用其他的方式比較；知道了語言表達(dá)時(shí)該注意什么等。在學(xué)習(xí)中，如果能把他人的評價(jià)和自我反思相結(jié)合，則能更好地提高自己的分析智慧水平，因?yàn)樗说脑u價(jià)，只有通過自己的反思，才能轉(zhuǎn)化為自己內(nèi)在的智慧。2生3：我們組的說的時(shí)候沒有說清楚，又犯了一個(gè)毛病?? 生4：我們組認(rèn)為，都是先把式子加起來或減起來，再比較大小。我看到他們那組里有人用乘法、除法的。案例四：“數(shù)與式的大小比較”教學(xué)片段在鞏固練習(xí)中，教師先讓學(xué)生自由寫幾個(gè)比較數(shù)與式子大小的題目，并在小組內(nèi)交流自己的想法。但是，在教學(xué)中，一些教師過于重視發(fā)揮評價(jià)的激勵(lì)作用，濫用激勵(lì)性評價(jià)，對學(xué)生的發(fā)言總是變著法兒夸獎(jiǎng)、繞著圈子表揚(yáng)，甚至連學(xué)生的錯(cuò)誤不但不敢明確指出，而且還要想方設(shè)法鼓勵(lì)幾句。新的評價(jià)理念要求改變唯由教師評價(jià)學(xué)生這種單一評價(jià)主體的現(xiàn)狀，提倡把學(xué)生小組的評價(jià)與對小組中每個(gè)學(xué)生的評價(jià)結(jié)合起來，鼓勵(lì)學(xué)生自評和互評、學(xué)生與教師互動(dòng)評價(jià)等等，使評價(jià)成為教師、學(xué)生共同參與的交互活動(dòng)。（其他同學(xué)爭著發(fā)表自己的看法，包括其他小組的匯報(bào)內(nèi)容。第一小組代表：第四題我們討論得最熱烈，因?yàn)樾〗M成員找出了三種不同的解法。因而說，教師真誠的評價(jià)能引起學(xué)生心靈的震憾，更能激起學(xué)生思維的活力。他們這種團(tuán)隊(duì)精神更值得我們學(xué)習(xí)?！獩]有做對的同學(xué)不要灰心，只要保持像今天這樣努力學(xué)習(xí)的積極性，總有做對的時(shí)候。這樣，學(xué)生在課堂上得到的不僅僅是知識，而是人際交往、協(xié)調(diào)合作的個(gè)性品質(zhì)的培養(yǎng)。以上案例中教師的評價(jià)關(guān)注的不是學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，而是更多的從培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和增強(qiáng)學(xué)生自我認(rèn)識的角度出發(fā)給予了積極而又客觀的評價(jià)。生2：112 112 112 112 師：真不錯(cuò)！能用數(shù)字簡潔地表示規(guī)律。但是，課堂除了是學(xué)生獲取知識的場所，也應(yīng)是學(xué)生體驗(yàn)價(jià)值，陶冶情操的精神樂園。于是，這位遭遇挫折的學(xué)生重拾可貴的信心，并迸發(fā)出創(chuàng)新的火花，真正滿足了學(xué)生把自己當(dāng)作“發(fā)現(xiàn)者”和“探索者”的心理需要。）生2：我明白了，計(jì)算8加幾就拿2湊成10，以后計(jì)算7加幾就拿3湊成10，計(jì)算6加幾就拿4湊成10??這樣計(jì)算快多了。生2黯然失色，滿臉通紅，嘴里嘀咕著：早知道就不說了??）師（微笑著說）：大家先別急，說不定這位同學(xué)有什么新發(fā)現(xiàn)，聽聽他是怎么想的，好嗎？（此時(shí)，生2又重新抬起自信的頭，但眼睛里還是流露出些許疑惑的目光。這就要求教師不能輕易地給出“對”或“不對”的結(jié)論，而要靈活恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用“延遲評價(jià)”的方式，留給學(xué)生充裕的時(shí)間，讓學(xué)生在和諧自由的氣氛中馳騁想象，暢所欲言地抒發(fā)見解，無拘無束地開展積極思維活動(dòng)和語言表達(dá)，獲得更多的創(chuàng)造性見解。即用發(fā)展的眼光看待每一個(gè)學(xué)生，在學(xué)習(xí)過程中提供多次評價(jià)機(jī)會，多方面評價(jià)學(xué)生，來促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。如課堂上我通過表情、動(dòng)作與學(xué)生直接交流，當(dāng)學(xué)生回答正確時(shí)，我贊許地點(diǎn)點(diǎn)頭；當(dāng)學(xué)生因緊張回答不出問題時(shí)，我以充滿希望的眼神鼓勵(lì)他；當(dāng)學(xué)生上課精神不集中時(shí)，我輕輕地拍一拍他的肩膀，提醒他聽講要專心，以此來傳達(dá)一種關(guān)愛，表達(dá)一種尊重、信任和激勵(lì)，這種潤物細(xì)無聲的評價(jià)更能產(chǎn)生心與心的互動(dòng)，其作用遠(yuǎn)大于隨意的言語評價(jià)。所以在課堂上提出問題后，我會耐心等待，給足時(shí)間讓學(xué)生深入思考，探索研究。特別是對于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，這種延遲評價(jià)法能讓他們看到自己的進(jìn)步，感受到獲得成功的喜悅，從而激發(fā)新的學(xué)習(xí)動(dòng)力。因此，我們可以選擇推遲作出評價(jià)的方法。如教學(xué)“圖形的拼組”時(shí)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)拼圖的活動(dòng)，讓學(xué)生利用七巧板拼一些有趣的圖案。通過小組活動(dòng)讓學(xué)生在評價(jià)中發(fā)現(xiàn)自己的進(jìn)步和認(rèn)識自己的不足，培養(yǎng)他們合作的精神與競爭的意識，以及聽取別人批評意見的心理承受能力和誠懇友善對待伙伴的品質(zhì)。當(dāng)課堂上學(xué)生有疑問或回答有爭議的時(shí)候，我不是急于評價(jià)，而是讓學(xué)生反思自己的思維過程和結(jié)果，同時(shí)多問其他學(xué)生：“你同意這個(gè)觀點(diǎn)嗎?”、“你們認(rèn)為他的回答需要補(bǔ)充嗎?”。對學(xué)生學(xué)習(xí)情況評價(jià)的權(quán)利往往是操縱在教師手中。我覺得堅(jiān)持用發(fā)展變化的觀點(diǎn)看待學(xué)生比較科學(xué)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，給予肯定性評價(jià)。”同時(shí)鼓勵(lì)全班學(xué)生要積極動(dòng)腦筋，以便找到更好的方法。盡可能滿足每個(gè)學(xué)生自尊、榮譽(yù)的心理需求，使其體驗(yàn)到成功的快樂，受到激勵(lì)和鼓舞，以達(dá)到強(qiáng)化動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)信心和主動(dòng)發(fā)展的目的。課堂及時(shí)評價(jià)教學(xué)的關(guān)鍵還是應(yīng)該課堂中教師及時(shí)有效的把握，做到課堂教學(xué)評價(jià)的常態(tài)化，提高課堂教學(xué)評價(jià)效益。這一點(diǎn)對學(xué)生的發(fā)展來說應(yīng)該是終身受益的。為了體現(xiàn)從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識背景出發(fā)。讓數(shù)學(xué)課堂進(jìn)入一個(gè)充滿愉悅、欣喜、快樂的人文境界。對課題的研究不敢談取得怎樣成績，但是通過學(xué)習(xí)和研究，在課堂教學(xué)中對學(xué)生的及時(shí)評價(jià)了很大改進(jìn)，能有效的評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，符合新課程改革理念，這與我選擇個(gè)人課題的宗旨和出發(fā)點(diǎn)是一樣的。讀書是一個(gè)老師成長進(jìn)步的最好途徑，這一階段制定了個(gè)人讀書計(jì)劃，認(rèn)真學(xué)習(xí)了《新課程的改革評價(jià)》《新課程實(shí)施中教育評價(jià)改革的探索》等專著，完成讀書筆記和課堂教學(xué)案例分析。在這一階段，我完成了學(xué)習(xí)資料的前期搜集準(zhǔn)備，進(jìn)行了教師課堂及時(shí)評價(jià)方法的調(diào)查，為進(jìn)行下一階段的研究工作提供了依據(jù)。三、課題研究方法觀察法：運(yùn)用一些輔助手段對研究對象在課堂上的表現(xiàn)進(jìn)行觀察，記錄學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)，積累原始資料。評價(jià)采取學(xué)生自評、學(xué)生互評、小組評、家長評、教師評相結(jié)合的形式。具體內(nèi)容：有效及時(shí)評價(jià)教學(xué)活動(dòng)對學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的影響。課堂即時(shí)評價(jià)對調(diào)控教學(xué)、激勵(lì)學(xué)生能起到及時(shí)調(diào)節(jié)與導(dǎo)向的作用，又能為終結(jié)評份積累素材。把著眼點(diǎn)集中于學(xué)生學(xué)習(xí)的整個(gè)過程，多維度地對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行及時(shí)評價(jià)，從而樹立學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，真正體現(xiàn)評價(jià)的功能，使之有效地引導(dǎo)教師改進(jìn)教學(xué)，完善教學(xué)過程，提高評價(jià)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。課堂即時(shí)評價(jià)就是指在課堂教學(xué)活動(dòng)中對學(xué)生所作的各種學(xué)習(xí)行為給予及時(shí)肯定的評價(jià)。所謂課堂及時(shí)評價(jià)有效性，核心問題就是教學(xué)的效益，即什么樣的課堂及時(shí)評價(jià)是有效的？是指對學(xué)生數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中知識與技能、過程與方法以及情感態(tài)度、價(jià)值觀等多方面所作出及時(shí)評價(jià)，通過評價(jià)，學(xué)生獲得具體的進(jìn)步和發(fā)展，突出評價(jià)的導(dǎo)向、改進(jìn)、形成和激勵(lì)功能，形成科學(xué)有效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)及時(shí)評價(jià)體系。第一篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)及時(shí)評價(jià)有效性的研究《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)及時(shí)評價(jià)有效性的研究》結(jié)題報(bào)告一、課題研究的目的意義課題關(guān)鍵概念的界定所謂教育評價(jià)是指以教育為對象，根據(jù)一定的目標(biāo)，采用一切可行的評價(jià)技術(shù)和方法，對教育現(xiàn)象極其效果進(jìn)行測定，分析目標(biāo)實(shí)現(xiàn)程度，作出價(jià)值判斷的過程。目的是促進(jìn)人的發(fā)展，而人的發(fā)展中最核心的東西就是情感、態(tài)度和價(jià)值觀?！睘榱颂岣邔W(xué)生的積極性，教師在課堂教學(xué)過程中應(yīng)重視課堂即時(shí)評價(jià)。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施課堂即時(shí)評價(jià)的目的在于改變過去重視獲取知識多少的終結(jié)性評價(jià)，轉(zhuǎn)向發(fā)展性評價(jià)。促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的課堂即時(shí)評價(jià)不能只對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況作簡單的好壞之分，而在于強(qiáng)調(diào)其形成性作用，注重發(fā)展功能。二、課題研究內(nèi)容本課題研究的基本內(nèi)容是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中多維度地對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行及時(shí)評價(jià)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，樹立信心，激發(fā)動(dòng)力，提高潛能和創(chuàng)新意識的有效教學(xué)評價(jià)方法。在研究的各個(gè)階段，特別是在實(shí)施階段，為了全面的搜集和科學(xué)處理研究對象信息，提高及時(shí)評價(jià)的質(zhì)量，通過對評價(jià)對象觀察、個(gè)案研究和對比，在課堂教學(xué)即時(shí)評價(jià)中做到：評價(jià)的對象全員化，評價(jià)指標(biāo)多元化，評價(jià)方式多樣化，評價(jià)機(jī)會多次化，評價(jià)內(nèi)容合理化。突出課堂教學(xué)即時(shí)評價(jià)的整體性和綜合性，重視形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合，重視定性評價(jià)和定量評價(jià)相結(jié)合。四、課題研究步驟準(zhǔn)備起動(dòng)階段 學(xué)習(xí)理論，搜集資料，撰寫課題研究方案。完成中期成果報(bào)告，積累課題研究過程資料。五、課題研究的成效一年來，在各級領(lǐng)導(dǎo)的支持和本人努力下，較為順利的完成了本課題研究的各項(xiàng)活動(dòng)?；谶@樣的新課程理念，例如在《百分?jǐn)?shù)的意義與寫法》一課中，努力營建一種學(xué)生與學(xué)生之間，學(xué)生與教師之間，在課堂教學(xué)互動(dòng)的過程中，相互爭論、相互理解，在思維火花的碰撞中，大家對學(xué)習(xí)討論的問題有了明確的認(rèn)識，在對知識的學(xué)習(xí)，對方法的掌握過程中，獲取了極大的情感滿足，實(shí)現(xiàn)了真正意義上的自評、互評。因此，教師在解決問題過程中不僅要重視對學(xué)生的激勵(lì)性評價(jià)，更重要的是促使學(xué)生反思自己在問題解決中的成功之處及不足之處。教學(xué)中，正是因?yàn)榻處熢谡n堂上充分及時(shí)的評價(jià)了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，激發(fā)了學(xué)生心中探索新知識的欲望與興奮狀態(tài)，使得學(xué)生能自覺地參與知識背景的構(gòu)建與生成，體會到他們所學(xué)習(xí)的是“有價(jià)值的數(shù)學(xué)”、“生活的數(shù)學(xué)”，從而將原本靜態(tài)知識動(dòng)態(tài)化，將數(shù)學(xué)材料實(shí)踐化，讓學(xué)生在認(rèn)知沖突與爭論中看到了知識的成因，突現(xiàn)了思維的過程。在這樣一種和諧有序的環(huán)境中，學(xué)生的思想不受束縛，在他人評價(jià)和自我反思相結(jié)合中，在思辨、操作、爭論、探究的過程中，才能積極有效的進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，才能最大限度的實(shí)現(xiàn)對知識的掌握和運(yùn)用。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我注意對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出來的自主性、主動(dòng)性、獨(dú)創(chuàng)性等主體精神和品質(zhì)進(jìn)行激勵(lì)評價(jià)?！蔽壹皶r(shí)表揚(yáng)他：“你真聰明，這樣思考比用豎式算更簡便。有時(shí)候用一個(gè)贊許的眼神、一個(gè)會意的微笑來表示對學(xué)生的贊賞，就能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。二、參與評價(jià)法受傳統(tǒng)的教學(xué)方式的影響，學(xué)習(xí)評價(jià)的主體是教師，學(xué)生則是被評價(jià)者，是評價(jià)的客體，在評價(jià)中處于被動(dòng)地位。上完課我總讓學(xué)生自己評一評：這節(jié)課我學(xué)會了什么？我的表現(xiàn)怎么樣？再互相評一評：誰發(fā)言最積極？誰表現(xiàn)最好？誰最值得我們學(xué)習(xí)？表現(xiàn)好的學(xué)生就能得到我獎(jiǎng)勵(lì)的一顆星星。學(xué)生很喜歡