【正文】 確錯(cuò)誤 答案正確1題型：判斷題分值：2 在心理測(cè)評(píng)中使用面談技術(shù)時(shí)，要盡量少用專業(yè)詞匯，通俗易懂為好。正確錯(cuò)誤 答案正確1題型：判斷題分值：2 心理健康教育課應(yīng)該貫徹隨機(jī)化教育原則，不能片面追求教學(xué)環(huán)節(jié)的完美。正確錯(cuò)誤 答案正確題型：判斷題分值：2 心理頑強(qiáng)的人控制感較強(qiáng)，但是不能夠嚴(yán)格執(zhí)行目標(biāo)。正確錯(cuò)誤 答案正確題型：判斷題分值：2 溝通最少需要牽扯三個(gè)自我狀態(tài)，溝通越復(fù)雜，牽扯到的自我狀態(tài)越多。正確1人們憂郁或是痛苦時(shí)常常雙手抱頭，其實(shí)人的這類情緒一般發(fā)自人類大腦的右半球。錯(cuò)誤1教師職業(yè)倦怠指從教師由職評(píng)、公開(kāi)課、繁瑣的教育教學(xué)工作等因素所造成的壓力，表現(xiàn)出的對(duì)所教師職業(yè)的消極態(tài)度和行為，是一種正常的、普遍存在的心態(tài)和現(xiàn)象，我們不必在意和理會(huì)。正確一個(gè)想要自殺的人開(kāi)始表現(xiàn)慷慨并和他人分享個(gè)人財(cái)產(chǎn)，表明這個(gè)人有好轉(zhuǎn)和恢復(fù)的跡象。錯(cuò)誤內(nèi)向型性格的人在面對(duì)強(qiáng)烈的社會(huì)生活事件的影響時(shí)，情緒反應(yīng)深刻持久，心理平衡恢復(fù)過(guò)程較長(zhǎng)。正確錯(cuò)誤焦慮就是對(duì)某人某事的擔(dān)憂和不安，是一種繃緊的感覺(jué)，也是人的一種不良情緒表現(xiàn)。正確錯(cuò)誤答案正確1題型：判斷題 分值：2對(duì)中學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃的輔導(dǎo)還太早，完全沒(méi)有必要。正確錯(cuò)誤答案正確1題型：判斷題 分值：2來(lái)自社會(huì)期望的壓力也是教師產(chǎn)生職業(yè)倦怠的主要原因。正確錯(cuò)誤答案正確題型：判斷題 分值：2教師職業(yè)倦怠指從教師由職評(píng)、公開(kāi)課、繁瑣的教育教學(xué)工作等因素所造成的壓力，表現(xiàn)出的對(duì)所教師職業(yè)的消極態(tài)度和行為，是一種正常的、普遍存在的心態(tài)和現(xiàn)象，我們不必在意和理會(huì)。正確錯(cuò)誤 答案正確題型：判斷題 分值：2在溝通當(dāng)中，通常非語(yǔ)言溝通所占的成分更大。正確錯(cuò)誤 答案正確題型：判斷題 分值：2 樹(shù)立“全面發(fā)展，先育人后教書”的正確觀念，教師才能擺脫過(guò)分追求學(xué)科分?jǐn)?shù)而忽視一個(gè)真實(shí)學(xué)生的多種成長(zhǎng)需求。正確錯(cuò)誤 答案正確題型：判斷題 分值：2 在溝通當(dāng)中，通常非語(yǔ)言溝通所占的成分更大。正確錯(cuò)誤答案正確題型：判斷題 分值：2 滿灌療法與系統(tǒng)脫敏療法，前者是小步子逐步逼近，后者是“一步到位”。正確錯(cuò)誤答案正確1題型：判斷題 分值：2心理健康教育課應(yīng)該貫徹隨機(jī)化教育原則，不能片面追求教學(xué)環(huán)節(jié)的完美。正確錯(cuò)誤答案正確1題型：判斷題 分值：2心理健康教育就是做學(xué)生的工作，讓學(xué)生聽(tīng)話。正確錯(cuò)誤答案正確題型：判斷題 分值：2教師職業(yè)幸福感是教師職業(yè)生活的重要內(nèi)容，也是衡量工作生活質(zhì)量的重要指標(biāo)。正確錯(cuò)誤答案正確題型：判斷題 分值：2實(shí)際生活中，人們常常受到的挫折情境，是完全在人的意識(shí)之外客觀存在的挫折情境，只有這種挫折才是實(shí)際存在的挫折。（）23自主性的發(fā)展是自我意識(shí)發(fā)展的重要方面，也是人格成熟的標(biāo)志。（√）23咨詢師的個(gè)人常識(shí)經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到咨詢過(guò)程中，能夠達(dá)到比較好的咨詢效果。（）23職業(yè)倦怠又叫心理枯竭，而教師是這種心理疾病的高危人群之一。（√）22在學(xué)校心理健康教育中，團(tuán)體輔導(dǎo)主要是用來(lái)預(yù)防問(wèn)題的發(fā)生。（）22在心理測(cè)評(píng)中使用面談技術(shù)時(shí)，要盡量少用專業(yè)詞匯，通俗易懂為好。（）21在教師的人際競(jìng)爭(zhēng)中，主要的功利目標(biāo)是評(píng)優(yōu)、職評(píng)和晉級(jí)等，所以教師職場(chǎng)最大的競(jìng)爭(zhēng)也是同事之間的競(jìng)爭(zhēng)。（√）21在幫助那些有著共同成長(zhǎng)課題和類似心理困擾的人時(shí)，團(tuán)體輔導(dǎo)是一種經(jīng)濟(jì)而有效的方法。（）21有良好的道德動(dòng)機(jī)，就會(huì)表現(xiàn)出適當(dāng)?shù)牡赖滦袨榉绞?。（?0以某種假設(shè)開(kāi)始的詢問(wèn)屬于間接式詢問(wèn)。（√）20一般來(lái)說(shuō)，個(gè)體的動(dòng)機(jī)水平、情緒喚醒和壓力水平越高，個(gè)體的學(xué)習(xí)和工作效率也就越高。（）19學(xué)校心理健康教育與家庭心理健康教育是“一唱一和”的關(guān)系。（√）19學(xué)習(xí)是人永無(wú)止境的需要，這是人與其他動(dòng)物的根本區(qū)別。（√）190、學(xué)生的學(xué)習(xí)心理具有時(shí)代特征。（√）18心理咨詢師是靠自己的經(jīng)驗(yàn)幫助來(lái)訪者的心理工作者。（√）18心理學(xué)家發(fā)現(xiàn)，動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)成正相關(guān)。（√）17心理評(píng)估是通過(guò)觀察、面談、心理測(cè)驗(yàn)等手段對(duì)個(gè)體的心理現(xiàn)象進(jìn)行描述。（）17心理健康教育中的技術(shù)比原則更重要。（√）170、心理健康教育課應(yīng)該貫徹隨機(jī)化教育原則，不能片面追求教學(xué)環(huán)節(jié)的完美。就是找方法讓學(xué)生接受教育的問(wèn)題。（√）16心理健康教育的重點(diǎn)應(yīng)是關(guān)注學(xué)生在家庭、學(xué)校教育中出現(xiàn)的各種問(wèn)題。（√）15心理發(fā)展的順序是不可逆轉(zhuǎn)的，不可超越的。（√）15心理檔案通常包括檔案建立、檔案管理和檔案應(yīng)用三個(gè)模塊。（）15小學(xué)生心理健康教育的主要途徑是學(xué)科教學(xué)中的滲透，且要注意滲透的是原則而非內(nèi)容。（）14我們教師很容易忽視了學(xué)生具有不同的感知方式，有的是視覺(jué)型的，有的是聽(tīng)覺(jué)型的，有的是動(dòng)覺(jué)型的。（√）14團(tuán)體治療和團(tuán)體輔導(dǎo)一樣，都是以正常人為對(duì)象。（√）13團(tuán)隊(duì)與群體的不同之處在于：團(tuán)隊(duì)的成員會(huì)形成一些共享的目標(biāo)，并為實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)而形成一套有效率且有效果的組織結(jié)構(gòu)。（）T13通常能力測(cè)驗(yàn)要讓被試誠(chéng)實(shí)作答，不應(yīng)猶疑，而人格測(cè)驗(yàn)是要讓被試最大限度地發(fā)揮自己的能力。（）13師生心靈溝通的智慧只能通過(guò)實(shí)踐、反思與研討才能完善起來(lái)。（√）12如需開(kāi)展心理測(cè)評(píng)，測(cè)評(píng)者必須具有專業(yè)資格，經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的心理測(cè)評(píng)培訓(xùn)。（）12人生而會(huì)玩，無(wú)師自通。（）11人的人格、智力、心理特質(zhì)與態(tài)度、興趣一樣是隨時(shí)變化的（）11人感到幸福的兩大因素是充實(shí)與閑適。（√）11求助者對(duì)咨詢工作的期望越高越好，因?yàn)檫@有助于增強(qiáng)治療效果。（）1傾聽(tīng)是關(guān)注的關(guān)鍵，也是心理咨詢進(jìn)展的核心。（√）Q10氣質(zhì)類型不決定一個(gè)人成就的高低，但能影響工作的效率。（√）10能了解自我，不過(guò)度自卑或自負(fù)，是心理健康的標(biāo)志之一。（√）9滿灌療法與系統(tǒng)脫敏療法，前者是小步子逐步逼近，后者是“一步到位”。（）9科學(xué)技術(shù)正成為驅(qū)動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的第一要素。（√）9經(jīng)考試焦慮量表測(cè)量，一名高三學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)分為30，表明他有考試焦慮癥，要采取防治措施。（）8教師職業(yè)幸福感是教師職業(yè)生活的重要內(nèi)容，也是衡量工作生活質(zhì)量的重要指標(biāo)。（√）8教師也是人，也需要得到尊重、理解、關(guān)懷、自由與歸屬。（√）7教師是你的職業(yè)，是你在人生舞臺(tái)上扮演的唯一的角色，所以要好好扮演。（）7教師的角色超載有可能導(dǎo)致教師的焦慮和低自尊。（）70、焦慮就是對(duì)某人某事的擔(dān)憂和不安，是一種繃緊的感覺(jué)，也是人的一種不良情緒表現(xiàn)。（√）6溝通中技巧比態(tài)度更重要.（）6溝通最少需要牽扯三個(gè)自我狀態(tài)，溝通越復(fù)雜，牽扯到的自我狀態(tài)越多。（√）5根據(jù)Super的生涯發(fā)展理論，探索期（1424歲）時(shí)，多數(shù)人在此時(shí)已經(jīng)找到最合適的工作，決定在此領(lǐng)域建立穩(wěn)固的地位。（）5個(gè)案輔導(dǎo)是指學(xué)校老師與來(lái)訪學(xué)生共同解決問(wèn)題的過(guò)程，是一般的助人行為。（√）5符合大心理健康教育觀原則的輔導(dǎo)干預(yù)，在方法和技術(shù)上一定不會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題。（）E4兒童在挫折時(shí)，憤怒攻擊；成人攻擊為語(yǔ)言層面，非身體層面。（√）4對(duì)于壓力情境，人們會(huì)產(chǎn)生一系列的心理、生理及行為反應(yīng)。（√）3動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與解決問(wèn)題的效率有密切關(guān)系，動(dòng)機(jī)越強(qiáng)，解決問(wèn)題的效率越高。（√）3當(dāng)我們感到有壓力或緊張時(shí)，我們就不太可能以健康的行為行事。（）2當(dāng)刺激事件打破了有機(jī)體現(xiàn)有的平衡或超過(guò)了個(gè)體的能力所及，個(gè)體就會(huì)感受到壓力。（）D2大多數(shù)兒童處于存在理論和增量理論之間的連續(xù)體上，并且，他們可能在數(shù)學(xué)上持增量理論，而在藝術(shù)方面持存在理論。（√）處于青春期的學(xué)生，不會(huì)產(chǎn)生向往性愛(ài)、追求事業(yè)等之類的成人需求等。（√）C1蔡志忠說(shuō)自己是個(gè)相當(dāng)放縱的人，他的觀點(diǎn)是“放縱自己做自己想做的事，是我的原則。（√）1班級(jí)文化建設(shè)有一個(gè)啟動(dòng)、發(fā)展和成熟的過(guò)程，具有短期性。（√）班級(jí)活動(dòng)就是學(xué)科教學(xué)能起到替代班級(jí)活動(dòng)的作用。錯(cuò)誤第二篇：2014江蘇省中小學(xué)教師心理健康網(wǎng)絡(luò)知識(shí)競(jìng)賽判斷題題庫(kù)2014江蘇省中小學(xué)教師心理健康網(wǎng)絡(luò)知識(shí)競(jìng)賽判斷題題庫(kù)AA型人格的最關(guān)鍵特征是敵意。錯(cuò)誤，但是不能夠嚴(yán)格執(zhí)行目標(biāo)。錯(cuò)誤、四次，每次2小時(shí)。錯(cuò)誤，主要的功利目標(biāo)是評(píng)優(yōu)、職評(píng)和晉級(jí)等，所以教師職場(chǎng)最大的競(jìng)爭(zhēng)也是同事之間的競(jìng)爭(zhēng)。錯(cuò)誤，在方法和技術(shù)上一定不會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題。錯(cuò)誤，溝通越復(fù)雜，牽扯到的自我狀態(tài)越多。錯(cuò)誤。錯(cuò)誤，智力發(fā)展水平較高，并形成良好的品德，其心理就會(huì)健康的發(fā)展了。錯(cuò)誤，是對(duì)教師生命的尊重，對(duì)教師人性的肯定。錯(cuò)誤《德育論》中描述到：“通常所說(shuō)的興趣教育、思維訓(xùn)練、能力培訓(xùn)、創(chuàng)造教育、意志鍛煉、性格教育、情感培養(yǎng)、生活技能訓(xùn)練、社會(huì)適應(yīng)性等均屬于心理教育，是心理教育的組成部分”。錯(cuò)誤，只引領(lǐng)學(xué)生實(shí)踐錯(cuò)誤！錯(cuò)誤，面對(duì)個(gè)例，建議采用個(gè)別談話進(jìn)行溝通治療。錯(cuò)誤，表明這個(gè)人有好轉(zhuǎn)和恢復(fù)的跡象。錯(cuò)誤，越不可控的事件越會(huì)被我們視為壓力低。正確、公開(kāi)課、繁瑣的教育教學(xué)工作等因素所造成的壓力，表現(xiàn)出的對(duì)所教師職業(yè)的消極態(tài)度和行為，是一種正常的、普遍存在的心態(tài)和現(xiàn)象，我們不必在意和理會(huì)。正確，而不是一時(shí)靜止的狀態(tài)。正確，是一種“以結(jié)果論英雄”的模式，而比結(jié)果對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)必然傷自尊。正確：團(tuán)隊(duì)的成員會(huì)形成一些共享的目標(biāo)，并為實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)而形成一套有效率且有效果的組織結(jié)構(gòu)。正確，也需要得到尊重、理解、關(guān)懷、自由與歸屬。正確、最為活躍的心理成分，它對(duì)人的心理歷程具有動(dòng)力作用。正確。正確，團(tuán)體輔導(dǎo)對(duì)象為中學(xué)生，新生班更合適。正確，對(duì)于小學(xué)生具有重要的生命意義正確，同時(shí)增加消極行為而間接影響健康。正確，情緒反應(yīng)深刻持久，心理平衡恢復(fù)過(guò)程較長(zhǎng)。正確，不要被限制在某一個(gè)固定的自我狀態(tài)中。正確、陪伴者、帶領(lǐng)者，更是組織者。正確。正確，即使我們無(wú)法控制它，如果我們能夠預(yù)測(cè)或事先知道，就有一個(gè)心理準(zhǔn)備，這通常會(huì)減少壓力的嚴(yán)重程度。正確，是指?jìng)€(gè)人在生涯發(fā)展歷程中，對(duì)自身各種特質(zhì)以及外界進(jìn)行探索，以逐漸形成生涯決策，并建立生涯目標(biāo)，擬定實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的工作、教育、培訓(xùn)計(jì)劃和行動(dòng)方案的過(guò)程。正確，仍然保留許多兒童期的特點(diǎn)，比如不成熟、難溝通。正確，其中最核心的價(jià)值是生命價(jià)值。第一篇：2014江蘇省中小學(xué)教師心理健康網(wǎng)絡(luò)知識(shí)競(jìng)賽判斷題判斷題。正確。正確。正確，是一種繃緊的感覺(jué)，也是人的一種不良情緒表現(xiàn)。正確，測(cè)評(píng)者必須具有專業(yè)資格，經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的心理測(cè)評(píng)培訓(xùn)。正確，再把屬于這類成員的典型特征歸屬到他身上，并以此來(lái)評(píng)價(jià)和判斷他。正確，不僅要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上出現(xiàn)的問(wèn)題，更要把握學(xué)生的過(guò)去，很好地預(yù)測(cè)學(xué)生將來(lái)可能出現(xiàn)的問(wèn)題。正確，真正的教育是人獲得幸福的有效途徑和有力工具。正確，團(tuán)體輔導(dǎo)主要是用來(lái)預(yù)防問(wèn)題的發(fā)生。正確，而教師是這種心理疾病的高危人群之一。正確，并且，他們可能在數(shù)學(xué)上持增量理論，而在藝術(shù)方面持存在理論。正確，也是人格成熟的標(biāo)志。正確。正確,是孩子從幼稚走向成熟的轉(zhuǎn)折時(shí)期。正確，通常非語(yǔ)言溝通所占的成分更大。正確。正確68.“心理督導(dǎo)”是指學(xué)習(xí)者在有經(jīng)驗(yàn)的督導(dǎo)者的指導(dǎo)幫助下，實(shí)踐咨詢技巧、改進(jìn)咨詢工作、提高自身專業(yè)水平的過(guò)程。正確，往往不能起到正面的教育效果。正確：以學(xué)生為中心、以情境為中介、以經(jīng)驗(yàn)為起點(diǎn)等。錯(cuò)誤，因此，幼兒不可能具有知識(shí)。錯(cuò)誤，喜歡好性格的人，氣質(zhì)和性格都有好壞之分。錯(cuò)誤、發(fā)展和成熟的過(guò)程，具有短期性。錯(cuò)誤，個(gè)體的動(dòng)機(jī)水平、情緒喚醒和壓力水平越高，個(gè)體的學(xué)習(xí)和工作效率也就越高。錯(cuò)誤。錯(cuò)誤，會(huì)產(chǎn)生憤怒并表現(xiàn)出攻擊性行為；成人的攻擊性更多表現(xiàn)為身體攻擊，而非言語(yǔ)攻擊。錯(cuò)誤，來(lái)批評(píng)教導(dǎo)人，達(dá)到100%解決問(wèn)題的目的。錯(cuò)誤%，人們可以更多地運(yùn)用它。錯(cuò)誤，一旦產(chǎn)生，就要盡快消除錯(cuò)誤，與活動(dòng)指向的內(nèi)容及活動(dòng)結(jié)果有密切關(guān)系。錯(cuò)誤，從此失去自信心，表現(xiàn)為消極、被動(dòng)、無(wú)可奈何。錯(cuò)誤“以小人之心度君子之腹”從心理學(xué)上來(lái)說(shuō)是一種暈輪效應(yīng)。錯(cuò)誤51.“早戀”是一個(gè)科學(xué)的概念和名詞，早戀有明確的界定標(biāo)準(zhǔn)。錯(cuò)誤，最容易被忽略的是發(fā)出環(huán)節(jié)錯(cuò)誤。（）班級(jí)活動(dòng)和課堂教學(xué)是學(xué)校教育的兩個(gè)重要的途徑，它們相輔相成，又相對(duì)獨(dú)立。（√）1班級(jí)團(tuán)隊(duì)形成的階段并非線性和清楚明確的，不能機(jī)械地按年級(jí)按階段。班級(jí)既是一個(gè)群體，又是一個(gè)社會(huì)組織，所以班級(jí)團(tuán)隊(duì)建設(shè)需要兼顧到這兩個(gè)方面的特性（√）1班主任是班級(jí)的促進(jìn)者、陪伴者、帶領(lǐng)者，更是組織者。（）1處理學(xué)生上課注意力不集中的問(wèn)題時(shí)，可以通過(guò)提問(wèn)學(xué)生不能回答的問(wèn)題來(lái)提高其注意力。（）2挫折只會(huì)對(duì)人造成消極方面的影響。（）2大學(xué)生心理問(wèn)題主要集中在學(xué)習(xí)、就業(yè)、人際交往、情感等問(wèn)題上（√）2單向的談話也是一種溝通。（）3當(dāng)我們的處境很艱難的時(shí)候，我們就活在求生存的能量中。（√）錯(cuò)誤 答案錯(cuò)誤3定型傾向的意思是用容易辨別的特征把某人歸類，再把屬于這類成員的典型特征歸屬到他身上，并以此來(lái)評(píng)價(jià)和判斷他。（）4對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，小環(huán)境比大環(huán)境更重要，所以，學(xué)校中的人際關(guān)系好不好，校長(zhǎng)起著關(guān)鍵性作用。（）4對(duì)自我的不良認(rèn)知表現(xiàn)有自信和自負(fù)等情況。（√）50、放松訓(xùn)練是一種應(yīng)對(duì)壓力、訓(xùn)練人們深度放松肌肉、集中于其思想的技術(shù)。（√）5個(gè)案輔導(dǎo)就是一種社交談話。（√）5根據(jù)Super的生涯發(fā)展理論，每個(gè)人在不同的階段會(huì)扮演多種生涯角色。（√）6溝通過(guò)程中，最容易被忽略的是發(fā)出環(huán)節(jié)（）6溝通時(shí)社會(huì)性的交往單元，我向你做一些事情，然后你做出回應(yīng)的過(guò)程，最早的來(lái)源是指挖溝是兩水相通，使彼