【正文】 試l幻燈片86學(xué)業(yè)方面l進(jìn)行分組活動時，同學(xué)應(yīng)主動邀請加入討論，并且依照其能力分派合適的工作由他們來完成，給予他們學(xué)習(xí)與表現(xiàn)的機會l可能無法跟上課程進(jìn)度，請同學(xué)協(xié)助完成筆記，并且關(guān)心他們學(xué)習(xí)情形，提醒他們交作業(yè)和準(zhǔn)備考試l要提供充足的時間，并有耐心的等待其完成l幻燈片87生活方面l有些口齒不清，盡量耐心地傾聽，如果無法理解他們的意思，可以善意地要求重述或是改以筆談，并且避免在交談時因為不耐煩而斷章取義甚至放棄溝通l幻燈片88生活方面l有些口齒不清，盡量耐心地傾聽，如果無法理解他們的意思，可以善意地要求重述或是改以筆談，并且避免在交談時因為不耐煩而斷章取義甚至放棄溝通l在對待他們時將心比心，尊重彼此之間的差異，以關(guān)懷與肯定取代冷漠與指責(zé)l幻燈片89運動治療基礎(chǔ)理論：人體發(fā)育學(xué) 0～1歲粗大運動幻燈片90粗大運動發(fā)育過程0～1歲l幻燈片91粗大運動發(fā)育過程0～1歲l幻燈片92粗大運動發(fā)育過程0～1歲l幻燈片93粗大運動發(fā)育過程0～1歲l幻燈片94粗大運動發(fā)育特點俯臥位姿勢運動發(fā)育： ①屈曲（受TLR影響）向伸展發(fā)育 ②抗重力伸展發(fā)育（頭部貼床→ → →爬） ③低爬向高爬的發(fā)育（肘爬→ → →高爬）幻燈片95粗大運動發(fā)育特點仰臥位姿勢運動發(fā)育： ①屈曲向伸展發(fā)育 ②反射活動到隨意運動發(fā)育 ③手、口、眼的協(xié)調(diào)發(fā)育幻燈片96粗大運動發(fā)育特點坐位姿勢運動發(fā)育： ①發(fā)育順序是全前傾→半前傾→扶腰坐→拱背坐→直腰坐 →扭身坐 ②與平衡反應(yīng)密切相關(guān)（拱前，直腰側(cè)，扭身后） ③抗重力伸展以及相關(guān)肌群發(fā)育的過程幻燈片97粗大運動發(fā)育特點立位姿勢運動發(fā)育： ①反射到隨意運動 ②連續(xù)不斷發(fā)育幻燈片98總結(jié)：姿勢運動發(fā)育的順序與特點①動作是沿著抬頭、翻身、坐、爬、站和行走的方向發(fā)育；（頭尾規(guī)律）幻燈片99總結(jié)：姿勢運動發(fā)育的順序與特點①動作是沿著抬頭、翻身、坐、爬、站和行走的方向發(fā)育；（頭尾規(guī)律）幻燈片。示范動作時請盡可能作近距離的示范；板書時應(yīng)力求筆劃清楚l兼有低視力，及早告知授課進(jìn)度及教材范圍；講義的字體應(yīng)力求端正清楚幻燈片75課堂活動方面l伴隨聽覺障礙，盡早提供授課綱要、參考數(shù)據(jù)；座位以靠近教室中央前區(qū)為宜；授課時請盡量正面相向，授課時多利用板書、講義、書籍等視覺性教材。幫助他注意防范意外的傷害l幻燈片57環(huán)境設(shè)施方面l所有通道要能容納輪椅寬度和拐杖的幅度，鋪面能防滑且不中斷l(xiāng)幻燈片58環(huán)境設(shè)施方面l所有樓梯電梯設(shè)扶手，水溝加蓋l幻燈片59環(huán)境設(shè)施方面l教室、廁所們板不能太重或裝設(shè)門弓器，并采用拉門及橫桿式把手l設(shè)置坐式馬桶，每一處洗手臺至少設(shè)置一支撥桿式水龍頭及梳妝鏡l幻燈片60環(huán)境設(shè)施方面l校內(nèi)開關(guān)及設(shè)備要摸得到，公用電話及飲水機的位置要能適合使用l視學(xué)生需求提供輔具l幻燈片61l針對肢體障礙學(xué)生，以下所舉之優(yōu)先關(guān)心的十大問題，提供教師逐一自我檢查：（ Berdine amp。度或側(cè)凸大于45度；幻燈片27四級（輕度）：；；幻燈片28四級（輕度）：；（身高小于等于1300 mm的成年人）；，兩肢功能輕度障礙；幻燈片29腦性癱瘓（腦癱）（cerebral palsy，CP）最常見的小兒神經(jīng)疾病小兒肢體殘疾的主要疾患之一幻燈片30何謂腦癱 腦性癱瘓是自受孕開始至嬰兒期腦發(fā)育階段非進(jìn)行性腦損傷和發(fā)育缺陷所導(dǎo)致的綜合征，主要表現(xiàn)為運動障礙及姿勢異常。（）(5分) 否(每題5 分，共10 題)1. 助聽器保護(hù)最重要的因素是：（ ）(5 分) 防潮3. 我們普遍認(rèn)為自閉癥在（）歲之前，比較容易發(fā)現(xiàn)。(5 分) 融洽的學(xué)伴關(guān)系 融洽的家校關(guān)系 融洽的師生關(guān)系4. 融合教育者主張：（）(5 分) 鼓勵自然的支持 調(diào)整教室生態(tài) 5. 美國將自閉癥歸為（）障礙，我國將自閉癥歸為（ ）障礙。(5 分) 《中華人民共和國殘疾人保障法》7. 某學(xué)校一年級新生李某， 進(jìn)行入學(xué)體檢時根據(jù)國際衛(wèi)生組織規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)，測得兩眼裸眼視力分別為：0．05 與0．1，屬于。（）(5分) 否5. 對于那些在語言表達(dá)上存在困難的肢體障礙兒童，應(yīng)該為他們提供擴音器或其他替代性的溝通系統(tǒng)，最常見的擴音和語言交流裝置是溝通板和帶有綜合性言語輸出能力的相關(guān)電子設(shè)備。（）(5 分) 前面10. 調(diào)整教學(xué)策略不包括：（）(5 分) 最少限制的環(huán)境(每題5 分，共5 題)1. 智力障礙學(xué)生的特質(zhì)，認(rèn)識功能方面包括：（ ）(5 分) 注意力短暫且不易集中 記憶力差 學(xué)習(xí)遷移與類化能力較弱2. 肢體障礙兒童接受教育的形式大致有（）(5 分) 隨班就讀 特教班 特殊學(xué)校 在家學(xué)習(xí)3. 一般常見的肢體障礙類別包括：（）(5 分) 腦癱 脊柱裂 肌肉營養(yǎng)不良 脊髓損傷4. 學(xué)習(xí)障礙的診斷標(biāo)準(zhǔn)是：（ ）(5 分) 智力標(biāo)準(zhǔn) 學(xué)業(yè)不良標(biāo)準(zhǔn) 學(xué)習(xí)過程異常5. 我國的智力殘疾診斷標(biāo)準(zhǔn)（）(5 分)是指智力顯著低于一般人水平 伴有適應(yīng)行為的障礙 在智力發(fā)育期間（18 歲之前），使個體活動和參與受到限制，. 有限和間歇的支持《特殊需要學(xué)生的融合教育網(wǎng)絡(luò)競賽試題及參考答案》(每題5 分，共5 題)1. 智力障礙兒童沒有明顯的社會生活適應(yīng)能力障礙（ ）(5 分) 否2. 物理和職業(yè)治療師對于這些兒童的運動技能和靈活性的發(fā)展發(fā)揮著重要的作用。（）(5 分) 是5. 患有視野狹窄癥的個體所看見的景象，就好像他們是透過長管子看東西似的。（）(5分) 否(每題5 分，共10 題)1. 智力障礙的兒童的盛行率，按智力常態(tài)分布曲線計算應(yīng)該為（）(5 分) ２．２７％2. 肢體障礙的特征包括（ ）(5 分) 3. 學(xué)習(xí)障礙者都存在（ ）(5 分) 智力結(jié)構(gòu)不平衡4. 學(xué)習(xí)障礙兒童干預(yù)訓(xùn)練的發(fā)展趨勢呈現(xiàn)出從單一技術(shù)干預(yù)到（）干預(yù)。遺傳物理環(huán)境有害因素腦傷和疾病感染大腦皮層功能失調(diào)早期教養(yǎng)不當(dāng)20．行為矯正技術(shù)的步驟有（ ）查明教學(xué)對象的起點行為為教學(xué)過程擬定終點目標(biāo)為教學(xué)過程編訂過渡目標(biāo)追蹤檢查教學(xué)效果總結(jié)性評價21．我國對情緒行為障礙的界定是：“主要發(fā)生在兒童及少年期的行為偏離”。例如：（ ） 特制的握筆器**（只保留正確答案）1．情緒與行為障礙的成因包括有（ ） 生理因素心理因素社會因素2．肢體障礙兒童除了正常的文化課程學(xué)習(xí)之外，需要在（ ）能力方面擴充相關(guān)知識。 李智華26．為肢體障礙學(xué)生創(chuàng)設(shè)基本的無障礙環(huán)境是學(xué)校環(huán)境調(diào)試中最基本的條件，以下哪種設(shè)置（ ）屬于學(xué)校接納肢體障礙學(xué)生融入學(xué)校教育的保證。（ ） 前面9．“正?；\動”最早產(chǎn)生于：（ ） 北歐10．肢體障礙的特征包括（ ） 11．學(xué)習(xí)障礙者都存在（ ） 智力結(jié)構(gòu)不平衡12．學(xué)習(xí)障礙兒童干預(yù)訓(xùn)練的發(fā)展趨勢呈現(xiàn)出從單一技術(shù)干預(yù)到（ ）干預(yù)。 是或否都是錯24．（ ） 是**1．自閉癥最早是（ ）學(xué)者發(fā)現(xiàn)的。（ ） 是20．智力障礙不是單獨一種疾病，而是多種原因所致的綜合征。（ ） 是15．對于那些在語言表達(dá)上存在困難的肢體障礙兒童，應(yīng)該為他們提供擴音器或其他替代性的溝通系統(tǒng)，最常見的擴音和語言交流裝置是溝通板和帶有綜合性言語輸出能力的相關(guān)電子設(shè)備。（ ） 否11．若要鑒定一個學(xué)生為單純的情緒障礙，還必須要排除智力因素，個體必須是智力正常。（ ） 是5．學(xué)習(xí)障礙是一種遺傳疾病（ ） 否6．我國對情緒與行為障礙的界定多從人格障礙出發(fā)，從情緒與行為兩者之間的關(guān)系來講，更傾向于從行為的外在表現(xiàn)來進(jìn)行界定。( 1 ) 選項1: 異質(zhì)選項2: 特殊選項3: 缺陷選項4: 障礙 題型：單選題 分值：10多重障礙兒童的教育原則當(dāng)中，(4 ) 原則是指盡管個體不能獨立地完成任務(wù)或活動的每一步，但可以教他們完成其中的一部分或是完成經(jīng)過改進(jìn)的任務(wù)版本。( 3 ) 選項1: 疾病選項2: 基因選項3: 主要障礙選項4: 障礙部位 題型：單選題 分值：10多重障礙兒童的教育內(nèi)容主要考慮兩方面內(nèi)容：學(xué)科學(xué)習(xí)和 ( 1 )。( 3 ) 選項1: 愛好與興趣選項2: 社會交往選項3: 天賦與潛能選項4: 世界觀和人生觀 題型：單選題 分值：10多重障礙兒童（尤其是腦損傷的兒童）的 ( 4) 能力較差，他們很難對事物進(jìn)行觀察、比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷和推理。（ 4 ） 選項1: 智商分?jǐn)?shù)選項2: 障礙發(fā)生的早晚選項3: 發(fā)展?jié)撃苓x項4: 所需要的支持程度 題型：單選題 分值：10智障兒童的記憶特點是（ 1 ） 選項1: 記得慢忘得快選項2: 記得慢忘得慢選項3: 記得快忘得慢選項4: 記得快忘得快 題型：單選題 某男孩智商為48分，按智力障礙程度來分，該男孩屬于（ 2）智力落后。 ( 2 )選項1: 眼睛選項2: 雙眼 題型：單選題 分值：10視覺障礙學(xué)生的“耳朵特別靈”，是因為( 2 ) 選項1: 先天性因素造成選項2: 后天鍛煉的結(jié)果 題型：單選題 在黑板上用紅色的粉筆書寫應(yīng)注意的筆畫，對低視力學(xué)生是否合適？（ 2 ）選項1: 合適，提醒學(xué)生注意選項2: 不合適，因為顏色對比不明顯 題型單選題 視力障礙兒童約占同齡兒童的( 1 )選項1: 千分之一左右選項2: 萬分之一左右 題型：單選題 分值： ( 1 )歲以前失明的兒童視覺表象極易消失？( 1 )選項1: 5歲選項2: 3歲 題型：單選題 分值：10盲學(xué)生是指什么都看不見的學(xué)生？( 2 )選項1: 對選項2: 錯 題型：單選題 分值：10患白化病的學(xué)生應(yīng)安排在光線較( 1 )的地方？選項1: 弱選項2: 強 單選題如果視網(wǎng)膜受到了損傷，就無法( 1 )？ 選項1: 傳遞光線選項2: 感知物體的顏色、形狀等細(xì)節(jié) 測試五（聽覺障礙學(xué)生的融合教育） 題型：單選題 分值：10聽障兒童在普通班級學(xué)習(xí)，教師最好把他/她的座位安排在?。?3 ） 1: 教室的后部2: 教室的前半部分選項3: 教室的前幾排正對講臺的位置選項4: 教室的中間部位 題型：單選題 1對于聽覺障礙兒童人們有不同的稱呼，以下稱呼中最科學(xué)的一項是（ 1 ） 選項1: 聽力殘疾兒童選項2: 啞巴選項3: 重聽兒童選項4: 聾啞兒童 題型：單選題 分值：10關(guān)于助聽設(shè)備表述不正確的一項是（ 2?。?選項1: 助聽器能發(fā)揮的功效與聽障兒童已有的聽力情況有密切關(guān)系 選項2: 電子耳蝸通過放大聲音幫助聽障兒童恢復(fù)聽覺 選項3: 電子耳蝸是一種替代人耳正常運轉(zhuǎn)功能的人工設(shè)備 選項4: 用無線調(diào)頻式助聽器可以有效克服空間和噪音帶來的不利影響 題型：單選題 分值：10以下表述不正確的一項是 （ 2 ） 選項1: 不論聽障兒童在學(xué)校期間是否接觸過其他同類兒童，他們在進(jìn)入社會后，更愿意與其他聾人一起工作、生活和交往 選項2: 所有的聾人團體都會對聽障兒童成長產(chǎn)生積極促進(jìn)作用 選項3: 聽障兒童能否在普通班級中被其他兒童接受與班級教師的態(tài)度有密切關(guān)系 選項4: 聽障兒童違反游戲規(guī)則可能是由于他們沒有完全理解游戲規(guī)則造成的 題型：單選題 分值：10聽覺障礙兒童思維發(fā)展的特點是（ 4 ） 選項1: 聽覺障礙兒童的思維以形象思維為主選項2: 聽覺障礙兒童的抽象思維發(fā)展緩慢。（ 1 ） 選項1: 十選項2: 五選項3: 四選項4: 三 題型：單選題 分值：10隨班就讀學(xué)生的特殊課程，一般在（3 ）里進(jìn)行。)歲以前失明的兒童視覺表象極易消失？(1) 選項1: 5歲 選項2: 3歲 題型：單選題 分值：10盲學(xué)生是指什么都看不見的學(xué)生？ (2)選項1: 對 選項2: 錯 題型：單選題 分值：10患白化病的學(xué)生應(yīng)安排在光線較( )的地方？ (1)選項1: 弱 選項2: 強 題型：單選題 分值：10如果視網(wǎng)膜受到了損傷，就無法( )？ (1)選項1: 傳遞光線 選項2: 感知物體的顏色、形狀等細(xì)節(jié)測試一 題型：單選題 分值：10關(guān)于殘疾學(xué)生特殊需要表述不正確的一項是 （ 4 ）選項1: 殘疾會引發(fā)學(xué)習(xí)信息傳遞的特殊需要選項2: 殘疾會引發(fā)學(xué)習(xí)目標(biāo)調(diào)整的特殊需要 選項3: 殘疾會引發(fā)學(xué)習(xí)方式調(diào)整的特殊需要選項4: 殘疾不引發(fā)學(xué)習(xí)環(huán)境調(diào)整的特殊需要 題型：單選題 分值：10下列個體差異不會引發(fā)特殊教育需要的選項是 （ 4 ）選項1: 眼睛失明選項2: 聽力失聰選項3: 智力低下選項4: 長相漂亮 題型：單選題 分值：10關(guān)于特殊需要學(xué)生發(fā)展表述最恰當(dāng)?shù)囊豁検?（ 1 ）選項1: 特殊需要學(xué)生發(fā)展是一種非典型的發(fā)展選項2: 特殊需要學(xué)生發(fā)展是一種非正常的發(fā)展 選項3: 特殊需要學(xué)生發(fā)展是一種非常態(tài)的發(fā)展選項4: 特殊需要學(xué)生發(fā)展是一種最典型的發(fā)展 題型：單選題 分值：10關(guān)于學(xué)生的特殊需要表述不正確的一項是 （ 3 ）選項1: 特殊需要是指學(xué)生的特殊教育需要選項2: 特殊需要是因?qū)W生個體差異引發(fā)的特殊教育需要 選項3: 特殊需要是指學(xué)生有特殊的愿望和理想選項4: 特殊需要是指對特殊教育條件支持的需要 題型：