信息技術(shù)與課程整合概論-全文預覽
【正文】 、潛移默化、潤物細無聲的方式，切忌生硬說教、照本宣科，否則會使學生產(chǎn)生逆反心理，效果適得其反 。 情境的創(chuàng)設可以有多種方法：運用適當?shù)亩嗝襟w課件可以創(chuàng)設情境，由教師講一個與本課主題相關(guān)的故事、案例，或者朗誦一首詩，唱一支歌，也可以創(chuàng)設情境。這樣做既不利于學生綜合能力的培養(yǎng)，也影響學生對學科知識的系統(tǒng)掌握，實際考試結(jié)果往往適得其反 。電子備課系統(tǒng)提供了智能化資源分析和提取功能，幫助廣大教師輕松整合各種教育資源庫所提供的資源。 多媒體網(wǎng)絡教室 多媒體網(wǎng)絡教室主要是由聯(lián)網(wǎng)的多媒體計算機和其他多媒體設備（如投影儀、擴音設備等）組成，多媒體計算機由網(wǎng)卡、網(wǎng)線、集線器、網(wǎng)絡操作系統(tǒng)等網(wǎng)絡軟硬件形成一個小型的局域網(wǎng)。 信息化教學環(huán)境 ? 相對于傳統(tǒng)教學環(huán)境的優(yōu)勢 一、增強了共享學習資源的通信功能 二、實現(xiàn)了教學設施的網(wǎng)絡化 三、促進了多媒體學習環(huán)境的完善 信息化教學系統(tǒng)的基本要素 教師、學習者、學習材料、媒體構(gòu)成了教學系統(tǒng)的 4個核心要素。 注意培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維。 （ 2）隨機進入學習：對于教學情境的呈現(xiàn)取決于學生“隨機進入”學習時所選擇的內(nèi)容。 （ 5）效果評價：不需要進行獨立于教學過程的專門測驗，只需在學習過程中隨時觀察并記錄學生的表現(xiàn)即可。 （ 2）確定問題：在上述情境下，選擇與當前學習主題密切相關(guān)的真實性事件或者問題作為學習的中心內(nèi)容。 建構(gòu)主義認為，學習者要想完成對所學知識的意義建構(gòu)，即達到對該知識所反映事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其他事物之間聯(lián)系的深刻理解。 （ 2）進入情境：將學生引入一定的問題情境 （ 3）自主探索：讓學生自主探索。 2信息技術(shù)與課程整合的理論基礎 信息技術(shù)與課程整合理論基礎 一、 建構(gòu)主義教學策略對信息技術(shù)與課程整合的指導 支架式教學 拋錨式教學 隨機進入教學 支架式教學 支架式教學被定義為：“支架式教學應當為學習者建構(gòu)對知識的理解提供一種概念框架”。 國內(nèi)對信息技術(shù)與課程整合內(nèi)涵的另外一種觀點 另一種觀點是從信息技術(shù)教育本身來認識課程整合，認為信息技術(shù)與課程整合主要是指信息技術(shù)課程的內(nèi)部整合 。課程一詞來源于拉丁語 currere,對于拉丁詞根解釋的不同則導致人們對課程一詞的理解不同。 我國對于信息技術(shù)的定義 李克東教授認為 :“信息技術(shù)指研
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