信息技術(shù)與課程整合概論-全文預(yù)覽
【正文】 、潛移默化、潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的方式，切忌生硬說(shuō)教、照本宣科，否則會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，效果適得其反 。 情境的創(chuàng)設(shè)可以有多種方法：運(yùn)用適當(dāng)?shù)亩嗝襟w課件可以創(chuàng)設(shè)情境，由教師講一個(gè)與本課主題相關(guān)的故事、案例，或者朗誦一首詩(shī)，唱一支歌，也可以創(chuàng)設(shè)情境。這樣做既不利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，也影響學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)掌握，實(shí)際考試結(jié)果往往適得其反 。電子備課系統(tǒng)提供了智能化資源分析和提取功能，幫助廣大教師輕松整合各種教育資源庫(kù)所提供的資源。 多媒體網(wǎng)絡(luò)教室 多媒體網(wǎng)絡(luò)教室主要是由聯(lián)網(wǎng)的多媒體計(jì)算機(jī)和其他多媒體設(shè)備（如投影儀、擴(kuò)音設(shè)備等）組成，多媒體計(jì)算機(jī)由網(wǎng)卡、網(wǎng)線、集線器、網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)等網(wǎng)絡(luò)軟硬件形成一個(gè)小型的局域網(wǎng)。 信息化教學(xué)環(huán)境 ? 相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境的優(yōu)勢(shì) 一、增強(qiáng)了共享學(xué)習(xí)資源的通信功能 二、實(shí)現(xiàn)了教學(xué)設(shè)施的網(wǎng)絡(luò)化 三、促進(jìn)了多媒體學(xué)習(xí)環(huán)境的完善 信息化教學(xué)系統(tǒng)的基本要素 教師、學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)材料、媒體構(gòu)成了教學(xué)系統(tǒng)的 4個(gè)核心要素。 注意培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。 （ 2）隨機(jī)進(jìn)入學(xué)習(xí)：對(duì)于教學(xué)情境的呈現(xiàn)取決于學(xué)生“隨機(jī)進(jìn)入”學(xué)習(xí)時(shí)所選擇的內(nèi)容。 （ 5）效果評(píng)價(jià)：不需要進(jìn)行獨(dú)立于教學(xué)過程的專門測(cè)驗(yàn)，只需在學(xué)習(xí)過程中隨時(shí)觀察并記錄學(xué)生的表現(xiàn)即可。 （ 2）確定問題：在上述情境下，選擇與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)的真實(shí)性事件或者問題作為學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容。 建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)者要想完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)，即達(dá)到對(duì)該知識(shí)所反映事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其他事物之間聯(lián)系的深刻理解。 （ 2）進(jìn)入情境：將學(xué)生引入一定的問題情境 （ 3）自主探索：讓學(xué)生自主探索。 2信息技術(shù)與課程整合的理論基礎(chǔ) 信息技術(shù)與課程整合理論基礎(chǔ) 一、 建構(gòu)主義教學(xué)策略對(duì)信息技術(shù)與課程整合的指導(dǎo) 支架式教學(xué) 拋錨式教學(xué) 隨機(jī)進(jìn)入教學(xué) 支架式教學(xué) 支架式教學(xué)被定義為：“支架式教學(xué)應(yīng)當(dāng)為學(xué)習(xí)者建構(gòu)對(duì)知識(shí)的理解提供一種概念框架”。 國(guó)內(nèi)對(duì)信息技術(shù)與課程整合內(nèi)涵的另外一種觀點(diǎn) 另一種觀點(diǎn)是從信息技術(shù)教育本身來(lái)認(rèn)識(shí)課程整合，認(rèn)為信息技術(shù)與課程整合主要是指信息技術(shù)課程的內(nèi)部整合 。課程一詞來(lái)源于拉丁語(yǔ) currere,對(duì)于拉丁詞根解釋的不同則導(dǎo)致人們對(duì)課程一詞的理解不同。 我國(guó)對(duì)于信息技術(shù)的定義 李克東教授認(rèn)為 :“信息技術(shù)指研
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