信息技術與課程整合概論-文庫吧
2025-02-05 20:22 本頁面
【正文】 學生了解并掌握信息技術的基本知識和技能，使學生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應用信息技術手段的能力，形成良好的文化素養(yǎng)。 信息技術與學科課程整合的內涵 所謂信息技術與學科課程的整合，就是通過將信息技術有效地融合于各學科的教學過程來營造一種信息化教學環(huán)境，實現(xiàn)一種既能發(fā)揮教師主導作用又能充分體現(xiàn)學生主體地位的以“ 自主、探究、合作 ” 為特征的教與學方式。 從而把學生的主動性、積極性、創(chuàng)造性較充分地發(fā)揮出來，使傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂教學結構發(fā)生根本性變革，從而使學生的創(chuàng)新精神與實踐能力的培養(yǎng)真正落到實處。 2信息技術與課程整合的理論基礎 信息技術與課程整合理論基礎 一、 建構主義教學策略對信息技術與課程整合的指導 支架式教學 拋錨式教學 隨機進入教學 支架式教學 支架式教學被定義為：“支架式教學應當為學習者建構對知識的理解提供一種概念框架”。 這種教學思想來源于蘇聯(lián)著名心理學家維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論。 “最鄰近發(fā)展區(qū)”是兒童獨立解決問題時的實際發(fā)展水平和教師指導下解決問題時的潛在發(fā)展水平之間的距離。 支架式教學的環(huán)節(jié)： （ 1）搭腳手架：圍繞當前學習主題，按“最鄰近發(fā)展區(qū)”的要求建立概念框架。 （ 2）進入情境：將學生引入一定的問題情境 （ 3）自主探索：讓學生自主探索。 （ 4）協(xié)作學習：進行小組協(xié)商、討論。 （ 5）效果評價：對學習效果的評價包括學生個人的自我評價和學習小組對個人的評價，評價內容包括： 自主學習能力 對小組協(xié)作學習所作出的貢獻 是否完成對所學知識的意義建構。 拋錨式教學 這種教學策略建立在有感染力的真實事件或真實問題的基礎上。 建構主義認為，學習者要想完成對所學知識的意義建構，即達到對該知識所反映事物的性質、規(guī)律以及該事物與其他事物之間聯(lián)系的深刻理解。 最好的辦法是讓學習者到現(xiàn)實世界的真實環(huán)境中去感受、去體驗，而不僅僅聆聽別人關于這種經驗的介紹和講解。 由于拋錨式教學要以真實事件或者問題為基礎，所以有時也被稱為“實例式教學”或“基于問題的教學”。 拋錨式教學的環(huán)節(jié)： （ 1）創(chuàng)設情境：使學習能在和現(xiàn)實情況基本一致或類似的情境中發(fā)生。 （ 2）確定問題：在上述情境下，選擇與當前學習主題密切相關的真實性事件或者問題作為學習的中心內容。 選出的事件或者問題就是“錨”，選
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