【正文】 r)，其中先介紹總括性的信息，然后逐層展開，提供稍微詳細的信息，也就是遵守從整體到細節(jié)的原則，學生就容易形成比較穩(wěn)定的認知結(jié)構(gòu)。同時，許多專家還提出了編排課程內(nèi)容的具體結(jié)構(gòu)，其中比較有影響的是螺旋式編列、漸進分化編列、自底向上/自頂向下編列、最短路徑編列、細化編列、正向鏈 /反向鏈編列等。 最后，關于相繼例子的安排，也就是當學習一個概念需要提供多個例子時，相繼的例子應多樣化，并且按照從易到難的順序呈現(xiàn)。微策略的編列基本上涉及三方面問題：規(guī)則與例子的安排，正例與反例的安排，以及相繼例子的安排。因此，通則、實例和練習通常作為三個最基本的策略部件。 二 . 多媒體課件設計策略 一. 多媒體課件設計理論 二 . 多媒體課件設計策略 ： 組織策略考慮任何將所選用的教學內(nèi)容加以合理地編排，通常分為 : 1）微策略 2 ）宏編列策略 二 . 多媒體課件設計策略 1. 組織策略 2. 傳遞策略 3. 管理策略 1）微策略 微策略關心在一個教學單元（或知識點，如一個概念，一個原理）內(nèi)部如何組織教學，通常被看作為一個教學編列（排序）問題。 一 .課件設計理論 這些理論和研究結(jié)果，為我們的教學設計和軟件制作提供了重要的可借鑒的依據(jù)，媒體的運用并不是越復雜越好，而是要根據(jù)具體的教學目標和內(nèi)容，來選擇合適的媒體。 1967年Treicheer揭示了各種信息來源與人類的學習和記憶的關系，人的知識的獲取 1%通過味覺； %通過觸覺； ；11%通過聽覺； 83%通過視覺。 一. 多媒體課件設計理論 二 . 多媒體課件設計策略 不難看出，建構(gòu)主義的教學方法盡管有多種形式，但有許多是共同的，如在教學環(huán)節(jié)中都包含有情境創(chuàng)設、協(xié)作學習(在協(xié)作、討論過程中當然還包含有“對話” )，并在此基礎上由學習者自身最終完成對所學知識的意義建構(gòu)。 圍繞呈現(xiàn)不同側(cè)面的情境所獲得的認識展開小組討論。 ? 思維發(fā)展訓練。 C . 隨機進入教學 (Random Access Instruction) ? 呈現(xiàn)基本情境。 由于事物的復雜性和問題的多面性，要做到對事物內(nèi)在性質(zhì)和事物之間相互聯(lián)系的全面了解和掌握，即真正達到對所學知識的全面而深刻的意義建構(gòu)是很困難的。 由于拋錨式教學要求學生解決面臨的現(xiàn)實問題，學習過程就是解決問題的過程，即由該過程可以直接反映出學生的學習效果。包括：確定學習內(nèi)容表的能力 (學習容表是指，為完成與給定問題有關的學習任務所需要的知識點清單 )；獲取有關信息與資料的能力 (知道從何處獲取以及如何去獲取所需的信息與資料 )；利用、評價有關信息與資料的能力。 ? 確定問題。確定這類真實事件或問題被形象地比喻為“拋錨”，因為一旦這類事件或問題被確定了，整個教學內(nèi)容和教學進程也就被確定了(就像輪船被錨固定一樣 )。在共享集體思維成果的基礎上達到對當前所學概念比較全面、正確的理解，即最終完成對所學知識的意義建構(gòu)。 ? 獨立探索 : 讓學生獨立探索?！? 建構(gòu)主義者從這一思想出發(fā)，借用建筑行業(yè)中使用的“腳手架”作為上述概念框架的形象化比喻，其實質(zhì)是利用上述概念框架作為學習過程中的“腳手架”，以便發(fā)展學生對問題的進一步理解。什么樣的經(jīng)驗和概念在促進特定學習結(jié)果的產(chǎn)生中是有效的，變成了一個需要解決的問題。 3）中介者。 ? 建構(gòu)主義觀點中教師的作用如下 :1）主導作用、導向作用、組織者。學生的前概念是極為重要的，它是影響科學學習的一個決定性的因素。 一. 多媒體課件設計理論 二 . 多媒體課件設計策略 ? 建構(gòu)主義的學習觀主要有以下幾點： 1）科學學習不是從零開始，而是基于原有知識經(jīng)驗背景的建構(gòu)。理論被看作是臨時性的，不是絕對的。在皮亞杰理論的基礎上，科爾伯格、斯滕伯格、卡茨等人對建構(gòu)主義理論做了進一步的研究，并對認知過程中如何發(fā)揮個體的主動性做了認真的探索。他認為，個體在與周圍環(huán)境相互作用的過程中，逐步建構(gòu)起關于外部世界的認識，從而使自身認知結(jié)構(gòu)得以發(fā)展，個體與環(huán)境的相互作用涉及兩個基本過程：同化與順應。因此，建構(gòu)主義理論思想在教育技術(shù)領域中倍受推崇，甚至有些人把它看作是醫(yī)治傳統(tǒng)教學中痼疾的萬能良方。 ? 20世紀 80年代末 90年代初，已風行全美教育界的建構(gòu)主義學習理論的思潮傳入我國，倍受教育改革者們的青睞。 一. 多媒體課件設計理論 二 . 多媒體課件設計策略 (2) .建構(gòu)主義學習理論與課件軟件設計 根據(jù)建構(gòu)主義學習理論和教師在學習中的角色和任務，人們開發(fā)出了一些比較成熟的教學模式，為課件軟件設計提供了實用的指導模型。 ? ，建構(gòu)意義不成功，應該回到感覺信息，檢查感覺信息與長時記憶的試驗性聯(lián)系的策略，如果必要，應該系統(tǒng)地考慮嘗試長時記憶中各種不同方面所有的可能性。 一. 多媒體課件設計理論 二 . 多媒體課件設計策略 生成學習模式的圖式表征 短時記憶 長時記憶 ③最初與記憶生成聯(lián)系 選擇性知覺 長時記憶 有關的記 憶存儲 歸類進 入記憶 過去經(jīng)驗的 影 響 感覺信息 主動建構(gòu)意義（ 實驗性的 ） 意義的理解 ① ④對照感覺 經(jīng)驗做檢驗 ④對照記憶 經(jīng)驗做檢驗 ⑦ 短時記憶 長時記憶 ② 注意持續(xù)的興趣 ⑤不成功 ⑥成功 感 覺 到 的 經(jīng) 驗 對模式的解釋 根據(jù)這一模式，學習的基本過程是： ? 意的內(nèi)容，以及以特殊方式加工信息的傾向進入短時記憶。 一. 多媒體課件設計理論 二 . 多媒體課件設計策略 上面列出的九項 課件應用提供的學習活動及其順序，作為一種指導設計的框架，具有一定的普遍意義。其方法是對學生進行測試，并評定成績，使成功的意義建構(gòu)加以強化。在學習過程中，反饋是非常重要的，它可以用于形成所期望的行為并強化成功的反應。 一 .課件設計理論 一. 多媒體課件設計理論 二 . 多媒體課件設計策略 ? f .誘發(fā)學生行為 這是促進學生作出反應的活動。呈現(xiàn)的刺激材料應具有鮮明的特征，以促進選擇性知覺的內(nèi)部過程。 一 .課件設計理論 一. 多媒體課件設計理論 二 . 多媒體課件設計策略 ? c . 刺激學生對先前學習的回憶 由于學習要求把已有的與新的知識結(jié)合起來，因此在學習新的知識之前，應指出學生應具備的先決知識和技能。當學生意識到課程的期望時，他們會以更高的熱情去學習那些所期望的內(nèi)容。 學習過程的不同階段 課件提供的相應環(huán)境 接受 引起注意 期待 告訴學生目標 提取信息到短時記憶 刺激學生對先前學習的回憶 選擇感覺信息 呈現(xiàn)刺激材料 語義編碼 提供學習指導 反應 誘發(fā)期待的行為 強化 提供反饋 激發(fā)信息的保持 評定行為 形成概念 增強記憶和學習遷移 一 .課件設計理論 ? a . 引起注意 這是用以喚起和控制 學生注意的活動。 根據(jù)認知學習理論對學習的解釋，認為學習的各個內(nèi)部過程分別是接受、期待、提取信息到短時記憶、選擇性知覺、語義編碼、反應、強化、激發(fā)信息的保持、形成概念。 內(nèi)存儲器 外存儲器 ? 計算機的存儲器包括 和 。 ? 反饋與強化原則，與反應正確性有關的信息可以促進學習。在教學中，對學生理想的行為要給予表彰和鼓勵，還要盡量少采取懲罰的消極強化手段，只有強化正確的“反應”，消退錯誤的“反應”，才能取得預期的效果。認為通過對環(huán)境的“操作”和對行為的“積極強化”，任何行為都能被創(chuàng)造、設計、塑造和改變。在斯金納條件反射實驗的基礎上，根據(jù)刺激（提問） —— 反應（回答） —— 強化（確認）的原理， 一 .課件設計理論 一. 多媒體課件設計理論 二 . 多媒體課件設計策略 ? 接近原則，即反應必須在刺激之后立即出現(xiàn) ? 重復原則，重復練習能加強學習和促進記憶。 ? 計算機的存儲器包括 和 。教學的目標在于幫助學習者習得這些事物及其特性，使外界客觀事物 (知識及其結(jié)構(gòu) )內(nèi)化為其內(nèi)部的認知結(jié)構(gòu)。 為此，人們建立了與學習內(nèi)部過程相一致的相應的 CAI 活動序列。 一 .課件設計理論 一. 多媒體課件設計理論 二 . 多媒體課件設計策略 ? b .告訴學生目標 學習開始時，應當讓學生了解學習目標，知道他們學習之后將會做什么，從而激起學生對學習的期望。期待是可以選擇的，引導學生的期待，使他們把注意力集中到關鍵部分，為此可以對那些重要的內(nèi)容加以明顯的標記，例如采用彩色、反顯或劃底線等方法來吸引學生的注意。 一 .課件設計理論 一. 多媒體課件設計理論 二 . 多媒體課件設計策略 ? d .呈現(xiàn)刺激材料 向?qū)W生呈現(xiàn)刺激材料，是教學活動的重要組成部分。我們知道，語義編碼是為信息的長期存儲作準備的加工過程，為了促進這一過程，在 課件中，對學生進行有針對性的指導，通過一系列的提示或問題，為學生提供思考問題的思路，啟發(fā)學生去尋求問題的答案，達到對新知識的理解。 一. 多媒體課件設計理論 二 . 多媒體課件設計策略 ? g .提供反饋 在學生作出反應、表現(xiàn)出行為之后，應及時讓學生知道其反應的正確性及正確程度，即向?qū)W生提供反饋信息。 一 .課件設計理論 一. 多媒體課件設計理論 二 . 多媒體課件設計策略 ? h .評定行為 評定行為的目的是為了促進進一步的回憶并鞏固學習結(jié)果，是檢索和強化的內(nèi)部過程。在 課件設計中，可提供有利于學習遷移的實例和情境，讓學生去求解、去探索，這不僅有利于學習的遷移，對于發(fā)展學生的認知策略也是不可缺少的。 3. 建構(gòu)主義學習理論與課件設計 ? (1) .建構(gòu)主義對學習的基本解釋 建構(gòu)主義是認知主義的進一步發(fā)展，該學習理論認為，學習是學習者主動地建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過程，加州大學的維特羅克(M． C． Wittrock， 1983)提出的學生學習的生成過程 (generative proccess)模式較好地說明了這種建構(gòu)過程。 ? ，建構(gòu)意義時，可以通過與感覺經(jīng)驗的對照，與長時記憶中已有的信息建立某種聯(lián)系，即主動的建構(gòu)新信息的意義。 維特羅克的