【正文】 生成學(xué)習(xí)模式，揭示了學(xué)習(xí)的基本過(guò)程， “學(xué)習(xí)是建構(gòu)內(nèi)在的心理表征的過(guò)程，學(xué)習(xí)者并不是把知識(shí)從外界搬到記憶中，而是以已有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，通過(guò)與外界的相互作用來(lái)建構(gòu)新的理解”。由于多媒體計(jì)算機(jī)和基于 Inter的網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)所具有的多種特性特別適合于實(shí)現(xiàn)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境，換句話說(shuō)，多媒體計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)可以作為建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下的理想認(rèn)知工具，能有效地促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展，所以隨著多媒體計(jì)算機(jī)和 Inter網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)用的飛速發(fā)展，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論正愈來(lái)愈顯示出其強(qiáng)大的生命力，并在世界范圍內(nèi)日益擴(kuò)大其影響。建構(gòu)主義理論的出現(xiàn)給教育技術(shù)學(xué)擺脫困境和自身的發(fā)展帶來(lái)了一線曙光。其最早提出者是瑞士的皮亞杰（ J． Piaget），他是認(rèn)知發(fā)展領(lǐng)域最有影響的一位心理學(xué)家。認(rèn)知個(gè)體就是通過(guò)同化和順應(yīng)這兩種形式來(lái)達(dá)到與周圍環(huán)境的平衡。 一. 多媒體課件設(shè)計(jì)理論 二 . 多媒體課件設(shè)計(jì)策略 ? 建構(gòu)主義的知識(shí)觀認(rèn)為科學(xué)知識(shí)應(yīng)當(dāng)明確被看作是個(gè)人和社會(huì)建構(gòu)的。無(wú)論科學(xué)知識(shí)發(fā)生怎樣的變化，這種精神和科學(xué)方法的運(yùn)用是始終如一的，它們才是科學(xué)的本質(zhì)。這些前概念形形色色，共同構(gòu)成了影響學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)概念的系統(tǒng)。 3）科學(xué)學(xué)習(xí)既是個(gè)體建構(gòu)過(guò)程，也是社會(huì)建構(gòu)過(guò)程。 要高度重視對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤的診斷與糾正，并抱有正確的態(tài)度。 一. 多媒體課件設(shè)計(jì)理論 二 . 多媒體課件設(shè)計(jì)策略 ? 建構(gòu)主義 課程觀 ，不是把課程看作基本上由外部環(huán)境因素決定的 (例如學(xué)科結(jié)構(gòu)、社會(huì)價(jià)值等因素 )，而是考慮到把學(xué)習(xí)者帶進(jìn)學(xué)習(xí)情境的先前知識(shí) —— 他們的目的和觀點(diǎn)。這種框架中的概念是為發(fā)展學(xué)習(xí)者對(duì)問(wèn)題的進(jìn)一步理解所需要的，為此，事先要把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解，以便于把學(xué)習(xí)者的理解逐步引向深入。 ? 進(jìn)入情境 : 將學(xué)生引入一定的問(wèn)題情境 (概念框架中的某個(gè)節(jié)點(diǎn) )。 ? 協(xié)作學(xué)習(xí) : 進(jìn)行小組協(xié)商、討論。 支架式教學(xué)的幾個(gè)基本環(huán)節(jié) b .拋錨式教學(xué) (Anchored Instruction) 這種教學(xué)要求建立在有感染力的真實(shí)事件或真實(shí)問(wèn)題的基礎(chǔ)上。 使學(xué)習(xí)能在和現(xiàn)實(shí)情況基本一致或相類似的情境中發(fā)生。 教師不直接告訴學(xué)生應(yīng)當(dāng)如何去解決面臨的問(wèn)題，而是向?qū)W生提供解決該問(wèn)題的有關(guān)線索，并特別注意發(fā)展學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)”能力。 ? 效果評(píng)價(jià)。這種理論的宗旨是要提高學(xué)習(xí)者的理解能力和他們的知識(shí)遷移能力。即讓學(xué)習(xí)者隨意通過(guò)不同途徑、不同方式進(jìn)入同樣教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，從而獲得對(duì)同一事物或同一問(wèn)題的多方面的認(rèn)識(shí)與理解，這就是所謂“隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)”。 取決于學(xué)生“隨機(jī)進(jìn)入”學(xué)習(xí)所選擇的內(nèi)容，而呈現(xiàn)與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題的不同側(cè)面特性相關(guān)聯(lián)的情境。 隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)的基本環(huán)節(jié) ? 小組協(xié)作學(xué)習(xí)。 包括自我評(píng)價(jià)與小組評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)內(nèi)容與支架式教學(xué)中相同。 一 .課件設(shè)計(jì)理論 一. 多媒體課件設(shè)計(jì)理論 二 . 多媒體課件設(shè)計(jì)策略 (2)．多媒體的應(yīng)用理論 多媒體的應(yīng)用能夠?yàn)閷W(xué)習(xí)者提供多種刺激，人類的學(xué)習(xí)過(guò)程正是通過(guò)眼、耳、鼻、舌、身等感官把外界信息傳遞到大腦，經(jīng)過(guò)分析、綜合從而獲得知識(shí)的過(guò)程。 ? 對(duì)于文字和圖像，多通道和單通道的比較 研究結(jié)果表明，當(dāng)學(xué)生用同樣的時(shí)間觀察他們各自的教學(xué)顯示時(shí)，簡(jiǎn)單的線條圖在畫(huà)圖、識(shí)別和標(biāo)準(zhǔn)測(cè)試方面要比沒(méi)有圖像的語(yǔ)言呈現(xiàn)有效得多；用沒(méi)有圖像的語(yǔ)言說(shuō)明方式來(lái)說(shuō)明心臟，在術(shù)語(yǔ)及理解力的測(cè)驗(yàn)中，其效果與其它具有視覺(jué)信息的補(bǔ)充論述相同。雷杰盧斯 (Reigeluth， 1983)認(rèn)為這些策略實(shí)際上包括三類策略：組織策略，授遞策略和管理策略。例如，在教學(xué)一個(gè)概念性單元時(shí)，一般包括講解通則，舉例說(shuō)明，提供練習(xí)等教學(xué)步驟。 二 . 多媒體課件設(shè)計(jì)策略 1. 組織策略 2. 傳遞策略 3. 管理策略 ? 編列規(guī)則 將微策略部件進(jìn)行適當(dāng)排列組合，我們就得到許多不同的教學(xué)方法。 關(guān)于正例與反例的安排，教學(xué)專家建議同一概念的正例與反例要匹配，一對(duì)正反例最好只有一個(gè)關(guān)鍵屬性是不同，而其他非關(guān)鍵屬性應(yīng)盡可能相近。 二 . 多媒體課件設(shè)計(jì)策略 1. 組織策略 2. 傳遞策略 3. 管理策略 對(duì)于如何組織教學(xué)內(nèi)容的問(wèn)題，教育專家提出了許多原則性建議，諸如從簡(jiǎn)到繁，從具體到抽象，從一般到特殊，從整體到細(xì)節(jié)，從觀察到推理，從已知到未知等，但其中從簡(jiǎn)到繁的規(guī)則被認(rèn)為是最基本的編列規(guī)則。這種螺旋式課程結(jié)構(gòu)體現(xiàn)了從觀察到推理，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的教學(xué)原則，適合于教原理性的內(nèi)容。但對(duì)于概念性內(nèi)容和言語(yǔ)型內(nèi)容，其知識(shí)結(jié)構(gòu)也往往呈譜系式，可采取“自頂向下”的編列順序。 二 . 多媒體課件設(shè)計(jì)策略 1. 組織策略 2. 傳遞策略 3. 管理策略 ? 細(xì)化編列：雷杰盧思和莫里爾吸收了前述四種編列方法的優(yōu)點(diǎn)，提出了指導(dǎo)宏編列的細(xì)化理論 (elaboration theory)。 二 . 多媒體課件設(shè)計(jì)策略 1. 組織策略 2. 傳遞策略 3. 管理策略 ? 正向鏈 /反向鏈編列：許多課程可采取鏈?zhǔn)骄幜蟹绞剑譃檎蜴溑c反向鏈二種不同的策略。也有實(shí)驗(yàn)表明，許多飛機(jī)駕駛訓(xùn)練項(xiàng)目用反向鏈方法練習(xí)的效果比正向鏈好。 在結(jié)構(gòu)問(wèn)題上，存在著二種不同的觀點(diǎn)：領(lǐng)域相關(guān)論與領(lǐng)域無(wú)關(guān)論。 二 . 多媒體課件設(shè)計(jì)策略 1. 組織策略 2. 傳遞策略 3. 管理策略 奧蘇貝爾的先行組織器也是一種綜合策略，但沒(méi)有規(guī)定用什么具體結(jié)構(gòu)來(lái)表示內(nèi)容，缺乏可操作性。認(rèn)知主義的教學(xué)設(shè)計(jì)專家們對(duì)語(yǔ)義網(wǎng)也很贊賞，認(rèn)為十分有助于學(xué)生建立他們的記憶結(jié)構(gòu)?？偠灾\(yùn)用綜合策略而得到某種形式的知識(shí)結(jié)構(gòu)圖，在教學(xué)過(guò)程中可用于如下目的： ? 作教學(xué)總結(jié)：在一節(jié)課的結(jié)尾進(jìn)行歸納性總結(jié)； ? 提供系統(tǒng)性復(fù)習(xí)：對(duì)所學(xué)課程知識(shí)作綜合回顧； ? 作課程的先行組織器：在課程人口作為導(dǎo)學(xué)圖； ? 作評(píng)價(jià)手段：提供適當(dāng)?shù)暮铣晒ぞ呓o學(xué)生，讓他們自行建構(gòu)知識(shí)圖，檢驗(yàn)他們的綜合理解水平。然而，人們對(duì)于宏策略的研究遠(yuǎn)不如微策略徹底，甚至宏策略的部件還未完全確定，它們對(duì)于教學(xué)效果的實(shí)際影響任何，還缺乏系統(tǒng)的研究。成績(jī)水平之間無(wú)須有十分清晰的界線，也不一定每位學(xué)生非得達(dá)到每個(gè)技能的各級(jí)水平，但認(rèn)清各類成績(jī)之間的差異有助于我們選擇 CAI過(guò)程。需要給學(xué)生特別的關(guān)注，如從通過(guò)課件搞清楚什么樣的操作是正確的，到鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)下去。在獲得階段，每幀只呈現(xiàn)少量信息，或允許學(xué)生通過(guò)按鍵在幀上增加信息。學(xué)生在學(xué)習(xí)新技能或事實(shí)時(shí)需要反饋信息，而且這種反饋要及時(shí)，拖延時(shí)間過(guò)長(zhǎng)會(huì)抑制他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，降低學(xué)生的注意力；結(jié)果應(yīng)簡(jiǎn)單明了，用詞也十分重要。在制定這個(gè)水平的計(jì)劃時(shí)，要求先行事件有所變化，不再要求給出明確的提示和指導(dǎo)語(yǔ)。流暢建立的目標(biāo)是掌握先前所介紹的內(nèi)容，而不需要富于想象的應(yīng)答。 二 . 多媒體課件設(shè)計(jì)策略 ? 泛化技術(shù) : 泛化是指一個(gè)學(xué)生毋需指導(dǎo)，自己就能夠?qū)@得的新知識(shí)用于新情景中的過(guò)程。 有三種通用的泛化過(guò)程：物理泛化，規(guī)則學(xué)習(xí)，類比學(xué)習(xí)。在熟練維持階段常用的復(fù)習(xí)操練與流暢建立中的操練和游戲相似，所有的操練都提供反復(fù)練習(xí)；但也有許多區(qū)別，保持操練的目的是為了復(fù)習(xí)，而流暢操練是為了改善尚且稚嫩的技能。雖然不同理論對(duì)它們有不同的解釋，但它們對(duì)于教學(xué)的作用是公認(rèn)的 。 二 . 多媒體課件設(shè)計(jì)策略 1. 組織策略 2. 傳遞策略 3. 管理策略 ?如何設(shè)計(jì)與運(yùn)用問(wèn)題 ? 將問(wèn)題放在材料之前作為吸引機(jī)制時(shí)，應(yīng)記住前置性問(wèn)題會(huì)使學(xué)生將注意力集中于與問(wèn)題相關(guān)的材料上，而不利于附隨材料的學(xué)習(xí) (相對(duì)同前置問(wèn)題相關(guān)的材料而言 )。 二 . 多媒體課件設(shè)計(jì)策略 1. 組織策略 2. 傳遞策略 3. 管理策略 ? 應(yīng)盡可能地采用多種回答方式來(lái)防止拼寫(xiě)錯(cuò)誤和解決因鍵盤(pán)輸入不熟練而引起的問(wèn)題。 二 . 多媒體課件設(shè)計(jì)策略 1. 組織策略 2. 傳遞策略 3. 管理策略 ?當(dāng)學(xué)生必須選擇屬性和查閱圖表使時(shí)，應(yīng)將必要的信息放在屏幕上，或用箭頭符號(hào)連接問(wèn)題和相關(guān)信息。 ?在學(xué)習(xí)者首次掌握和解決某一問(wèn)題時(shí)應(yīng)給出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)語(yǔ)，予以鼓勵(lì)。 ? 當(dāng)學(xué)生作出響應(yīng)時(shí)應(yīng)給他一種暗示使之了解自己解答正誤與否，為了在計(jì)算機(jī)上實(shí)現(xiàn)者一點(diǎn)，必須對(duì)學(xué)生的應(yīng)答做出及時(shí)的處理并跟正確答案進(jìn)行某種匹配。 ? 排除導(dǎo)向型和軌跡型的空格輸入，將多結(jié)構(gòu)型的空格輸入轉(zhuǎn)換為單一型的空格輸入。 二 . 多媒體課件設(shè)計(jì)策略 1. 組織策略 2. 傳遞策略 3. 管理策略 ? 反饋 ： 反饋是計(jì)算機(jī)在用戶作出應(yīng)答后所呈現(xiàn)的任何信息。確認(rèn)和糾錯(cuò)是反饋的本質(zhì)特征，它們是 CAI課件中影響學(xué)習(xí)成績(jī)最重要的因素?；谶@樣的設(shè)計(jì)，學(xué)習(xí)更表現(xiàn)為“近遷移”。由于這種類型的學(xué)習(xí)者控制經(jīng)驗(yàn)，相應(yīng)的結(jié)果是長(zhǎng)期的成績(jī)和持續(xù)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。 其二 ，非常結(jié)構(gòu)化的行為主義導(dǎo)向的教學(xué)可能會(huì)妨礙在更高水平的認(rèn)知約定下學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，至少部分學(xué)生是如此； 再者 ，如果學(xué)生總是被給予這樣高度結(jié)構(gòu)化教學(xué)，在給他們機(jī)會(huì)的時(shí)候，一些學(xué)生將沒(méi)有能力管理他們自己的學(xué)習(xí)。 CAI課件設(shè)計(jì)應(yīng)該考慮學(xué)習(xí)策略方面的因素，并為支持學(xué)生的學(xué)習(xí)策略提供必要的工具。據(jù)實(shí)驗(yàn)研究發(fā)現(xiàn)：(a) 一般情況下，后置問(wèn)題比前置問(wèn)題有效； (b) 事實(shí)性后置題基本上無(wú)效； (c) 高階問(wèn)題用得頻繁時(shí)比較有效； (d) 高階問(wèn)題比低階問(wèn)題有利于文本信息的組織性回憶； (e) 言語(yǔ)能力弱的學(xué)生從高階問(wèn)題或益遠(yuǎn)比言語(yǔ)能力強(qiáng)的學(xué)生多。在 CAI課件中可以間隙地插入一些此類問(wèn)題，促使學(xué)習(xí)者進(jìn)行反思。 ?關(guān)鍵字助憶法 這是一種詞匯配對(duì)助憶技術(shù)，用一個(gè)你熟悉的詞與一個(gè)不熟悉的詞作形態(tài)、讀音、語(yǔ)義方面的聯(lián)系，常用于外語(yǔ)教學(xué)。在 CAI情況下，當(dāng)一個(gè)課件包含多個(gè)模塊時(shí)，有必要用先行組織器來(lái)提醒學(xué)生他們已學(xué)了什么和接著將學(xué)什么。后者需在顯示窗內(nèi)為學(xué)生提供下劃線工具。利用 V圖使知識(shí)概念關(guān)系與方法論關(guān)系以及它們之間的相互聯(lián)系明朗化，從而有助于問(wèn)題的解決。主要有四類標(biāo)志信號(hào)： (a) 指明內(nèi)容的關(guān)系結(jié)構(gòu)，諸如“第一，”“第二，”“第三，”或“問(wèn)題是 ...”“解法是 ...”； (b) 后隨關(guān)鍵信息的先行提示，諸如“本文討論的主要概念是 ...”； (c) 小結(jié)語(yǔ)句，類似于先行提示，但置于章節(jié)末尾； (d) 指示詞，指出作者的觀點(diǎn)或強(qiáng)調(diào)重要信息，如“更重要的是 ...”或“遺憾的是 ...”。學(xué)生管理策略重要體現(xiàn)的學(xué)生分組問(wèn)題上，分組的目的是為了便于進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)分配和學(xué)習(xí)進(jìn)程調(diào)控。 二 . 多媒體課件設(shè)計(jì)策略 1. 組織策略 2. 傳遞策略 3. 管理策略 羅密佐斯基 (A. J. Romiszoski) 認(rèn)為教學(xué)設(shè)計(jì)中方法、媒體、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)生、教師以及環(huán)境之間是相互關(guān)聯(lián)的，并且具如圖 1所示的關(guān)系： 二 . 多媒體課件設(shè)計(jì)策略 1. 組織策略 2. 傳遞策略 3. 管理策略 3）學(xué)習(xí)診斷： 向?qū)W生提供診斷性測(cè)試來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，確定是否達(dá)到規(guī)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在個(gè)別化教學(xué)系統(tǒng)中，通常根據(jù)診斷結(jié)果為學(xué)生分配下一學(xué)習(xí)任務(wù)。在 CAI系統(tǒng)中可以運(yùn)用三種不同的激勵(lì)機(jī)制： 獨(dú)立機(jī)制：對(duì)個(gè)人學(xué)習(xí)成功或失敗的判定與他人的學(xué)習(xí)表現(xiàn)無(wú)關(guān)，一般采取參照標(biāo)準(zhǔn)的測(cè)試方法來(lái)評(píng)定學(xué)生成就。 , March 2, 2023 雨中黃葉樹(shù)，燈下白頭人。 :12:0608:12:06March 2, 2023 1他鄉(xiāng)生白發(fā)，舊國(guó)見(jiàn)青山。 上午 8時(shí) 12分 6秒 上午 8時(shí) 12分 08:12: 沒(méi)有失敗，只有暫時(shí)停止成功！。 08:12:0608:12:0608:12Thursday, March 2, 2023 1不知香積寺，數(shù)里入云峰。 2023年 3月 2日星期四 8時(shí) 12分 6秒 08:12:062 March 2023 1空山新雨后，天氣晚來(lái)秋。 :12:0608:12Mar232Mar23 1越是無(wú)能的人，越喜歡挑剔別人的錯(cuò)兒。 2023年 3月 2日星期四 上午 8時(shí) 12分 6秒 08:12: 1最具挑戰(zhàn)性的挑戰(zhàn)莫過(guò)于