【正文】 義建構(gòu)。 一 .課件設(shè)計(jì)理論 這些理論和研究結(jié)果，為我們的教學(xué)設(shè)計(jì)和軟件制作提供了重要的可借鑒的依據(jù)，媒體的運(yùn)用并不是越復(fù)雜越好，而是要根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，來選擇合適的媒體。因此，通則、實(shí)例和練習(xí)通常作為三個(gè)最基本的策略部件。 最后，關(guān)于相繼例子的安排，也就是當(dāng)學(xué)習(xí)一個(gè)概念需要提供多個(gè)例子時(shí)，相繼的例子應(yīng)多樣化，并且按照從易到難的順序呈現(xiàn)。 二 . 多媒體課件設(shè)計(jì)策略 1. 組織策略 2. 傳遞策略 3. 管理策略 ? 漸進(jìn)分化編列：奧蘇貝爾認(rèn)為學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是層次狀的，如果先向他們提供一個(gè)“先行組織器” (advance anizer)，其中先介紹總括性的信息，然后逐層展開，提供稍微詳細(xì)的信息，也就是遵守從整體到細(xì)節(jié)的原則，學(xué)生就容易形成比較穩(wěn)定的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。該理論采取照相機(jī)調(diào)焦鏡頭的隱喻，學(xué)生首先用“廣角鏡”去粗看“圖片”（領(lǐng)域知識(shí)）的主要部分極其相互關(guān)系，無需注意任何細(xì)節(jié)；接著聚集到一部分，越來越仔細(xì)地看清各部分的細(xì)節(jié)極其相互關(guān)系，然后又將鏡頭拉回到廣角去復(fù)習(xí)該局部與整體的關(guān)系。某些數(shù)學(xué)解題技能的訓(xùn)練也可用反向鏈法。當(dāng)前，教學(xué)專家們趨向于使用一定形式的網(wǎng)結(jié)構(gòu)來表示知識(shí)元之間的相互關(guān)系，但大多是針對(duì)概念性知識(shí)的。 二 . 多媒體課件設(shè)計(jì)策略 1. 組織策略 2. 傳遞策略 3. 管理策略 4） 組織策略對(duì)學(xué)習(xí)效果的影響 教學(xué)專家假定組織策略對(duì)學(xué)習(xí)應(yīng)該有重要影響。這些成績(jī)水平可分為：獲得、流暢建立、泛化和熟練維持 （圖 1)。將新信息用高亮顯示技術(shù)隔離出來也是大有裨益的。 流暢建立的目標(biāo)是將獲得水平的績(jī)效提高至成為有用的技能。泛化描述的是人們學(xué)習(xí)和思考的基本方式。復(fù)習(xí)操練應(yīng)該使用學(xué)生在獲得、流暢建立、泛化階段用過的許多正例和反例，并且包括不同難度水平的練習(xí)。 ? 學(xué)習(xí)材料的安排應(yīng)從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，而且必須建立在學(xué)生原有知識(shí)的基礎(chǔ)上。 ?避免縮寫，盡可能完整拼寫每一個(gè)單詞和使用完整的句子。由于計(jì)算機(jī)識(shí)別正誤能力的限制， CAI開發(fā)者必須提供給學(xué)習(xí)者最優(yōu)的回答方式。這種計(jì)算機(jī)和人之間的交流可能是簡(jiǎn)單的信息，如“ yes”，“ no”或“答案 c是錯(cuò)誤的”，或者是比較精確的詳盡解釋，如為什么學(xué)生的答案是錯(cuò)誤的，如何獲得正確的答案等。這種學(xué)習(xí)類型在學(xué)校里被廣泛采用，相應(yīng)的結(jié)果是“成績(jī)”。最后，片面強(qiáng)調(diào)能提高成績(jī)的因素往往會(huì)對(duì)維持學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有害。 CAI是支持伴隨提問的天然良好環(huán)境。在 CAI中可通過動(dòng)畫、聲音等信息形式促成這種聯(lián)系的建立。 二 . 多媒體課件設(shè)計(jì)策略 1. 組織策略 2. 傳遞策略 3. 管理策略 ? 概念地圖 概念地圖是用圖示法表示概念及其相互關(guān)系，圖 2是關(guān)于分子的概念地圖。標(biāo)志技術(shù)比較適合于教閱讀理解和寫作的課件，還可與下劃線策略聯(lián)合使用，使標(biāo)志詞較為醒目。在以客觀主義為理論基礎(chǔ)的個(gè)別化 CAI系統(tǒng)中，通常采取掌握學(xué)習(xí)法，診斷的結(jié)果僅判為“掌握”或“未掌握”。 ? 競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制：個(gè)人學(xué)習(xí)成功的判定依賴于他人失敗的判定，在扮角色游戲和模擬中常采取這種評(píng)定策略。 2023年 3月 2日星期四 上午 8時(shí) 12分 6秒 08:12: 1比不了得就不比，得不到的就不要。 :12:0608:12:06March 2, 2023 1意志堅(jiān)強(qiáng)的人能把世界放在手中像泥塊一樣任意揉捏。 08:12:0608:12:0608:12Thursday, March 2, 2023 1知人者智，自知者明。 上午 8時(shí) 12分 6秒 上午 8時(shí) 12分 08:12: MOMODA POWERPOINT Lorem ipsum dolor sit, eleifend nulla ac, fringilla purus. 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Fusce id urna blanditut cursus. 感謝您的下載觀看 專家告訴 。 08:12:0608:12:0608:123/2/2023 8:12:06 AM 1越是沒有本領(lǐng)的就越加自命不凡。 :12:0608:12Mar232Mar23 1世間成事，不求其絕對(duì)圓滿，留一份不足，可得無限完美。 08:12:0608:12:0608:12Thursday, March 2, 2023 1乍見翻疑夢(mèng)，相悲各問年。 二 . 多媒體課件設(shè)計(jì)策略 1. 組織策略 2. 傳遞策略 3. 管理策略 ? 5）學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)與獎(jiǎng)勵(lì)策略 ： 學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)策略與激勵(lì)機(jī)制有關(guān)。影響 CAI方法選擇的直接因素有學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生特點(diǎn)，目標(biāo)受眾，實(shí)際設(shè)計(jì)約束等。 二 . 多媒體課件設(shè)計(jì)策略 1. 組織策略 2. 傳遞策略 3. 管理策略 ?標(biāo)志 標(biāo)志技術(shù)或用于強(qiáng)調(diào)內(nèi)容的語義，或用于強(qiáng)調(diào)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)。在 CAI中使用下劃線策略有二種做法：由課件作者在內(nèi)容設(shè)計(jì)時(shí)加下劃線，或由學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)加下劃線。 二 . 多媒體課件設(shè)計(jì)策略 1. 組織策略 2. 傳遞策略 3. 管理策略 ?做筆記 類似于學(xué)生在課堂中作筆記，在 CAI中也可以鼓勵(lì)學(xué)生利用適當(dāng)?shù)能浖ぞ咦鞴P記，并打印出來作復(fù)習(xí)之用。 二 . 多媒體課件設(shè)計(jì)策略 1. 組織策略 2. 傳遞策略 3. 管理策略 ? 伴隨提問 ：伴隨問題是指由課件設(shè)計(jì)者插入學(xué)習(xí)材料中的內(nèi)容特定問題，按插入位置可分為前置問題和后置問題，按問題類型可分為事實(shí)性問題（低階問題）和推理性問題（高階問題）。如果用一個(gè)典型的行為主義設(shè)計(jì)的成績(jī)測(cè)試來衡量結(jié)果，學(xué)習(xí)者控制將顯得毫無價(jià)值。基于行為主義的 CAI是計(jì)算機(jī)主導(dǎo)的，伴隨小步子、較多的操練和反饋，在教學(xué)和測(cè)試環(huán)節(jié)中具有幾乎相同的元素。 ? 提供學(xué)習(xí)者一系列可自由選擇程序控制項(xiàng)，如返回，下頁，繼續(xù)，幫助，退出等等。由于計(jì)算機(jī)識(shí)別正誤能力的限制， CAI開發(fā)者必須提供給學(xué)習(xí)者最優(yōu)的回答方式。 ? 將問題放在相關(guān)的材料和圖表后面，使學(xué)生便于查找相關(guān)信息，同時(shí)也利于相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)和記憶。 在設(shè)計(jì)課件時(shí)，我們要考慮問題類型與教學(xué)目標(biāo)的適用性，表 1是關(guān)于問題類型對(duì)教學(xué)目標(biāo)適用性的基本考慮 （據(jù) Smith Boyce，1984)。在一些多媒體課件中學(xué)生好象迅速掌握了技能，但忘得也快，這不是多媒體課件的過錯(cuò)，而是課件設(shè)計(jì)不周所致。流暢建立的操練僅僅是為學(xué)生提供一個(gè)練習(xí)已在獲得階段學(xué)到內(nèi)容的機(jī)會(huì)。流暢建立的目標(biāo)是將行為引入到有用的水平。對(duì)于一種新概念的 陳述應(yīng)該清晰。學(xué)生的成績(jī)水平反映了他的學(xué)習(xí)水平。 二 . 多媒體課件設(shè)計(jì)策略 ? 內(nèi)容合成還有其他一些方法，如概念地圖、映象圖等。雷杰盧思和莫里爾等人提出五種基本結(jié)構(gòu)，分別適合于不同類型的內(nèi)容： (a) 事實(shí)組織成列表， (b) 子集組織成類表， (c) 概念組織成學(xué)習(xí)譜系， (d) 步驟組織成過程譜系， (e) 原理組織成模型。用教小孩系鞋帶的例子，正向練習(xí)方式的效果往往不理想，于是改用反向練習(xí)方法，讓大人先做完系鞋帶的大多數(shù)步驟，只留下最后一個(gè)步驟讓孩子去做；待這步掌握后，然后再按倒序的方法一步步的學(xué)習(xí)，直到最后掌握。在圖 1中，存在著許多不同的學(xué)習(xí)路徑，其中 A和 B都是最短學(xué)習(xí)路徑。比如，物理中電的知識(shí)在小學(xué)、中學(xué)和大學(xué)課程中都得學(xué)習(xí)。最典型的例子是規(guī) 例法（先介紹規(guī)則后舉例子）和例 規(guī)法（先給例子后得出規(guī)則）二種不同的教學(xué)方法：前者屬傳遞法教學(xué)，適合于學(xué)習(xí)規(guī)則運(yùn)用的目標(biāo)（近遷移的學(xué)習(xí)結(jié)果）；后者屬發(fā)現(xiàn)法教學(xué)，適合于學(xué)習(xí)規(guī)則發(fā)現(xiàn)的目標(biāo)（遠(yuǎn)遷移的學(xué)習(xí)結(jié)果）。 1. 組織策略 2. 傳遞策略 3. 管理策略 ? 策略部件 我們首先應(yīng)該明確一個(gè)微策略應(yīng)包含哪些構(gòu)成要素。 Treichler在說明人類的記憶與感官之間的關(guān)系時(shí)指出：人們一般可以記住自己閱讀到的 10%，自己聽到的 20%，自己看到的 30%，自己看到和聽到的 50％，交談肘自己所說的70％．他的結(jié)論，說明從記憶角度考慮，在學(xué)習(xí)過程中同時(shí)使用聽覺和視覺的重要性． 一些心理學(xué)家的研究結(jié)果 ? 對(duì)文本信息，多通道與單通道的比較 研究結(jié)果證明視聽聯(lián)合呈現(xiàn)具有超越各種單獨(dú)呈現(xiàn)的優(yōu)勢(shì)。 ? 學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)。 ? 隨機(jī)進(jìn)入學(xué)習(xí)。 隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)的基本思想源于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的一個(gè)新分支一“彈性認(rèn)知理論”。 ? 自主學(xué)習(xí)。 是否完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。 ? 搭腳手架 : 圍繞當(dāng)前學(xué)習(xí)主題，建立概念框架。既要把最新的方法知識(shí)提供給學(xué)生，還要注意他們的全面素質(zhì)提高。 2）科學(xué)學(xué)習(xí)不是接受現(xiàn)成的知識(shí)信息，而是基于原有經(jīng)驗(yàn)的概念轉(zhuǎn)變。建構(gòu)主義啟示我們，每一種理論與法則的建立都隱含著科學(xué)家們的科學(xué)探索精神和科學(xué)方法的運(yùn)用（知識(shí)的建構(gòu)過程）。可見，同化是認(rèn)知結(jié)構(gòu)數(shù)量的擴(kuò)充，而順應(yīng)則是認(rèn)知結(jié)構(gòu)性質(zhì)的改變。尤其在教育技術(shù)學(xué)領(lǐng)域中，由于受行為主義的影響而盲目追求教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)的絕對(duì)客觀性和可操作性使得人們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中遇到了不少困難和批評(píng)。 ? ，可以從短時(shí)記憶中 g歸屬到長(zhǎng)時(shí)記憶中，同化到原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，或?qū)е麻L(zhǎng)時(shí)記憶中原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重組。對(duì)不同類型的學(xué)習(xí)，應(yīng)采取不同的方法，例如，“告訴學(xué)生目標(biāo)”的活動(dòng)，在發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)中是不必要的；而在接受型教學(xué)中往往是不可缺少的。因此，絕大多數(shù)的課件都帶有某種類型的相對(duì)于正確和錯(cuò)誤反應(yīng)的反饋。 一 .課件設(shè)計(jì)理論 一. 多媒體課件設(shè)計(jì)理論 二 . 多媒體課件設(shè)計(jì)策略 ? e .提供學(xué)習(xí)指導(dǎo) 這項(xiàng)活動(dòng)旨在促進(jìn)語義編碼的內(nèi)部過程。描述目標(biāo)時(shí)應(yīng)使用學(xué)生容易理解的語言，而不要使用那些為滿足教學(xué)的需要，教學(xué)設(shè)計(jì)人員使用的技術(shù)術(shù)語。若能將課件提供的學(xué)習(xí)活動(dòng)（人 機(jī)交互過程）與學(xué)習(xí)的內(nèi)部過程相一致，會(huì)明顯地增加軟件的有效性。 (2) 行為主義為課件設(shè)計(jì)提供的原則 一 .課件設(shè)計(jì)理論 一. 多媒體課件設(shè)計(jì)理論 二 . 多媒體課件設(shè)計(jì)策略 ? 計(jì)算機(jī)的存儲(chǔ)器包括 內(nèi)存儲(chǔ)器 和 外存儲(chǔ)器 。第一章 多媒體課件設(shè)計(jì)理論和策略 一 . 多媒體課件設(shè)計(jì)理論 二 . 多媒體課件設(shè)計(jì)策略 一 .課件設(shè)計(jì)理論 1. 行為主義學(xué)習(xí)理論與信息技術(shù)課件設(shè)計(jì) 2. 認(rèn)知學(xué)習(xí)理論與信息技術(shù)課件設(shè)計(jì) 一 .課件設(shè)計(jì)理論 一. 多媒體課件設(shè)計(jì)理論 二 . 多媒體課件設(shè)計(jì)策略 1. 行為主義學(xué)習(xí)理論與信息技術(shù)課件設(shè)計(jì) (1)行為主義學(xué)習(xí)理論 ? 行為主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，人類的思維是與外界環(huán)境相互作用的結(jié)果，即“刺激 —— 反應(yīng)”，刺激和反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)叫做強(qiáng)化。 ? 提示及其衰減原則，在減少提示的條件下，朝著期望的反應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生，從而完成學(xué)習(xí)。 2. 認(rèn)知學(xué)習(xí)理論與多媒體課件設(shè)計(jì) 一 .課件設(shè)計(jì)理論 一. 多媒體課件設(shè)計(jì)理論 二 . 多媒體課件設(shè)計(jì)策略 (2). 認(rèn)知學(xué)習(xí)理論為多媒體課件設(shè)計(jì)提供的原則 1981年加涅、維格和羅杰斯等人指出，學(xué)習(xí)的內(nèi)部過程與學(xué)習(xí)周期的幾個(gè)階段是一致的。學(xué)生的期望又會(huì)影響到獲取知識(shí)時(shí)所使用的將要回憶到短時(shí)記憶的知識(shí)、技能和策略。如學(xué)習(xí)概念和規(guī)則時(shí)，使用各種各樣的實(shí)例作為刺激材料；要求學(xué)生掌握規(guī)則的使用時(shí)就安排各種例題，讓學(xué)生看到這些規(guī)則的應(yīng)用。在錯(cuò)誤反應(yīng)之后的反饋要比正確反應(yīng)后的反饋更有價(jià)值，特別是當(dāng)學(xué)生的反應(yīng)情緒高漲時(shí)，反饋的作用更顯著。但不是絕對(duì)的、唯一的，應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)的性質(zhì)設(shè)計(jì)相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。 ? ，即達(dá)到了意義的理解。不少學(xué)者發(fā)表文章傳播建構(gòu)主義并以建構(gòu)主義作為理論武器向傳統(tǒng)教學(xué)發(fā)起挑戰(zhàn)。同化是指?jìng)€(gè)體把外界刺激所提供的信息整合到自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)內(nèi)的過程；順應(yīng)是指?jìng)€(gè)性的認(rèn)知結(jié)構(gòu)因外部刺激的影響而發(fā)生改變的過程。這和在其他教學(xué)方法中把科學(xué)知識(shí)絕對(duì)化為客觀的、沒有疑問、一成不變的觀點(diǎn)不同。前概念指導(dǎo)或決定著學(xué)生的感知過程，還會(huì)對(duì)學(xué)生解決問題的行為和學(xué)習(xí)過程產(chǎn)生影響。 教師是學(xué)生與教育方針及知識(shí)的橋梁。即通過這種“腳手架”的支撐作用 (或曰