【正文】 理解程度，要求學生“做一下”，以表明他們已經(jīng)理解“怎么做”。例如 ,通過測試，刺激學生回憶以前的學習，如果缺少這些預(yù)先要求的知識和技能，就在新課開始之前進行補救。其基本方法是，在 課件的開始。 一 .課件設(shè)計理論 一. 多媒體課件設(shè)計理論 二 . 多媒體課件設(shè)計策略 (1).認知學習理論 例如信息加工的理論，基本上還是 采取客觀主義的傳統(tǒng)，認為世界是由客觀實體、其特征以及客觀事物之間的關(guān)系所構(gòu)成。行為主義學習理論把“強化”看作是程序教學的核心，認為只有通過強化，才能形成最佳的學習環(huán)境，才能增強學生的學習動力。 一 .課件設(shè)計理論 一. 多媒體課件設(shè)計理論 二 . 多媒體課件設(shè)計策略 ? 行為主義學習理論認為，只有將教學內(nèi)容分解為一系列小的教學單元，在強化的幫助下對教學單元的內(nèi)容進行學習，才能使強化的頻率被最大限度地提高，將出錯帶來的消極反應(yīng)降低到最小限度。與行為主義學習理論所不同的是它強調(diào)學習者內(nèi)部的認知過程。利用能體現(xiàn)軟件內(nèi)容且具有強烈感染力的圖形序列 (或圖像 )，或者利用智能性的詢問，如詢問學習者的名字，當學習者回答他們的名字后，計算機顯示：“同學，我很高興和你一起學習課程 !”，以此來激發(fā)學習者的學習興趣，博得學習者的注意。同時這也使學生意識到自己已掌握的知識和技能與學習目標的關(guān)系，使他們有可能充分利用他 (她 )的認知結(jié)構(gòu)中已有的合適的概念來同化新知識 。這一思想在教學設(shè)計中被稱為“參與”原則，即主動地學習，其方法是提供足夠多的練習，形成新的刺激，誘發(fā)學生的行為。為此，為學生布置新的任務(wù)，這些任務(wù)的完成必須應(yīng)用已學過的概念和知識。 ? ，要達到對其意義的理解，或者說要生成學習，還需要和長時記憶中存在的有關(guān)信息建立某種聯(lián)系，即主動地理解新信息的意義 。隨著心理學家對人類學習過程認知規(guī)律研究的不斷深入，近年來，認知學習理論的一個重要分支 建構(gòu)主義學習理論在西方逐漸流行。 ? 建構(gòu)主義（ constructivism）也稱結(jié)構(gòu)主義，是認知理論的一個重要分支。 ? 建構(gòu)主義教學觀是對傳統(tǒng)教學觀的批判和發(fā)展，認為學習不僅受外界因素的影響，更主要地是受學習者本身的認知方式、學習動機、情感、價值觀等的影響，而這些因素卻往往被傳統(tǒng)教學觀忽略。通過日常生活的各種渠道和自身的實踐，學生對客觀世界中各種自然現(xiàn)象已經(jīng)形成了自己的看法，建構(gòu)了大量的樸素概念或前科學概念。 2）發(fā)現(xiàn)者。 一. 多媒體課件設(shè)計理論 二 . 多媒體課件設(shè)計策略 a .支架式教學 (Scaffolding Instruction) 支架式教學是指，“教學應(yīng)當為學習者建構(gòu)對知識的理解提供一種概念框架。開始時要先由教師啟發(fā)引導(dǎo)，然后讓學生自己去分析；探索過程中教師要適時提示，幫助學生沿概念框架逐步攀升。 拋錨式教學的基本環(huán)節(jié) ? 創(chuàng)設(shè)情境。 討論、交流，通過不同觀點的交鋒，補充、修正，加深每個學生對當前問題的理解。為克服這方面的弊病，在教學中就要注意對同一教學內(nèi)容，要在不同的時間、不同的情境下、為不同的教學目的、用不同的方式加以呈現(xiàn)。其方法是：教師與學生之間的交互應(yīng)在“元認知級”進行；要注意建立學生的思維模型，即要了解學生思維的特點；注意培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維。 (1)．戴爾的《經(jīng)驗之塔》理論 (2)．多媒體的應(yīng)用理論 一. 多媒體課件設(shè)計理論 二 . 多媒體課件設(shè)計策略 (1)．戴爾的《經(jīng)驗之塔》理論 戴爾的《經(jīng)驗之塔》理論，對認識和探討教學媒體的功能與應(yīng)用有著重要的作用，它告訴我們，各種教學媒體所提供的信息的性質(zhì)和價值。在課件設(shè)計時，需要把這些總體考慮體現(xiàn)在對教學內(nèi)容的組織、教學任務(wù)的安排和教學等交互活動中。加涅的九個教學事件也是微策略部件。 二 . 多媒體課件設(shè)計策略 1. 組織策略 2. 傳遞策略 3. 管理策略 2 ）宏編列策略 宏策略考慮如何將多個知識點組織成一個有機的整體，它實際上包括二方面問題：編列和綜合，前者關(guān)心如何將各類教學內(nèi)容（事實，概念，原理，過程）合理地組織成為一節(jié)課或一門課程，后者考慮如何建立不同知識元之間的關(guān)系。教學時則依照“自底向上”的順序，先教基本技能，再教復(fù)合的高階技能。細化理論對于不同類型的內(nèi)容提出了不同的具體編列方法，但都遵順由簡到繁的原則。 二 . 多媒體課件設(shè)計策略 1. 組織策略 2. 傳遞策略 3. 管理策略 3）綜合策略 ： 教學內(nèi)容的綜合屬宏策略問題，其關(guān)心的主要方面是尋求適當?shù)膬?nèi)容結(jié)構(gòu)，幫助學生完整地理解課程的知識體系。 二 . 多媒體課件設(shè)計策略 1. 組織策略 2. 傳遞策略 3. 管理策略 ? 語義網(wǎng) 用語義網(wǎng)表示知識的方法是奎連 (M. Quilian，1969)提出來的，作為自然語言機器理解程序的知識表示方法，后來成為智能導(dǎo)師系統(tǒng)的重要知識表示結(jié)構(gòu)。宏策略的作用是促進已獲知識在長時記憶中的有效組織，進而有利于思維活動。這是一個起始階段的行為。 在獲得階段，對于每個反應(yīng)給出的反饋是非常重要的。在這個水平上，經(jīng)常用到的是帶反饋的操練。在教學中培養(yǎng)泛化是非常重要的，因為當學生達到泛化水平時，學習時間節(jié)約了，信心也會增強。 二 . 多媒體課件設(shè)計策略 2) 提問與反饋策略 提問與反饋是 CAI的重要過程。 ? 只有在學習者無需刺激和督促的情況下也能做出完全滿意的回答時才能撤消問題。 二 . 多媒體課件設(shè)計策略 1. 組織策略 2. 傳遞策略 3. 管理策略 ?提供足夠的練習，過度練習能降低遺忘率。 ? 盡可能用鍵盤來輸入學生的應(yīng)答信息。 信息反饋的功能在表現(xiàn)上有兩種方式， (a)告知學習者回答是正確的還是錯誤的，是完全正確的還是部分正確的； (b)糾正學習者的錯誤或幫助學習者自己糾正錯誤。這種教學適于高難度水平和大知識量的情況，更加表現(xiàn)為“遠遷移”。對于學生控制、自律和持久動機之相互影響，金茲 (M. Kinzie)提出如下假設(shè)（圖 1）： 二 . 多媒體課件設(shè)計策略 1. 組織策略 2. 傳遞策略 3. 管理策略 ? 助學策略 ： 教學過程意味著教與學雙方的交互作用，是一個教學相長的過程。反思問題的例子諸如 “本小節(jié)的主要內(nèi)容是什么？”，“為什么你要這么做？”等。 ?先行組織器 先行組織器也被作為一種比較有效的助學手段，特別是對于學習概念性內(nèi)容和言語型內(nèi)容。 二 . 多媒體課件設(shè)計策略 1. 組織策略 2. 傳遞策略 3. 管理策略 ? V圖 V圖因其形狀如大寫字母 V而得名。 CAI系統(tǒng)的管理策略實際上代表教學決策功能，其基本部件包括： 1） 學生管理策略 2） 教學方法選擇策略 3） 學習診斷 4） 學習評價與獎勵策略 二 . 多媒體課件設(shè)計策略 1. 組織策略 2. 傳遞策略 3. 管理策略 1）學生管理策略 ： 學生管理問題在單機 CAI系統(tǒng)中幾乎不存在，但在網(wǎng)絡(luò) CAI系統(tǒng)中則變的十分重要。 二 . 多媒體課件設(shè)計策略 1. 組織策略 2. 傳遞策略 3. 管理策略 4）學習任務(wù)分配策略 ： 根據(jù)宏編列策略規(guī)定的學習序列，為學生個人或小組分配適當?shù)膶W習任務(wù)。 二 . 多媒體課件設(shè)計策略 1. 組織策略 2. 傳遞策略 3. 管理策略 靜夜四無鄰，荒居舊業(yè)貧。 2023年 3月 2日星期四 8時 12分 6秒 08:12:062 March 2023 1做前，能夠環(huán)視四周；做時，你只能或者最好沿著以腳為起點的射線向前。 2023年 3月 上午 8時 12分 :12March 2, 2023 1少年十五二十時，步行奪得胡馬騎。 :12:0608:12:06March 2, 2023 1意志堅強的人能把世界放在手中像泥塊一樣任意揉捏。 2023年 3月 上午 8時 12分 :12March 2, 2023 1業(yè)余生活要有意義，不要越軌。 上午 8時 12分 6秒 上午 8時 12分 08:12: 楊柳散和風，青山澹吾慮。 , March 2, 2023 很多事情努力了未必有結(jié)果，但是不努力卻什么改變也沒有。 08:12:0608:12:0608:123/2/2023 8:12:06 AM 1以我獨沈久，愧君相見頻。若學生順利通過當前目標，則為他分配新的學習任務(wù)，這叫前進處方；若學生未能達到當前目標，則給予提供復(fù)習或補習材料，這叫補救處方。分組要以學生的某些特性為依據(jù)，學生特性包括性別、年齡、知識水平、認知風格等。在 CAI課件中可提供 V圖構(gòu)架供學生填充信息，作為啟發(fā)性工具。 二 . 多媒體課件設(shè)計策略 1. 組織策略 2. 傳遞策略 3. 管理策略 ?下劃線 用下劃線勾畫需加特別注意的文本內(nèi)容是常用的助學法。 ?摘要 做摘要是要學生將學習材料濃縮成能反映中心思想的寥寥數(shù)句，可以用于訓練學生的概括能力和檢查他們的綜合理解能力。對于學習策略有多種不同的分類方法，但其中許多屬純理論探討，較難在 CAI環(huán)境中得以實現(xiàn)。 二 . 多媒體課件設(shè)計策略1. 組織策略 2. 傳遞策略 3. 管理策略 上述的基本原理至少表明了三件事。 有關(guān)開發(fā)教學反饋的建議大多是經(jīng)驗之談，建議分為三類： 二 . 多媒體課件設(shè)計策略 1. 組織策略 2. 傳遞策略 3. 管理策略 ? 一般性考慮 ? 正答后的反饋 ? 錯答后的反饋 二 . 多媒體課件設(shè)計策略 1. 組織策略 2. 傳遞策略 3. 管理策略 3)學生控制策略和助學策略： ? 學生控制就是讓他們自主學習，自主地控制學習環(huán)境，學習次序，和學習對象。 ? 在提供正確解答和反饋之前應(yīng)限制學生回答次數(shù)。 ?在一課結(jié)束時應(yīng)讓學生對遺漏的問題和原先不會解答的問題再做一次嘗試。 ? 如果測試需要一種特殊的響應(yīng)拓補結(jié)構(gòu)，那么結(jié)構(gòu)化響應(yīng)應(yīng)是一種最好的方式。 二 . 多媒體課件設(shè)計策略 1. 組織策略 2. 傳遞策略 3. 管理策略 ?提問的作用 許多學者對信息加工過程中的有關(guān)問題進行了廣泛的研究，概括這些學者的研究成果，我們可以得出這樣的結(jié)論：問題在學習過程中提供了三種功能 ? 吸引和保持注意 ? 使編碼更容易 ? 復(fù)述學習材料 二 . 多媒體課件設(shè)計策略 1. 組織策略 2. 傳遞策略 3. 管理策略 ? 問題類型 在 CAI系統(tǒng)中，問題的形式受制限于計算機對學生反應(yīng)的處理能力。 二 . 多媒體課件設(shè)計策略 1. 組織策略 2. 傳遞策略 3. 管理策略 ? 熟練維持技術(shù) : 在多媒體課件中實現(xiàn)熟練維持水平的基本技術(shù)是通過周期性的復(fù)習與操練。但在一種較具想象力的情境中，流暢操練可以提高動機，甚至可使學生提前就開始應(yīng)用該技能。 二 . 多媒體課件設(shè)計策略 ? 流暢建立技術(shù) :當學生開始能比較快而精確的作出反應(yīng)時，他的績效還會繼續(xù)提高，因而他的行為則更有用，他回答問題和執(zhí)行任務(wù)會更迅速更準確。利用塑造技術(shù)，包括提供清晰的先行材料及反饋序列都可改善學生起始階段的反應(yīng)質(zhì)量。 二 . 多媒體課件設(shè)計策略 1. 組織策略 2. 傳遞策略 3. 管理策略 2. 授遞策略 : 授遞策略考慮在教學過程如何開展有效的交互活動，基本策略部件包括 : 1）水平適控策略 2) 提問與反饋策略 3)學生控制策略和助學策略 二 . 多媒體課件設(shè)計策略 1. 組織策略 2. 傳遞策略 3. 管理策略