【正文】 理解程度，要求學(xué)生“做一下”，以表明他們已經(jīng)理解“怎么做”。例如 ,通過測(cè)試，刺激學(xué)生回憶以前的學(xué)習(xí)，如果缺少這些預(yù)先要求的知識(shí)和技能，就在新課開始之前進(jìn)行補(bǔ)救。其基本方法是，在 課件的開始。 一 .課件設(shè)計(jì)理論 一. 多媒體課件設(shè)計(jì)理論 二 . 多媒體課件設(shè)計(jì)策略 (1).認(rèn)知學(xué)習(xí)理論 例如信息加工的理論，基本上還是 采取客觀主義的傳統(tǒng)，認(rèn)為世界是由客觀實(shí)體、其特征以及客觀事物之間的關(guān)系所構(gòu)成。行為主義學(xué)習(xí)理論把“強(qiáng)化”看作是程序教學(xué)的核心，認(rèn)為只有通過強(qiáng)化，才能形成最佳的學(xué)習(xí)環(huán)境，才能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。 一 .課件設(shè)計(jì)理論 一. 多媒體課件設(shè)計(jì)理論 二 . 多媒體課件設(shè)計(jì)策略 ? 行為主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，只有將教學(xué)內(nèi)容分解為一系列小的教學(xué)單元，在強(qiáng)化的幫助下對(duì)教學(xué)單元的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，才能使強(qiáng)化的頻率被最大限度地提高，將出錯(cuò)帶來的消極反應(yīng)降低到最小限度。與行為主義學(xué)習(xí)理論所不同的是它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者內(nèi)部的認(rèn)知過程。利用能體現(xiàn)軟件內(nèi)容且具有強(qiáng)烈感染力的圖形序列 (或圖像 )，或者利用智能性的詢問，如詢問學(xué)習(xí)者的名字，當(dāng)學(xué)習(xí)者回答他們的名字后，計(jì)算機(jī)顯示：“同學(xué)，我很高興和你一起學(xué)習(xí)課程 !”，以此來激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，博得學(xué)習(xí)者的注意。同時(shí)這也使學(xué)生意識(shí)到自己已掌握的知識(shí)和技能與學(xué)習(xí)目標(biāo)的關(guān)系，使他們有可能充分利用他 (她 )的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的合適的概念來同化新知識(shí) 。這一思想在教學(xué)設(shè)計(jì)中被稱為“參與”原則，即主動(dòng)地學(xué)習(xí)，其方法是提供足夠多的練習(xí)，形成新的刺激，誘發(fā)學(xué)生的行為。為此，為學(xué)生布置新的任務(wù)，這些任務(wù)的完成必須應(yīng)用已學(xué)過的概念和知識(shí)。 ? ，要達(dá)到對(duì)其意義的理解，或者說要生成學(xué)習(xí)，還需要和長(zhǎng)時(shí)記憶中存在的有關(guān)信息建立某種聯(lián)系，即主動(dòng)地理解新信息的意義 。隨著心理學(xué)家對(duì)人類學(xué)習(xí)過程認(rèn)知規(guī)律研究的不斷深入，近年來，認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的一個(gè)重要分支 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在西方逐漸流行。 ? 建構(gòu)主義（ constructivism）也稱結(jié)構(gòu)主義，是認(rèn)知理論的一個(gè)重要分支。 ? 建構(gòu)主義教學(xué)觀是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)觀的批判和發(fā)展，認(rèn)為學(xué)習(xí)不僅受外界因素的影響，更主要地是受學(xué)習(xí)者本身的認(rèn)知方式、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、情感、價(jià)值觀等的影響，而這些因素卻往往被傳統(tǒng)教學(xué)觀忽略。通過日常生活的各種渠道和自身的實(shí)踐，學(xué)生對(duì)客觀世界中各種自然現(xiàn)象已經(jīng)形成了自己的看法，建構(gòu)了大量的樸素概念或前科學(xué)概念。 2）發(fā)現(xiàn)者。 一. 多媒體課件設(shè)計(jì)理論 二 . 多媒體課件設(shè)計(jì)策略 a .支架式教學(xué) (Scaffolding Instruction) 支架式教學(xué)是指，“教學(xué)應(yīng)當(dāng)為學(xué)習(xí)者建構(gòu)對(duì)知識(shí)的理解提供一種概念框架。開始時(shí)要先由教師啟發(fā)引導(dǎo)，然后讓學(xué)生自己去分析；探索過程中教師要適時(shí)提示，幫助學(xué)生沿概念框架逐步攀升。 拋錨式教學(xué)的基本環(huán)節(jié) ? 創(chuàng)設(shè)情境。 討論、交流，通過不同觀點(diǎn)的交鋒，補(bǔ)充、修正，加深每個(gè)學(xué)生對(duì)當(dāng)前問題的理解。為克服這方面的弊病，在教學(xué)中就要注意對(duì)同一教學(xué)內(nèi)容，要在不同的時(shí)間、不同的情境下、為不同的教學(xué)目的、用不同的方式加以呈現(xiàn)。其方法是：教師與學(xué)生之間的交互應(yīng)在“元認(rèn)知級(jí)”進(jìn)行；要注意建立學(xué)生的思維模型，即要了解學(xué)生思維的特點(diǎn)；注意培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。 (1)．戴爾的《經(jīng)驗(yàn)之塔》理論 (2)．多媒體的應(yīng)用理論 一. 多媒體課件設(shè)計(jì)理論 二 . 多媒體課件設(shè)計(jì)策略 (1)．戴爾的《經(jīng)驗(yàn)之塔》理論 戴爾的《經(jīng)驗(yàn)之塔》理論，對(duì)認(rèn)識(shí)和探討教學(xué)媒體的功能與應(yīng)用有著重要的作用，它告訴我們，各種教學(xué)媒體所提供的信息的性質(zhì)和價(jià)值。在課件設(shè)計(jì)時(shí)，需要把這些總體考慮體現(xiàn)在對(duì)教學(xué)內(nèi)容的組織、教學(xué)任務(wù)的安排和教學(xué)等交互活動(dòng)中。加涅的九個(gè)教學(xué)事件也是微策略部件。 二 . 多媒體課件設(shè)計(jì)策略 1. 組織策略 2. 傳遞策略 3. 管理策略 2 ）宏編列策略 宏策略考慮如何將多個(gè)知識(shí)點(diǎn)組織成一個(gè)有機(jī)的整體，它實(shí)際上包括二方面問題：編列和綜合，前者關(guān)心如何將各類教學(xué)內(nèi)容（事實(shí)，概念，原理，過程）合理地組織成為一節(jié)課或一門課程，后者考慮如何建立不同知識(shí)元之間的關(guān)系。教學(xué)時(shí)則依照“自底向上”的順序，先教基本技能，再教復(fù)合的高階技能。細(xì)化理論對(duì)于不同類型的內(nèi)容提出了不同的具體編列方法，但都遵順由簡(jiǎn)到繁的原則。 二 . 多媒體課件設(shè)計(jì)策略 1. 組織策略 2. 傳遞策略 3. 管理策略 3）綜合策略 ： 教學(xué)內(nèi)容的綜合屬宏策略問題，其關(guān)心的主要方面是尋求適當(dāng)?shù)膬?nèi)容結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生完整地理解課程的知識(shí)體系。 二 . 多媒體課件設(shè)計(jì)策略 1. 組織策略 2. 傳遞策略 3. 管理策略 ? 語義網(wǎng) 用語義網(wǎng)表示知識(shí)的方法是奎連 (M. Quilian，1969)提出來的，作為自然語言機(jī)器理解程序的知識(shí)表示方法，后來成為智能導(dǎo)師系統(tǒng)的重要知識(shí)表示結(jié)構(gòu)。宏策略的作用是促進(jìn)已獲知識(shí)在長(zhǎng)時(shí)記憶中的有效組織，進(jìn)而有利于思維活動(dòng)。這是一個(gè)起始階段的行為。 在獲得階段，對(duì)于每個(gè)反應(yīng)給出的反饋是非常重要的。在這個(gè)水平上，經(jīng)常用到的是帶反饋的操練。在教學(xué)中培養(yǎng)泛化是非常重要的，因?yàn)楫?dāng)學(xué)生達(dá)到泛化水平時(shí)，學(xué)習(xí)時(shí)間節(jié)約了，信心也會(huì)增強(qiáng)。 二 . 多媒體課件設(shè)計(jì)策略 2) 提問與反饋策略 提問與反饋是 CAI的重要過程。 ? 只有在學(xué)習(xí)者無需刺激和督促的情況下也能做出完全滿意的回答時(shí)才能撤消問題。 二 . 多媒體課件設(shè)計(jì)策略 1. 組織策略 2. 傳遞策略 3. 管理策略 ?提供足夠的練習(xí)，過度練習(xí)能降低遺忘率。 ? 盡可能用鍵盤來輸入學(xué)生的應(yīng)答信息。 信息反饋的功能在表現(xiàn)上有兩種方式， (a)告知學(xué)習(xí)者回答是正確的還是錯(cuò)誤的，是完全正確的還是部分正確的； (b)糾正學(xué)習(xí)者的錯(cuò)誤或幫助學(xué)習(xí)者自己糾正錯(cuò)誤。這種教學(xué)適于高難度水平和大知識(shí)量的情況，更加表現(xiàn)為“遠(yuǎn)遷移”。對(duì)于學(xué)生控制、自律和持久動(dòng)機(jī)之相互影響，金茲 (M. Kinzie)提出如下假設(shè)（圖 1）： 二 . 多媒體課件設(shè)計(jì)策略 1. 組織策略 2. 傳遞策略 3. 管理策略 ? 助學(xué)策略 ： 教學(xué)過程意味著教與學(xué)雙方的交互作用，是一個(gè)教學(xué)相長(zhǎng)的過程。反思問題的例子諸如 “本小節(jié)的主要內(nèi)容是什么？”，“為什么你要這么做？”等。 ?先行組織器 先行組織器也被作為一種比較有效的助學(xué)手段，特別是對(duì)于學(xué)習(xí)概念性內(nèi)容和言語型內(nèi)容。 二 . 多媒體課件設(shè)計(jì)策略 1. 組織策略 2. 傳遞策略 3. 管理策略 ? V圖 V圖因其形狀如大寫字母 V而得名。 CAI系統(tǒng)的管理策略實(shí)際上代表教學(xué)決策功能，其基本部件包括： 1） 學(xué)生管理策略 2） 教學(xué)方法選擇策略 3） 學(xué)習(xí)診斷 4） 學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)與獎(jiǎng)勵(lì)策略 二 . 多媒體課件設(shè)計(jì)策略 1. 組織策略 2. 傳遞策略 3. 管理策略 1）學(xué)生管理策略 ： 學(xué)生管理問題在單機(jī) CAI系統(tǒng)中幾乎不存在，但在網(wǎng)絡(luò) CAI系統(tǒng)中則變的十分重要。 二 . 多媒體課件設(shè)計(jì)策略 1. 組織策略 2. 傳遞策略 3. 管理策略 4）學(xué)習(xí)任務(wù)分配策略 ： 根據(jù)宏編列策略規(guī)定的學(xué)習(xí)序列，為學(xué)生個(gè)人或小組分配適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)任務(wù)。 二 . 多媒體課件設(shè)計(jì)策略 1. 組織策略 2. 傳遞策略 3. 管理策略 靜夜四無鄰，荒居舊業(yè)貧。 2023年 3月 2日星期四 8時(shí) 12分 6秒 08:12:062 March 2023 1做前，能夠環(huán)視四周；做時(shí)，你只能或者最好沿著以腳為起點(diǎn)的射線向前。 2023年 3月 上午 8時(shí) 12分 :12March 2, 2023 1少年十五二十時(shí)，步行奪得胡馬騎。 :12:0608:12:06March 2, 2023 1意志堅(jiān)強(qiáng)的人能把世界放在手中像泥塊一樣任意揉捏。 2023年 3月 上午 8時(shí) 12分 :12March 2, 2023 1業(yè)余生活要有意義，不要越軌。 上午 8時(shí) 12分 6秒 上午 8時(shí) 12分 08:12: 楊柳散和風(fēng)，青山澹吾慮。 , March 2, 2023 很多事情努力了未必有結(jié)果，但是不努力卻什么改變也沒有。 08:12:0608:12:0608:123/2/2023 8:12:06 AM 1以我獨(dú)沈久，愧君相見頻。若學(xué)生順利通過當(dāng)前目標(biāo)，則為他分配新的學(xué)習(xí)任務(wù)，這叫前進(jìn)處方；若學(xué)生未能達(dá)到當(dāng)前目標(biāo)，則給予提供復(fù)習(xí)或補(bǔ)習(xí)材料，這叫補(bǔ)救處方。分組要以學(xué)生的某些特性為依據(jù)，學(xué)生特性包括性別、年齡、知識(shí)水平、認(rèn)知風(fēng)格等。在 CAI課件中可提供 V圖構(gòu)架供學(xué)生填充信息，作為啟發(fā)性工具。 二 . 多媒體課件設(shè)計(jì)策略 1. 組織策略 2. 傳遞策略 3. 管理策略 ?下劃線 用下劃線勾畫需加特別注意的文本內(nèi)容是常用的助學(xué)法。 ?摘要 做摘要是要學(xué)生將學(xué)習(xí)材料濃縮成能反映中心思想的寥寥數(shù)句，可以用于訓(xùn)練學(xué)生的概括能力和檢查他們的綜合理解能力。對(duì)于學(xué)習(xí)策略有多種不同的分類方法，但其中許多屬純理論探討，較難在 CAI環(huán)境中得以實(shí)現(xiàn)。 二 . 多媒體課件設(shè)計(jì)策略1. 組織策略 2. 傳遞策略 3. 管理策略 上述的基本原理至少表明了三件事。 有關(guān)開發(fā)教學(xué)反饋的建議大多是經(jīng)驗(yàn)之談，建議分為三類： 二 . 多媒體課件設(shè)計(jì)策略 1. 組織策略 2. 傳遞策略 3. 管理策略 ? 一般性考慮 ? 正答后的反饋 ? 錯(cuò)答后的反饋 二 . 多媒體課件設(shè)計(jì)策略 1. 組織策略 2. 傳遞策略 3. 管理策略 3)學(xué)生控制策略和助學(xué)策略： ? 學(xué)生控制就是讓他們自主學(xué)習(xí)，自主地控制學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)習(xí)次序，和學(xué)習(xí)對(duì)象。 ? 在提供正確解答和反饋之前應(yīng)限制學(xué)生回答次數(shù)。 ?在一課結(jié)束時(shí)應(yīng)讓學(xué)生對(duì)遺漏的問題和原先不會(huì)解答的問題再做一次嘗試。 ? 如果測(cè)試需要一種特殊的響應(yīng)拓補(bǔ)結(jié)構(gòu)，那么結(jié)構(gòu)化響應(yīng)應(yīng)是一種最好的方式。 二 . 多媒體課件設(shè)計(jì)策略 1. 組織策略 2. 傳遞策略 3. 管理策略 ?提問的作用 許多學(xué)者對(duì)信息加工過程中的有關(guān)問題進(jìn)行了廣泛的研究，概括這些學(xué)者的研究成果，我們可以得出這樣的結(jié)論：?jiǎn)栴}在學(xué)習(xí)過程中提供了三種功能 ? 吸引和保持注意 ? 使編碼更容易 ? 復(fù)述學(xué)習(xí)材料 二 . 多媒體課件設(shè)計(jì)策略 1. 組織策略 2. 傳遞策略 3. 管理策略 ? 問題類型 在 CAI系統(tǒng)中，問題的形式受制限于計(jì)算機(jī)對(duì)學(xué)生反應(yīng)的處理能力。 二 . 多媒體課件設(shè)計(jì)策略 1. 組織策略 2. 傳遞策略 3. 管理策略 ? 熟練維持技術(shù) : 在多媒體課件中實(shí)現(xiàn)熟練維持水平的基本技術(shù)是通過周期性的復(fù)習(xí)與操練。但在一種較具想象力的情境中，流暢操練可以提高動(dòng)機(jī)，甚至可使學(xué)生提前就開始應(yīng)用該技能。 二 . 多媒體課件設(shè)計(jì)策略 ? 流暢建立技術(shù) :當(dāng)學(xué)生開始能比較快而精確的作出反應(yīng)時(shí)，他的績(jī)效還會(huì)繼續(xù)提高，因而他的行為則更有用，他回答問題和執(zhí)行任務(wù)會(huì)更迅速更準(zhǔn)確。利用塑造技術(shù)，包括提供清晰的先行材料及反饋序列都可改善學(xué)生起始階段的反應(yīng)質(zhì)量。 二 . 多媒體課件設(shè)計(jì)策略 1. 組織策略 2. 傳遞策略 3. 管理策略 2. 授遞策略 : 授遞策略考慮在教學(xué)過程如何開展有效的交互活動(dòng)，基本策略部件包括 : 1）水平適控策略 2) 提問與反饋策略 3)學(xué)生控制策略和助學(xué)策略 二 . 多媒體課件設(shè)計(jì)策略 1. 組織策略 2. 傳遞策略 3. 管理策略