【正文】 :12:0608:12Mar232Mar23 1越是無能的人，越喜歡挑剔別人的錯兒。 :12:0608:12:06March 2, 2023 1他鄉(xiāng)生白發(fā)，舊國見青山。 二 . 多媒體課件設(shè)計策略 1. 組織策略 2. 傳遞策略 3. 管理策略 羅密佐斯基 (A. J. Romiszoski) 認為教學(xué)設(shè)計中方法、媒體、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標、學(xué)生、教師以及環(huán)境之間是相互關(guān)聯(lián)的，并且具如圖 1所示的關(guān)系： 二 . 多媒體課件設(shè)計策略 1. 組織策略 2. 傳遞策略 3. 管理策略 3）學(xué)習(xí)診斷： 向?qū)W生提供診斷性測試來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，確定是否達到規(guī)定的學(xué)習(xí)目標。后者需在顯示窗內(nèi)為學(xué)生提供下劃線工具。據(jù)實驗研究發(fā)現(xiàn)：(a) 一般情況下，后置問題比前置問題有效； (b) 事實性后置題基本上無效； (c) 高階問題用得頻繁時比較有效； (d) 高階問題比低階問題有利于文本信息的組織性回憶； (e) 言語能力弱的學(xué)生從高階問題或益遠比言語能力強的學(xué)生多?；谶@樣的設(shè)計，學(xué)習(xí)更表現(xiàn)為“近遷移”。 ? 當學(xué)生作出響應(yīng)時應(yīng)給他一種暗示使之了解自己解答正誤與否，為了在計算機上實現(xiàn)者一點，必須對學(xué)生的應(yīng)答做出及時的處理并跟正確答案進行某種匹配。 二 . 多媒體課件設(shè)計策略 1. 組織策略 2. 傳遞策略 3. 管理策略 ?如何設(shè)計與運用問題 ? 將問題放在材料之前作為吸引機制時，應(yīng)記住前置性問題會使學(xué)生將注意力集中于與問題相關(guān)的材料上，而不利于附隨材料的學(xué)習(xí) (相對同前置問題相關(guān)的材料而言 )。 二 . 多媒體課件設(shè)計策略 ? 泛化技術(shù) : 泛化是指一個學(xué)生毋需指導(dǎo)，自己就能夠?qū)@得的新知識用于新情景中的過程。在獲得階段，每幀只呈現(xiàn)少量信息，或允許學(xué)生通過按鍵在幀上增加信息?？偠灾?，運用綜合策略而得到某種形式的知識結(jié)構(gòu)圖，在教學(xué)過程中可用于如下目的： ? 作教學(xué)總結(jié)：在一節(jié)課的結(jié)尾進行歸納性總結(jié)； ? 提供系統(tǒng)性復(fù)習(xí)：對所學(xué)課程知識作綜合回顧； ? 作課程的先行組織器：在課程人口作為導(dǎo)學(xué)圖； ? 作評價手段：提供適當?shù)暮铣晒ぞ呓o學(xué)生，讓他們自行建構(gòu)知識圖，檢驗他們的綜合理解水平。也有實驗表明，許多飛機駕駛訓(xùn)練項目用反向鏈方法練習(xí)的效果比正向鏈好。這種螺旋式課程結(jié)構(gòu)體現(xiàn)了從觀察到推理，從簡單到復(fù)雜的教學(xué)原則，適合于教原理性的內(nèi)容。例如，在教學(xué)一個概念性單元時，一般包括講解通則，舉例說明，提供練習(xí)等教學(xué)步驟。 包括自我評價與小組評價，評價內(nèi)容與支架式教學(xué)中相同。這種理論的宗旨是要提高學(xué)習(xí)者的理解能力和他們的知識遷移能力。 支架式教學(xué)的幾個基本環(huán)節(jié) b .拋錨式教學(xué) (Anchored Instruction) 這種教學(xué)要求建立在有感染力的真實事件或真實問題的基礎(chǔ)上。 一. 多媒體課件設(shè)計理論 二 . 多媒體課件設(shè)計策略 ? 建構(gòu)主義 課程觀 ，不是把課程看作基本上由外部環(huán)境因素決定的 (例如學(xué)科結(jié)構(gòu)、社會價值等因素 )，而是考慮到把學(xué)習(xí)者帶進學(xué)習(xí)情境的先前知識 —— 他們的目的和觀點。無論科學(xué)知識發(fā)生怎樣的變化，這種精神和科學(xué)方法的運用是始終如一的，它們才是科學(xué)的本質(zhì)。建構(gòu)主義理論的出現(xiàn)給教育技術(shù)學(xué)擺脫困境和自身的發(fā)展帶來了一線曙光。 3. 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論與課件設(shè)計 ? (1) .建構(gòu)主義對學(xué)習(xí)的基本解釋 建構(gòu)主義是認知主義的進一步發(fā)展，該學(xué)習(xí)理論認為，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動地建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過程，加州大學(xué)的維特羅克(M． C． Wittrock， 1983)提出的學(xué)生學(xué)習(xí)的生成過程 (generative proccess)模式較好地說明了這種建構(gòu)過程。我們知道，語義編碼是為信息的長期存儲作準備的加工過程，為了促進這一過程，在 課件中，對學(xué)生進行有針對性的指導(dǎo)，通過一系列的提示或問題，為學(xué)生提供思考問題的思路，啟發(fā)學(xué)生去尋求問題的答案，達到對新知識的理解。 為此，人們建立了與學(xué)習(xí)內(nèi)部過程相一致的相應(yīng)的 CAI 活動序列。認為通過對環(huán)境的“操作”和對行為的“積極強化”，任何行為都能被創(chuàng)造、設(shè)計、塑造和改變。 根據(jù)認知學(xué)習(xí)理論對學(xué)習(xí)的解釋，認為學(xué)習(xí)的各個內(nèi)部過程分別是接受、期待、提取信息到短時記憶、選擇性知覺、語義編碼、反應(yīng)、強化、激發(fā)信息的保持、形成概念。呈現(xiàn)的刺激材料應(yīng)具有鮮明的特征，以促進選擇性知覺的內(nèi)部過程。 一. 多媒體課件設(shè)計理論 二 . 多媒體課件設(shè)計策略 上面列出的九項 課件應(yīng)用提供的學(xué)習(xí)活動及其順序，作為一種指導(dǎo)設(shè)計的框架，具有一定的普遍意義。 ? 20世紀 80年代末 90年代初，已風行全美教育界的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的思潮傳入我國，倍受教育改革者們的青睞。理論被看作是臨時性的，不是絕對的。 3）中介者。在共享集體思維成果的基礎(chǔ)上達到對當前所學(xué)概念比較全面、正確的理解，即最終完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)。 由于拋錨式教學(xué)要求學(xué)生解決面臨的現(xiàn)實問題，學(xué)習(xí)過程就是解決問題的過程，即由該過程可以直接反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。 圍繞呈現(xiàn)不同側(cè)面的情境所獲得的認識展開小組討論。 二 . 多媒體課件設(shè)計策略 一. 多媒體課件設(shè)計理論 二 . 多媒體課件設(shè)計策略 ： 組織策略考慮任何將所選用的教學(xué)內(nèi)容加以合理地編排，通常分為 : 1）微策略 2 ）宏編列策略 二 . 多媒體課件設(shè)計策略 1. 組織策略 2. 傳遞策略 3. 管理策略 1）微策略 微策略關(guān)心在一個教學(xué)單元（或知識點，如一個概念，一個原理）內(nèi)部如何組織教學(xué)，通常被看作為一個教學(xué)編列（排序）問題。同時，許多專家還提出了編排課程內(nèi)容的具體結(jié)構(gòu)，其中比較有影響的是螺旋式編列、漸進分化編列、自底向上/自頂向下編列、最短路徑編列、細化編列、正向鏈 /反向鏈編列等。正向鏈過程應(yīng)該是后面步驟依賴于前面步驟的完成，一般適合于實驗技能訓(xùn)練。圖 2顯示語義網(wǎng)在醫(yī)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用實例。利用塑造技術(shù)，包括提供清晰的先行材料及反饋序列都可改善學(xué)生起始階段的反應(yīng)質(zhì)量。但在一種較具想象力的情境中，流暢操練可以提高動機，甚至可使學(xué)生提前就開始應(yīng)用該技能。 二 . 多媒體課件設(shè)計策略 1. 組織策略 2. 傳遞策略 3. 管理策略 ?提問的作用 許多學(xué)者對信息加工過程中的有關(guān)問題進行了廣泛的研究，概括這些學(xué)者的研究成果，我們可以得出這樣的結(jié)論：問題在學(xué)習(xí)過程中提供了三種功能 ? 吸引和保持注意 ? 使編碼更容易 ? 復(fù)述學(xué)習(xí)材料 二 . 多媒體課件設(shè)計策略 1. 組織策略 2. 傳遞策略 3. 管理策略 ? 問題類型 在 CAI系統(tǒng)中，問題的形式受制限于計算機對學(xué)生反應(yīng)的處理能力。 ?在一課結(jié)束時應(yīng)讓學(xué)生對遺漏的問題和原先不會解答的問題再做一次嘗試。 有關(guān)開發(fā)教學(xué)反饋的建議大多是經(jīng)驗之談，建議分為三類： 二 . 多媒體課件設(shè)計策略 1. 組織策略 2. 傳遞策略 3. 管理策略 ? 一般性考慮 ? 正答后的反饋 ? 錯答后的反饋 二 . 多媒體課件設(shè)計策略 1. 組織策略 2. 傳遞策略 3. 管理策略 3)學(xué)生控制策略和助學(xué)策略： ? 學(xué)生控制就是讓他們自主學(xué)習(xí)，自主地控制學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)習(xí)次序，和學(xué)習(xí)對象。對于學(xué)習(xí)策略有多種不同的分類方法，但其中許多屬純理論探討，較難在 CAI環(huán)境中得以實現(xiàn)。 二 . 多媒體課件設(shè)計策略 1. 組織策略 2. 傳遞策略 3. 管理策略 ?下劃線 用下劃線勾畫需加特別注意的文本內(nèi)容是常用的助學(xué)法。分組要以學(xué)生的某些特性為依據(jù)，學(xué)生特性包括性別、年齡、知識水平、認知風格等。 08:12:0608:12:0608:123/2/2023 8:12:06 AM 1以我獨沈久，愧君相見頻。 上午 8時 12分 6秒 上午 8時 12分 08:12: 楊柳散和風，青山澹吾慮。 :12:0608:12:06March 2, 2023 1意志堅強的人能把世界放在手中像泥塊一樣任意揉捏。 2023年 3月 2日星期四 8時 12分 6秒 08:12:062 March 2023 1做前，能夠環(huán)視四周；做時，你只能或者最好沿著以腳為起點的射線向前。 二 . 多媒體課件設(shè)計策略 1. 組織策略 2. 傳遞策略 3. 管理策略 4）學(xué)習(xí)任務(wù)分配策略 ： 根據(jù)宏編列策略規(guī)定的學(xué)習(xí)序列，為學(xué)生個人或小組分配適當?shù)膶W(xué)習(xí)任務(wù)。 二 . 多媒體課件設(shè)計策略 1. 組織策略 2. 傳遞策略 3. 管理策略 ? V圖 V圖因其形狀如大寫字母 V而得名。反思問題的例子諸如 “本小節(jié)的主要內(nèi)容是什么？”，“為什么你要這么做？”等。這種教學(xué)適于高難度水平和大知識量的情況，更加表現(xiàn)為“遠遷移”。 ? 盡可能用鍵盤來輸入學(xué)生的應(yīng)答信息。 ? 只有在學(xué)習(xí)者無需刺激和督促的情況下也能做出完全滿意的回答時才能撤消問題。在教學(xué)中培養(yǎng)泛化是非常重要的，因為當學(xué)生達到泛化水平時，學(xué)習(xí)時間節(jié)約了，信心也會增強。 在獲得階段，對于每個反應(yīng)給出的反饋是非常重要的。宏策略的作用是促進已獲知識在長時記憶中的有效組織，進而有利于思維活動。 二 . 多媒體課件設(shè)計策略 1. 組織策略 2. 傳遞策略 3. 管理策略 3）綜合策略 ： 教學(xué)內(nèi)容的綜合屬宏策略問題，其關(guān)心的主要方面是尋求適當?shù)膬?nèi)容結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生完整地理解課程的知識體系。教學(xué)時則依照“自底向上”的順序，先教基本技能，再教復(fù)合的高階技能。加涅的九個教學(xué)事件也是微策略部件。 (1)．戴爾的《經(jīng)驗之塔》理論 (2)．多媒體的應(yīng)用理論 一. 多媒體課件設(shè)計理論 二 . 多媒體課件設(shè)計策略 (1)．戴爾的《經(jīng)驗之塔》理論 戴爾的《經(jīng)驗之塔》理論，對認識和探討教學(xué)媒體的功能與應(yīng)用有著重要的作用，它告訴我們，各種教學(xué)媒體所提供的信息的性質(zhì)和價值。為克服這方面的弊病，在教學(xué)中就要注意對同一教學(xué)內(nèi)容，要在不同的時間、不同的情境下、為不同的教學(xué)目的、用不同的方式加以呈現(xiàn)。 拋錨式教學(xué)的基本環(huán)節(jié) ? 創(chuàng)設(shè)情境。 一. 多媒體課件設(shè)計理論 二 . 多媒體課件設(shè)計策略 a .支架式教學(xué) (Scaffolding Instruction) 支架式教學(xué)是指，“教學(xué)應(yīng)當為學(xué)習(xí)者建構(gòu)對知識的理解提供一種概念框架。通過日常生活的各種渠道和自身的實踐，學(xué)生對客觀世界中各種自然現(xiàn)象已經(jīng)形成了自己的看法，建構(gòu)了大量的樸素概念或前科學(xué)概念。 ? 建構(gòu)主義（ constructivism）也稱結(jié)構(gòu)主義，是認知理論的一個重要分支。 ? ，要達到對其意義的理解，或者說要生成學(xué)習(xí)，還需要和長時記憶中存在的有關(guān)信息建立某種聯(lián)系，即主動地理解新信息的意義 。這一思想在教學(xué)設(shè)計中被稱為“參與”原則，即主動地學(xué)習(xí)，其方法是提供足夠多的練習(xí)，形成新的刺激，誘發(fā)學(xué)生的行為。利用能體現(xiàn)軟件內(nèi)容且具有強烈感染力的圖形序列 (或圖像 )，或者利用智能性的詢問，如詢問學(xué)習(xí)者的名字，當學(xué)習(xí)者回答他們的名字后，計算機顯示：“同學(xué)，我很高興和你一起學(xué)習(xí)課程 !”，以此來激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，博得學(xué)習(xí)者的注意。 一 .課件設(shè)計理論 一. 多媒體課件設(shè)計理論 二 . 多媒體課件設(shè)計策略 ? 行為主義學(xué)習(xí)理論認為，只有將教學(xué)內(nèi)容分解為一系列小的教學(xué)單元，在強化的幫助下對教學(xué)單元的內(nèi)容進行學(xué)習(xí)，才能使強化的頻率被最大限度地提高，將出錯帶來的消極反應(yīng)降低到最小限度。 一 .課件設(shè)計理論 一. 多媒體課件設(shè)計理論 二 . 多媒體課件設(shè)計策略