【正文】 :12:0608:12Mar232Mar23 1越是無(wú)能的人，越喜歡挑剔別人的錯(cuò)兒。 :12:0608:12:06March 2, 2023 1他鄉(xiāng)生白發(fā)，舊國(guó)見青山。 二 . 多媒體課件設(shè)計(jì)策略 1. 組織策略 2. 傳遞策略 3. 管理策略 羅密佐斯基 (A. J. Romiszoski) 認(rèn)為教學(xué)設(shè)計(jì)中方法、媒體、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)生、教師以及環(huán)境之間是相互關(guān)聯(lián)的，并且具如圖 1所示的關(guān)系： 二 . 多媒體課件設(shè)計(jì)策略 1. 組織策略 2. 傳遞策略 3. 管理策略 3）學(xué)習(xí)診斷： 向?qū)W生提供診斷性測(cè)試來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，確定是否達(dá)到規(guī)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。后者需在顯示窗內(nèi)為學(xué)生提供下劃線工具。據(jù)實(shí)驗(yàn)研究發(fā)現(xiàn)：(a) 一般情況下，后置問(wèn)題比前置問(wèn)題有效； (b) 事實(shí)性后置題基本上無(wú)效； (c) 高階問(wèn)題用得頻繁時(shí)比較有效； (d) 高階問(wèn)題比低階問(wèn)題有利于文本信息的組織性回憶； (e) 言語(yǔ)能力弱的學(xué)生從高階問(wèn)題或益遠(yuǎn)比言語(yǔ)能力強(qiáng)的學(xué)生多?；谶@樣的設(shè)計(jì)，學(xué)習(xí)更表現(xiàn)為“近遷移”。 ? 當(dāng)學(xué)生作出響應(yīng)時(shí)應(yīng)給他一種暗示使之了解自己解答正誤與否，為了在計(jì)算機(jī)上實(shí)現(xiàn)者一點(diǎn)，必須對(duì)學(xué)生的應(yīng)答做出及時(shí)的處理并跟正確答案進(jìn)行某種匹配。 二 . 多媒體課件設(shè)計(jì)策略 1. 組織策略 2. 傳遞策略 3. 管理策略 ?如何設(shè)計(jì)與運(yùn)用問(wèn)題 ? 將問(wèn)題放在材料之前作為吸引機(jī)制時(shí)，應(yīng)記住前置性問(wèn)題會(huì)使學(xué)生將注意力集中于與問(wèn)題相關(guān)的材料上，而不利于附隨材料的學(xué)習(xí) (相對(duì)同前置問(wèn)題相關(guān)的材料而言 )。 二 . 多媒體課件設(shè)計(jì)策略 ? 泛化技術(shù) : 泛化是指一個(gè)學(xué)生毋需指導(dǎo)，自己就能夠?qū)@得的新知識(shí)用于新情景中的過(guò)程。在獲得階段，每幀只呈現(xiàn)少量信息，或允許學(xué)生通過(guò)按鍵在幀上增加信息。總而言之，運(yùn)用綜合策略而得到某種形式的知識(shí)結(jié)構(gòu)圖，在教學(xué)過(guò)程中可用于如下目的： ? 作教學(xué)總結(jié)：在一節(jié)課的結(jié)尾進(jìn)行歸納性總結(jié)； ? 提供系統(tǒng)性復(fù)習(xí)：對(duì)所學(xué)課程知識(shí)作綜合回顧； ? 作課程的先行組織器：在課程人口作為導(dǎo)學(xué)圖； ? 作評(píng)價(jià)手段：提供適當(dāng)?shù)暮铣晒ぞ呓o學(xué)生，讓他們自行建構(gòu)知識(shí)圖，檢驗(yàn)他們的綜合理解水平。也有實(shí)驗(yàn)表明，許多飛機(jī)駕駛訓(xùn)練項(xiàng)目用反向鏈方法練習(xí)的效果比正向鏈好。這種螺旋式課程結(jié)構(gòu)體現(xiàn)了從觀察到推理，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的教學(xué)原則，適合于教原理性的內(nèi)容。例如，在教學(xué)一個(gè)概念性單元時(shí)，一般包括講解通則，舉例說(shuō)明，提供練習(xí)等教學(xué)步驟。 包括自我評(píng)價(jià)與小組評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)內(nèi)容與支架式教學(xué)中相同。這種理論的宗旨是要提高學(xué)習(xí)者的理解能力和他們的知識(shí)遷移能力。 支架式教學(xué)的幾個(gè)基本環(huán)節(jié) b .拋錨式教學(xué) (Anchored Instruction) 這種教學(xué)要求建立在有感染力的真實(shí)事件或真實(shí)問(wèn)題的基礎(chǔ)上。 一. 多媒體課件設(shè)計(jì)理論 二 . 多媒體課件設(shè)計(jì)策略 ? 建構(gòu)主義 課程觀 ，不是把課程看作基本上由外部環(huán)境因素決定的 (例如學(xué)科結(jié)構(gòu)、社會(huì)價(jià)值等因素 )，而是考慮到把學(xué)習(xí)者帶進(jìn)學(xué)習(xí)情境的先前知識(shí) —— 他們的目的和觀點(diǎn)。無(wú)論科學(xué)知識(shí)發(fā)生怎樣的變化，這種精神和科學(xué)方法的運(yùn)用是始終如一的，它們才是科學(xué)的本質(zhì)。建構(gòu)主義理論的出現(xiàn)給教育技術(shù)學(xué)擺脫困境和自身的發(fā)展帶來(lái)了一線曙光。 3. 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論與課件設(shè)計(jì) ? (1) .建構(gòu)主義對(duì)學(xué)習(xí)的基本解釋 建構(gòu)主義是認(rèn)知主義的進(jìn)一步發(fā)展，該學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)地建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過(guò)程，加州大學(xué)的維特羅克(M． C． Wittrock， 1983)提出的學(xué)生學(xué)習(xí)的生成過(guò)程 (generative proccess)模式較好地說(shuō)明了這種建構(gòu)過(guò)程。我們知道，語(yǔ)義編碼是為信息的長(zhǎng)期存儲(chǔ)作準(zhǔn)備的加工過(guò)程，為了促進(jìn)這一過(guò)程，在 課件中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，通過(guò)一系列的提示或問(wèn)題，為學(xué)生提供思考問(wèn)題的思路，啟發(fā)學(xué)生去尋求問(wèn)題的答案，達(dá)到對(duì)新知識(shí)的理解。 為此，人們建立了與學(xué)習(xí)內(nèi)部過(guò)程相一致的相應(yīng)的 CAI 活動(dòng)序列。認(rèn)為通過(guò)對(duì)環(huán)境的“操作”和對(duì)行為的“積極強(qiáng)化”，任何行為都能被創(chuàng)造、設(shè)計(jì)、塑造和改變。 根據(jù)認(rèn)知學(xué)習(xí)理論對(duì)學(xué)習(xí)的解釋，認(rèn)為學(xué)習(xí)的各個(gè)內(nèi)部過(guò)程分別是接受、期待、提取信息到短時(shí)記憶、選擇性知覺、語(yǔ)義編碼、反應(yīng)、強(qiáng)化、激發(fā)信息的保持、形成概念。呈現(xiàn)的刺激材料應(yīng)具有鮮明的特征，以促進(jìn)選擇性知覺的內(nèi)部過(guò)程。 一. 多媒體課件設(shè)計(jì)理論 二 . 多媒體課件設(shè)計(jì)策略 上面列出的九項(xiàng) 課件應(yīng)用提供的學(xué)習(xí)活動(dòng)及其順序，作為一種指導(dǎo)設(shè)計(jì)的框架，具有一定的普遍意義。 ? 20世紀(jì) 80年代末 90年代初，已風(fēng)行全美教育界的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的思潮傳入我國(guó)，倍受教育改革者們的青睞。理論被看作是臨時(shí)性的，不是絕對(duì)的。 3）中介者。在共享集體思維成果的基礎(chǔ)上達(dá)到對(duì)當(dāng)前所學(xué)概念比較全面、正確的理解，即最終完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。 由于拋錨式教學(xué)要求學(xué)生解決面臨的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，學(xué)習(xí)過(guò)程就是解決問(wèn)題的過(guò)程，即由該過(guò)程可以直接反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。 圍繞呈現(xiàn)不同側(cè)面的情境所獲得的認(rèn)識(shí)展開小組討論。 二 . 多媒體課件設(shè)計(jì)策略 一. 多媒體課件設(shè)計(jì)理論 二 . 多媒體課件設(shè)計(jì)策略 ： 組織策略考慮任何將所選用的教學(xué)內(nèi)容加以合理地編排，通常分為 : 1）微策略 2 ）宏編列策略 二 . 多媒體課件設(shè)計(jì)策略 1. 組織策略 2. 傳遞策略 3. 管理策略 1）微策略 微策略關(guān)心在一個(gè)教學(xué)單元（或知識(shí)點(diǎn)，如一個(gè)概念，一個(gè)原理）內(nèi)部如何組織教學(xué)，通常被看作為一個(gè)教學(xué)編列（排序）問(wèn)題。同時(shí)，許多專家還提出了編排課程內(nèi)容的具體結(jié)構(gòu)，其中比較有影響的是螺旋式編列、漸進(jìn)分化編列、自底向上/自頂向下編列、最短路徑編列、細(xì)化編列、正向鏈 /反向鏈編列等。正向鏈過(guò)程應(yīng)該是后面步驟依賴于前面步驟的完成，一般適合于實(shí)驗(yàn)技能訓(xùn)練。圖 2顯示語(yǔ)義網(wǎng)在醫(yī)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)例。利用塑造技術(shù)，包括提供清晰的先行材料及反饋序列都可改善學(xué)生起始階段的反應(yīng)質(zhì)量。但在一種較具想象力的情境中，流暢操練可以提高動(dòng)機(jī)，甚至可使學(xué)生提前就開始應(yīng)用該技能。 二 . 多媒體課件設(shè)計(jì)策略 1. 組織策略 2. 傳遞策略 3. 管理策略 ?提問(wèn)的作用 許多學(xué)者對(duì)信息加工過(guò)程中的有關(guān)問(wèn)題進(jìn)行了廣泛的研究，概括這些學(xué)者的研究成果，我們可以得出這樣的結(jié)論：?jiǎn)栴}在學(xué)習(xí)過(guò)程中提供了三種功能 ? 吸引和保持注意 ? 使編碼更容易 ? 復(fù)述學(xué)習(xí)材料 二 . 多媒體課件設(shè)計(jì)策略 1. 組織策略 2. 傳遞策略 3. 管理策略 ? 問(wèn)題類型 在 CAI系統(tǒng)中，問(wèn)題的形式受制限于計(jì)算機(jī)對(duì)學(xué)生反應(yīng)的處理能力。 ?在一課結(jié)束時(shí)應(yīng)讓學(xué)生對(duì)遺漏的問(wèn)題和原先不會(huì)解答的問(wèn)題再做一次嘗試。 有關(guān)開發(fā)教學(xué)反饋的建議大多是經(jīng)驗(yàn)之談，建議分為三類： 二 . 多媒體課件設(shè)計(jì)策略 1. 組織策略 2. 傳遞策略 3. 管理策略 ? 一般性考慮 ? 正答后的反饋 ? 錯(cuò)答后的反饋 二 . 多媒體課件設(shè)計(jì)策略 1. 組織策略 2. 傳遞策略 3. 管理策略 3)學(xué)生控制策略和助學(xué)策略： ? 學(xué)生控制就是讓他們自主學(xué)習(xí)，自主地控制學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)習(xí)次序，和學(xué)習(xí)對(duì)象。對(duì)于學(xué)習(xí)策略有多種不同的分類方法，但其中許多屬純理論探討，較難在 CAI環(huán)境中得以實(shí)現(xiàn)。 二 . 多媒體課件設(shè)計(jì)策略 1. 組織策略 2. 傳遞策略 3. 管理策略 ?下劃線 用下劃線勾畫需加特別注意的文本內(nèi)容是常用的助學(xué)法。分組要以學(xué)生的某些特性為依據(jù)，學(xué)生特性包括性別、年齡、知識(shí)水平、認(rèn)知風(fēng)格等。 08:12:0608:12:0608:123/2/2023 8:12:06 AM 1以我獨(dú)沈久，愧君相見頻。 上午 8時(shí) 12分 6秒 上午 8時(shí) 12分 08:12: 楊柳散和風(fēng)，青山澹吾慮。 :12:0608:12:06March 2, 2023 1意志堅(jiān)強(qiáng)的人能把世界放在手中像泥塊一樣任意揉捏。 2023年 3月 2日星期四 8時(shí) 12分 6秒 08:12:062 March 2023 1做前，能夠環(huán)視四周；做時(shí)，你只能或者最好沿著以腳為起點(diǎn)的射線向前。 二 . 多媒體課件設(shè)計(jì)策略 1. 組織策略 2. 傳遞策略 3. 管理策略 4）學(xué)習(xí)任務(wù)分配策略 ： 根據(jù)宏編列策略規(guī)定的學(xué)習(xí)序列，為學(xué)生個(gè)人或小組分配適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)任務(wù)。 二 . 多媒體課件設(shè)計(jì)策略 1. 組織策略 2. 傳遞策略 3. 管理策略 ? V圖 V圖因其形狀如大寫字母 V而得名。反思問(wèn)題的例子諸如 “本小節(jié)的主要內(nèi)容是什么？”，“為什么你要這么做？”等。這種教學(xué)適于高難度水平和大知識(shí)量的情況，更加表現(xiàn)為“遠(yuǎn)遷移”。 ? 盡可能用鍵盤來(lái)輸入學(xué)生的應(yīng)答信息。 ? 只有在學(xué)習(xí)者無(wú)需刺激和督促的情況下也能做出完全滿意的回答時(shí)才能撤消問(wèn)題。在教學(xué)中培養(yǎng)泛化是非常重要的，因?yàn)楫?dāng)學(xué)生達(dá)到泛化水平時(shí)，學(xué)習(xí)時(shí)間節(jié)約了，信心也會(huì)增強(qiáng)。 在獲得階段，對(duì)于每個(gè)反應(yīng)給出的反饋是非常重要的。宏策略的作用是促進(jìn)已獲知識(shí)在長(zhǎng)時(shí)記憶中的有效組織，進(jìn)而有利于思維活動(dòng)。 二 . 多媒體課件設(shè)計(jì)策略 1. 組織策略 2. 傳遞策略 3. 管理策略 3）綜合策略 ： 教學(xué)內(nèi)容的綜合屬宏策略問(wèn)題，其關(guān)心的主要方面是尋求適當(dāng)?shù)膬?nèi)容結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生完整地理解課程的知識(shí)體系。教學(xué)時(shí)則依照“自底向上”的順序，先教基本技能，再教復(fù)合的高階技能。加涅的九個(gè)教學(xué)事件也是微策略部件。 (1)．戴爾的《經(jīng)驗(yàn)之塔》理論 (2)．多媒體的應(yīng)用理論 一. 多媒體課件設(shè)計(jì)理論 二 . 多媒體課件設(shè)計(jì)策略 (1)．戴爾的《經(jīng)驗(yàn)之塔》理論 戴爾的《經(jīng)驗(yàn)之塔》理論，對(duì)認(rèn)識(shí)和探討教學(xué)媒體的功能與應(yīng)用有著重要的作用，它告訴我們，各種教學(xué)媒體所提供的信息的性質(zhì)和價(jià)值。為克服這方面的弊病，在教學(xué)中就要注意對(duì)同一教學(xué)內(nèi)容，要在不同的時(shí)間、不同的情境下、為不同的教學(xué)目的、用不同的方式加以呈現(xiàn)。 拋錨式教學(xué)的基本環(huán)節(jié) ? 創(chuàng)設(shè)情境。 一. 多媒體課件設(shè)計(jì)理論 二 . 多媒體課件設(shè)計(jì)策略 a .支架式教學(xué) (Scaffolding Instruction) 支架式教學(xué)是指，“教學(xué)應(yīng)當(dāng)為學(xué)習(xí)者建構(gòu)對(duì)知識(shí)的理解提供一種概念框架。通過(guò)日常生活的各種渠道和自身的實(shí)踐，學(xué)生對(duì)客觀世界中各種自然現(xiàn)象已經(jīng)形成了自己的看法，建構(gòu)了大量的樸素概念或前科學(xué)概念。 ? 建構(gòu)主義（ constructivism）也稱結(jié)構(gòu)主義，是認(rèn)知理論的一個(gè)重要分支。 ? ，要達(dá)到對(duì)其意義的理解，或者說(shuō)要生成學(xué)習(xí)，還需要和長(zhǎng)時(shí)記憶中存在的有關(guān)信息建立某種聯(lián)系，即主動(dòng)地理解新信息的意義 。這一思想在教學(xué)設(shè)計(jì)中被稱為“參與”原則，即主動(dòng)地學(xué)習(xí)，其方法是提供足夠多的練習(xí)，形成新的刺激，誘發(fā)學(xué)生的行為。利用能體現(xiàn)軟件內(nèi)容且具有強(qiáng)烈感染力的圖形序列 (或圖像 )，或者利用智能性的詢問(wèn)，如詢問(wèn)學(xué)習(xí)者的名字，當(dāng)學(xué)習(xí)者回答他們的名字后，計(jì)算機(jī)顯示：“同學(xué)，我很高興和你一起學(xué)習(xí)課程 !”，以此來(lái)激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，博得學(xué)習(xí)者的注意。 一 .課件設(shè)計(jì)理論 一. 多媒體課件設(shè)計(jì)理論 二 . 多媒體課件設(shè)計(jì)策略 ? 行為主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，只有將教學(xué)內(nèi)容分解為一系列小的教學(xué)單元，在強(qiáng)化的幫助下對(duì)教學(xué)單元的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，才能使強(qiáng)化的頻率被最大限度地提高，將出錯(cuò)帶來(lái)的消極反應(yīng)降低到最小限度。 一 .課件設(shè)計(jì)理論 一. 多媒體課件設(shè)計(jì)理論 二 . 多媒體課件設(shè)計(jì)策略