【正文】 2023年 3月 2日星期四 上午 8時 12分 6秒 08:12: 1最具挑戰(zhàn)性的挑戰(zhàn)莫過于提升自我。 2023年 3月 2日星期四 8時 12分 6秒 08:12:062 March 2023 1空山新雨后，天氣晚來秋。 上午 8時 12分 6秒 上午 8時 12分 08:12: 沒有失敗，只有暫時停止成功！。 , March 2, 2023 雨中黃葉樹，燈下白頭人。在個別化教學(xué)系統(tǒng)中，通常根據(jù)診斷結(jié)果為學(xué)生分配下一學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生管理策略重要體現(xiàn)的學(xué)生分組問題上，分組的目的是為了便于進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)分配和學(xué)習(xí)進(jìn)程調(diào)控。利用 V圖使知識概念關(guān)系與方法論關(guān)系以及它們之間的相互聯(lián)系明朗化，從而有助于問題的解決。在 CAI情況下，當(dāng)一個課件包含多個模塊時，有必要用先行組織器來提醒學(xué)生他們已學(xué)了什么和接著將學(xué)什么。在 CAI課件中可以間隙地插入一些此類問題，促使學(xué)習(xí)者進(jìn)行反思。 CAI課件設(shè)計(jì)應(yīng)該考慮學(xué)習(xí)策略方面的因素，并為支持學(xué)生的學(xué)習(xí)策略提供必要的工具。由于這種類型的學(xué)習(xí)者控制經(jīng)驗(yàn)，相應(yīng)的結(jié)果是長期的成績和持續(xù)的學(xué)習(xí)動機(jī)。確認(rèn)和糾錯是反饋的本質(zhì)特征，它們是 CAI課件中影響學(xué)習(xí)成績最重要的因素。 ? 排除導(dǎo)向型和軌跡型的空格輸入，將多結(jié)構(gòu)型的空格輸入轉(zhuǎn)換為單一型的空格輸入。 ?在學(xué)習(xí)者首次掌握和解決某一問題時應(yīng)給出恰當(dāng)?shù)脑u語，予以鼓勵。 二 . 多媒體課件設(shè)計(jì)策略 1. 組織策略 2. 傳遞策略 3. 管理策略 ? 應(yīng)盡可能地采用多種回答方式來防止拼寫錯誤和解決因鍵盤輸入不熟練而引起的問題。雖然不同理論對它們有不同的解釋，但它們對于教學(xué)的作用是公認(rèn)的 。 有三種通用的泛化過程：物理泛化，規(guī)則學(xué)習(xí)，類比學(xué)習(xí)。流暢建立的目標(biāo)是掌握先前所介紹的內(nèi)容，而不需要富于想象的應(yīng)答。學(xué)生在學(xué)習(xí)新技能或事實(shí)時需要反饋信息，而且這種反饋要及時，拖延時間過長會抑制他們的學(xué)習(xí)動機(jī)，降低學(xué)生的注意力；結(jié)果應(yīng)簡單明了，用詞也十分重要。需要給學(xué)生特別的關(guān)注，如從通過課件搞清楚什么樣的操作是正確的，到鼓勵學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)下去。然而，人們對于宏策略的研究遠(yuǎn)不如微策略徹底，甚至宏策略的部件還未完全確定，它們對于教學(xué)效果的實(shí)際影響任何，還缺乏系統(tǒng)的研究。認(rèn)知主義的教學(xué)設(shè)計(jì)專家們對語義網(wǎng)也很贊賞，認(rèn)為十分有助于學(xué)生建立他們的記憶結(jié)構(gòu)。 在結(jié)構(gòu)問題上，存在著二種不同的觀點(diǎn)：領(lǐng)域相關(guān)論與領(lǐng)域無關(guān)論。 二 . 多媒體課件設(shè)計(jì)策略 1. 組織策略 2. 傳遞策略 3. 管理策略 ? 正向鏈 /反向鏈編列：許多課程可采取鏈?zhǔn)骄幜蟹绞剑譃檎蜴溑c反向鏈二種不同的策略。但對于概念性內(nèi)容和言語型內(nèi)容，其知識結(jié)構(gòu)也往往呈譜系式，可采取“自頂向下”的編列順序。 二 . 多媒體課件設(shè)計(jì)策略 1. 組織策略 2. 傳遞策略 3. 管理策略 對于如何組織教學(xué)內(nèi)容的問題，教育專家提出了許多原則性建議，諸如從簡到繁，從具體到抽象，從一般到特殊，從整體到細(xì)節(jié)，從觀察到推理，從已知到未知等，但其中從簡到繁的規(guī)則被認(rèn)為是最基本的編列規(guī)則。 二 . 多媒體課件設(shè)計(jì)策略 1. 組織策略 2. 傳遞策略 3. 管理策略 ? 編列規(guī)則 將微策略部件進(jìn)行適當(dāng)排列組合，我們就得到許多不同的教學(xué)方法。雷杰盧斯 (Reigeluth， 1983)認(rèn)為這些策略實(shí)際上包括三類策略：組織策略，授遞策略和管理策略。 一 .課件設(shè)計(jì)理論 一. 多媒體課件設(shè)計(jì)理論 二 . 多媒體課件設(shè)計(jì)策略 (2)．多媒體的應(yīng)用理論 多媒體的應(yīng)用能夠?yàn)閷W(xué)習(xí)者提供多種刺激，人類的學(xué)習(xí)過程正是通過眼、耳、鼻、舌、身等感官把外界信息傳遞到大腦，經(jīng)過分析、綜合從而獲得知識的過程。 隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)的基本環(huán)節(jié) ? 小組協(xié)作學(xué)習(xí)。即讓學(xué)習(xí)者隨意通過不同途徑、不同方式進(jìn)入同樣教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，從而獲得對同一事物或同一問題的多方面的認(rèn)識與理解，這就是所謂“隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)”。 ? 效果評價。 使學(xué)習(xí)能在和現(xiàn)實(shí)情況基本一致或相類似的情境中發(fā)生。 ? 協(xié)作學(xué)習(xí) : 進(jìn)行小組協(xié)商、討論。這種框架中的概念是為發(fā)展學(xué)習(xí)者對問題的進(jìn)一步理解所需要的，為此，事先要把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解，以便于把學(xué)習(xí)者的理解逐步引向深入。 要高度重視對學(xué)生錯誤的診斷與糾正，并抱有正確的態(tài)度。這些前概念形形色色，共同構(gòu)成了影響學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)概念的系統(tǒng)。 一. 多媒體課件設(shè)計(jì)理論 二 . 多媒體課件設(shè)計(jì)策略 ? 建構(gòu)主義的知識觀認(rèn)為科學(xué)知識應(yīng)當(dāng)明確被看作是個人和社會建構(gòu)的。其最早提出者是瑞士的皮亞杰（ J． Piaget），他是認(rèn)知發(fā)展領(lǐng)域最有影響的一位心理學(xué)家。由于多媒體計(jì)算機(jī)和基于 Inter的網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)所具有的多種特性特別適合于實(shí)現(xiàn)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境，換句話說，多媒體計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)可以作為建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下的理想認(rèn)知工具，能有效地促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展，所以隨著多媒體計(jì)算機(jī)和 Inter網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)用的飛速發(fā)展，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論正愈來愈顯示出其強(qiáng)大的生命力，并在世界范圍內(nèi)日益擴(kuò)大其影響。 ? ，建構(gòu)意義時，可以通過與感覺經(jīng)驗(yàn)的對照，與長時記憶中已有的信息建立某種聯(lián)系，即主動的建構(gòu)新信息的意義。在 課件設(shè)計(jì)中，可提供有利于學(xué)習(xí)遷移的實(shí)例和情境，讓學(xué)生去求解、去探索，這不僅有利于學(xué)習(xí)的遷移，對于發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知策略也是不可缺少的。 一. 多媒體課件設(shè)計(jì)理論 二 . 多媒體課件設(shè)計(jì)策略 ? g .提供反饋 在學(xué)生作出反應(yīng)、表現(xiàn)出行為之后，應(yīng)及時讓學(xué)生知道其反應(yīng)的正確性及正確程度，即向?qū)W生提供反饋信息。 一 .課件設(shè)計(jì)理論 一. 多媒體課件設(shè)計(jì)理論 二 . 多媒體課件設(shè)計(jì)策略 ? d .呈現(xiàn)刺激材料 向?qū)W生呈現(xiàn)刺激材料，是教學(xué)活動的重要組成部分。 一 .課件設(shè)計(jì)理論 一. 多媒體課件設(shè)計(jì)理論 二 . 多媒體課件設(shè)計(jì)策略 ? b .告訴學(xué)生目標(biāo) 學(xué)習(xí)開始時，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)目標(biāo)，知道他們學(xué)習(xí)之后將會做什么，從而激起學(xué)生對學(xué)習(xí)的期望。教學(xué)的目標(biāo)在于幫助學(xué)習(xí)者習(xí)得這些事物及其特性，使外界客觀事物 (知識及其結(jié)構(gòu) )內(nèi)化為其內(nèi)部的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。在斯金納條件反射實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，根據(jù)刺激（提問） —— 反應(yīng)（回答） —— 強(qiáng)化（確認(rèn)）的原理， 一 .課件設(shè)計(jì)理論 一. 多媒體課件設(shè)計(jì)理論 二 . 多媒體課件設(shè)計(jì)策略 ? 接近原則，即反應(yīng)必須在刺激之后立即出現(xiàn) ? 重復(fù)原則，重復(fù)練習(xí)能加強(qiáng)學(xué)習(xí)和促進(jìn)記憶。在教學(xué)中，對學(xué)生理想的行為要給予表彰和鼓勵，還要盡量少采取懲罰的消極強(qiáng)化手段，只有強(qiáng)化正確的“反應(yīng)”，消退錯誤的“反應(yīng)”，才能取得預(yù)期的效果。 內(nèi)存儲器 外存儲器 ? 計(jì)算機(jī)的存儲器包括 和 。 學(xué)習(xí)過程的不同階段 課件提供的相應(yīng)環(huán)境 接受 引起注意 期待 告訴學(xué)生目標(biāo) 提取信息到短時記憶 刺激學(xué)生對先前學(xué)習(xí)的回憶 選擇感覺信息 呈現(xiàn)刺激材料 語義編碼 提供學(xué)習(xí)指導(dǎo) 反應(yīng) 誘發(fā)期待的行為 強(qiáng)化 提供反饋 激發(fā)信息的保持 評定行為 形成概念 增強(qiáng)記憶和學(xué)習(xí)遷移 一 .課件設(shè)計(jì)理論 ? a . 引起注意 這是用以喚起和控制 學(xué)生注意的活動。 一 .課件設(shè)計(jì)理論 一. 多媒體課件設(shè)計(jì)理論 二 . 多媒體課件設(shè)計(jì)策略 ? c . 刺激學(xué)生對先前學(xué)習(xí)的回憶 由于學(xué)習(xí)要求把已有的與新的知識結(jié)合起來，因此在學(xué)習(xí)新的知識之前，應(yīng)指出學(xué)生應(yīng)具備的先決知識和技能。 一 .課件設(shè)計(jì)理論 一. 多媒體課件設(shè)計(jì)理論 二 . 多媒體課件設(shè)計(jì)策略 ? f .誘發(fā)學(xué)生行為 這是促進(jìn)學(xué)生作出反應(yīng)的活動。其方法是對學(xué)生進(jìn)行測試，并評定成績，使成功的意義建構(gòu)加以強(qiáng)化。 一. 多媒體課件設(shè)計(jì)理論 二 . 多媒體課件設(shè)計(jì)策略 生成學(xué)習(xí)模式的圖式表征 短時記憶 長時記憶 ③最初與記憶生成聯(lián)系 選擇性知覺 長時記憶 有關(guān)的記 憶存儲 歸類進(jìn) 入記憶 過去經(jīng)驗(yàn)的 影 響 感覺信息 主動建構(gòu)意義（ 實(shí)驗(yàn)性的 ） 意義的理解 ① ④對照感覺 經(jīng)驗(yàn)做檢驗(yàn) ④對照記憶 經(jīng)驗(yàn)做檢驗(yàn) ⑦ 短時記憶 長時記憶 ② 注意持續(xù)的興趣 ⑤不成功 ⑥成功 感 覺 到 的 經(jīng) 驗(yàn) 對模式的解釋 根據(jù)這一模式，學(xué)習(xí)的基本過程是： ? 意的內(nèi)容，以及以特殊方式加工信息的傾向進(jìn)入短時記憶。 一. 多媒體課件設(shè)計(jì)理論 二 . 多媒體課件設(shè)計(jì)策略 (2) .建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論與課件軟件設(shè)計(jì) 根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和教師在學(xué)習(xí)中的角色和任務(wù)，人們開發(fā)出了一些比較成熟的教學(xué)模式，為課件軟件設(shè)計(jì)提供了實(shí)用的指導(dǎo)模型。因此，建構(gòu)主義理論思想在教育技術(shù)領(lǐng)域中倍受推崇，甚至有些人把它看作是醫(yī)治傳統(tǒng)教學(xué)中痼疾的萬能良方。在皮亞杰理論的基礎(chǔ)上，科爾伯格、斯滕伯格、卡茨等人對建構(gòu)主義理論做了進(jìn)一步的研究，并對認(rèn)知過程中如何發(fā)揮個體的主動性做了認(rèn)真的探索。 一. 多媒體課件設(shè)計(jì)理論 二 . 多媒體課件設(shè)計(jì)策略 ? 建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀主要有以下幾點(diǎn)： 1）科學(xué)學(xué)習(xí)不是從零開始，而是基于原有知識經(jīng)驗(yàn)背景的建構(gòu)。 ? 建構(gòu)主義觀點(diǎn)中教師的作用如下 :1）主導(dǎo)作用、導(dǎo)向作用、組織者。什么樣的經(jīng)驗(yàn)和概念在促進(jìn)特定學(xué)習(xí)結(jié)果的產(chǎn)生中是有效的，變成了一個需要解決的問題。 ? 獨(dú)立探索 : 讓學(xué)生獨(dú)立探索。確定這類真實(shí)事件或問題被形象地比喻為“拋錨”，因?yàn)橐坏┻@類事件或問題被確定了，整個教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)程也就被確定了(就像輪船被錨固定一樣 )。包括：確定學(xué)習(xí)內(nèi)容表的能力 (學(xué)習(xí)容表是指，為完成與給定問題有關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)所需要的知識點(diǎn)清單 )；獲取有關(guān)信息與資料的能力 (知道從何處獲取以及如何去獲取所需的信息與資料 )；利用、評價有關(guān)信息與資料的能力。 由于事物的復(fù)雜性和問題的多面性，要做到對事物內(nèi)在性質(zhì)和事物之間相互聯(lián)系的全面了解和掌握，即真正達(dá)到對所學(xué)知識的全面而深刻的意義建構(gòu)是很困難的。 ? 思維發(fā)展訓(xùn)練。 一. 多媒體課件設(shè)計(jì)理論 二 . 多媒體課件設(shè)計(jì)策略 不難看出，建構(gòu)主義的教學(xué)方法盡管有多種形式，但有許多是共同的，如在教學(xué)環(huán)節(jié)中都包含有情境創(chuàng)設(shè)、協(xié)作學(xué)習(xí)(在協(xié)作、討論過程中當(dāng)然還包含有“對話” )，并在此基礎(chǔ)上由學(xué)習(xí)者自身最終完成對所學(xué)知識的意