【正文】 呼吸作用消耗掉了自身細胞中貯存的淀粉；然后均分 4塊，放在 4支試管中，給予不同光質(zhì)的照射，其他條件相同，由于葉片細胞中的葉綠素吸收綠光最少，光合作用最弱，產(chǎn)生的淀粉最少，所以經(jīng)碘液處理著色最淺。無光條件下葉綠體不能進行光合作用，故不能產(chǎn)生 ATP。在兩種 CO2濃度下，施磷肥時，石楠的光合速率增加量大于歐洲蕨的光合速率增加量，所以兩種 CO2濃度下，施磷肥對石楠光合作用的促進作用都大于歐洲蕨。mol－ 1 菜 單 隱 藏 網(wǎng)絡(luò)梳理夯實基礎(chǔ) 考點精析演練提升 考綱實驗精講精練 隨堂訓(xùn)練感悟高考 典例導(dǎo)思規(guī)律探究 課時作業(yè)知能提升 新課標高三總復(fù)習(xí) 為探究有關(guān)生態(tài)因子的變化對植物的影響，有人用同一環(huán)境中生長的兩種植物，在溫度、光照和水分等適宜條件下做了模擬試驗，測得數(shù)據(jù)如表。 CO2的固定過程發(fā)生在基質(zhì)中， C選項錯誤。配人教生物 菜 單 隱 藏 網(wǎng)絡(luò)梳理夯實基礎(chǔ) 考點精析演練提升 考綱實驗精講精練 隨堂訓(xùn)練感悟高考 典例導(dǎo)思規(guī)律探究 課時作業(yè)知能提升 新課標高三總復(fù)習(xí) (3)(4)題干中已說明曲線 a、 b表示 C3和 C5的含量變化，光照停止后，光反應(yīng)停止， [H]和 ATP下降， C3的還原減弱直至停止，而 CO2的固定仍將進行，因此 C3含量相對升高， C5含量相對下降，即 a表示 C3， b表示 C5。 (4)曲線 b表示的化合物是 ________，在無光照時，其含量下降的原因是：____________________________。配人教生物 (1)圖 1中 A表示的物質(zhì)是 ________，它由 ________產(chǎn)生，其作用主要是 ____________________________。 A選項中，葉片之所以為綠色，是因為葉綠體中色素對綠色光吸收量最少； B選項中葉綠體中色素主要存在于葉綠體的類囊體薄膜上； C選項葉綠體中 ATP的合成來自光合作用的光反應(yīng)； D選項中在光合作用的暗反應(yīng)中，每固定一分子二氧化碳需要一分子五碳化合物，生成兩分子三碳化合物。發(fā)生的物質(zhì)變化過程是水的光解和 ATP的合成；發(fā)生的能量變化過程是：光能 → 電能 → 化學(xué)能；該過程產(chǎn)生的 ATP只用于還原 C3，而不能用于其他生理活動。配人教生物 (2008年山東理綜 )下圖所示為葉綠體中色素蛋白等成分在膜上的分布。配人教生物 9. (2010年江西師大附中、臨川一中聯(lián)考 )如圖表示某同學(xué)做“色素的提取和分離”的實驗改進裝置，下列與之有關(guān)的敘述中錯誤的是 ( ) A．應(yīng)向培養(yǎng)皿中倒入層析液 B．應(yīng)將濾液滴在 a處，而不能滴在 b處 C．實驗結(jié)果應(yīng)得到 4個不同顏色的同心圓 (近似圓形 ) D．實驗得到的若干個同心圓中最小的一個呈橙黃色 菜 單 隱 藏 網(wǎng)絡(luò)梳理夯實基礎(chǔ) 考點精析演練提升 考綱實驗精講精練 隨堂訓(xùn)練感悟高考 典例導(dǎo)思規(guī)律探究 課時作業(yè)知能提升 新課標高三總復(fù)習(xí) 菜 單 隱 藏 網(wǎng)絡(luò)梳理夯實基礎(chǔ) 考點精析演練提升 考綱實驗精講精練 隨堂訓(xùn)練感悟高考 典例導(dǎo)思規(guī)律探究 課時作業(yè)知能提升 新課標高三總復(fù)習(xí) 配人教生物 【 名師點睛 】 色素提取液呈淡綠色的原因分析 ① 研磨不充分，色素未能充分提取出來。 (2)層析液用于分離綠葉中的色素。濾液細線要細、直，且干燥后重復(fù)畫一兩次，使濾液細線既有較多的色素，又使各色素擴散的起點相同。配人教生物 3． 實驗中的注意事項 (1)選材：應(yīng)選取鮮嫩、顏色深綠的葉片，以保證含有較多的色素。配人教生物 實驗：綠葉中色素的提取和分離 1． 原理解讀 (1)色素溶于有機溶劑而不溶于水，可用無水乙醇等有機溶劑提取綠葉中的色素。請指出圖 1中表示時間的字母與圖 2中 (1)、 (2)、 (3)、(4)所發(fā)生的生理活動相對應(yīng)的選項是 ( ) A． defg B． dcba C． egah D． fcbd 菜 單 隱 藏 網(wǎng)絡(luò)梳理夯實基礎(chǔ) 考點精析演練提升 考綱實驗精講精練 隨堂訓(xùn)練感悟高考 典例導(dǎo)思規(guī)律探究 課時作業(yè)知能提升 新課標高三總復(fù)習(xí) 菜 單 隱 藏 網(wǎng)絡(luò)梳理夯實基礎(chǔ) 考點精析演練提升 考綱實驗精講精練 隨堂訓(xùn)練感悟高考 典例導(dǎo)思規(guī)律探究 課時作業(yè)知能提升 新課標高三總復(fù)習(xí) (2)凈光合速率和真正光合速率 ①凈光合速率：常用一定時間內(nèi) O2釋放量、 CO2吸收量或有機物積累量表示； ②真正光合速率：常用一定時間內(nèi) O2產(chǎn)生量、 CO2固定量或有機物產(chǎn)生量表示。配人教生物 解析 ： 由題意知溫度、水分、 CO2適宜，故影響光合作用的主要生態(tài)因素是光；根據(jù)題圖所示可知陰生植物在弱光下的凈光合作用量比強光下的高，故 B錯；同等光照下，玉米比小麥的凈光合作用量要高；大多數(shù)農(nóng)作物有光才能生長茂盛，屬于喜光植物。 B、 C、 D正確。配人教生物 解析 ： a點時，光合作用與呼吸作用速率相等，植物的光合作用要提前于 a點， A錯誤。但各種因子的作用并不是同等重要的，其中起主要作用的因子為關(guān)鍵因子，因此在分析相關(guān)問題時，應(yīng)抓關(guān)鍵因子。當(dāng)溫度適宜時，可適當(dāng)增加光照強度和 CO2濃度以提高光合速率。配人教生物 6．多因子外界因素對光合作用速率的影響 菜 單 隱 藏 網(wǎng)絡(luò)梳理夯實基礎(chǔ) 考點精析演練提升 考綱實驗精講精練 隨堂訓(xùn)練感悟高考 典例導(dǎo)思規(guī)律探究 課時作業(yè)知能提升 新課標高三總復(fù)習(xí) 白天調(diào)到光合作用最適溫度，以提高光合作用速率；晚上適當(dāng)降低溫室溫度，以降低細胞呼吸，增加有機物的積累。 ② 應(yīng)用：在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上，根據(jù)植物的需肥規(guī)律，適時地、適量地增施肥料，可以提高作物的光合作用。 B和 B′點都表示 CO2飽和點。 B點：細胞呼吸釋放的 CO2全部用于光合作用，即光合作用強度等于細胞呼吸強度 (光照強度只有在 B點以上時，植物才能正常生長 )， B點所示光照強度稱為光補償點。配人教生物 (2)實驗結(jié)論：在一定范圍內(nèi)，隨著光照強度不斷增強，光合作用強度也不斷增強 (小圓形葉片中產(chǎn)生的 O2多，浮起的多 )。 BC段為老葉，隨著葉齡的增加，葉片內(nèi)葉綠素被破壞，光合速率也隨之下降。配人教生物 影響光合作用速率的因素及其影響 一、內(nèi)部因素對光合作用速率的影響 1．同一植物在不同的生長發(fā)育階段 應(yīng)用：根據(jù)植物在不同生長發(fā)育階段光合作用強度不同，適時適量地提供水肥及其他環(huán)境條件，以使植物茁壯成長。 菜 單 隱 藏 網(wǎng)絡(luò)梳理夯實基礎(chǔ) 考點精析演練提升 考綱實驗精講精練 隨堂訓(xùn)練感悟高考 典例導(dǎo)思規(guī)律探究 課時作業(yè)知能提升 新課標高三總復(fù)習(xí) 配人教生物 (1)甲圖曲線中 C點和 E點 (外界環(huán)境中 CO2濃度變化為零 )處，植株處于何種生理活動狀態(tài)________________________________________________________________________。 菜 單 隱 藏 網(wǎng)絡(luò)梳理夯實基礎(chǔ) 考點精析演練提升 考綱實驗精講精練 隨堂訓(xùn)練感悟高考 典例導(dǎo)思規(guī)律探究 課時作業(yè)知能提升 新課標高三總復(fù)習(xí) (3)將一盆在陽光下正常生長的植物迅速移入暗室， X物質(zhì)含量發(fā)生的變化，可用乙圖中的 ______曲線表示。配人教生物 3． (2010年濟寧統(tǒng)一考試 )綠色植物的光合作用與細胞呼吸之間有密切的聯(lián)系。配人教生物 菜 單 隱 藏 網(wǎng)絡(luò)梳理夯實基礎(chǔ) 考點精析演練提升 考綱實驗精講精練 隨堂訓(xùn)練感悟高考 典例導(dǎo)思規(guī)律探究 課時作業(yè)知能提升 新課標高三總復(fù)習(xí) 配人教生物 2． (2010年杭州質(zhì)量檢測 )為探究葉綠體吸收光能后是否有氧氣產(chǎn)生，某學(xué)者設(shè)計了以下實驗：制作載有水綿和好氧性細菌的臨時裝片，用極細光束照射水綿，同時放在顯微鏡下觀察。配人教生物 解析 ： 植物長勢取決于其自身光合作用的強度。 菜 單 隱 藏 網(wǎng)絡(luò)梳理夯實基礎(chǔ) 考點精析演練提升 考綱實驗精講精練 隨堂訓(xùn)練感悟高考 典例導(dǎo)思規(guī)律探究 課時作業(yè)知能提升 新課標高三總復(fù)習(xí) ② 吸收光譜：可見光 → 色素溶液 → 三棱鏡→ 紅光、藍光、紫光區(qū)出現(xiàn)強暗帶，綠光區(qū)幾乎無變化 (說明綠光吸收非常少 )。 菜 單 隱 藏 網(wǎng)絡(luò)梳理夯實基礎(chǔ) 考點精析演練提升 考綱實驗精講精練 隨堂訓(xùn)練感悟高考 典例導(dǎo)思規(guī)律探究 課時作業(yè)知能提升 新課標高三總復(fù)習(xí) 菜 單 隱 藏 網(wǎng)絡(luò)梳理夯實基礎(chǔ) 考點精析演練提升 考綱實驗精講精練 隨堂訓(xùn)練感悟高考 典例導(dǎo)思規(guī)律探究 課時作業(yè)知能提升 新課標高三總復(fù)習(xí) 配人教生物 (1)光是影響葉綠素合成的主要條件，一般植物在黑暗中生長都不能合成葉綠素，葉片呈黃色。配人教生物 菜 單 隱 藏 網(wǎng)絡(luò)梳理夯實基礎(chǔ) 考點精析演練提升 考綱實驗精講精練 隨堂訓(xùn)練感悟高考 典例導(dǎo)思規(guī)律探究 課時作業(yè)知能提升 新課標高三總復(fù)習(xí) 配人教生物 菜 單 隱 藏 網(wǎng)絡(luò)梳理夯實基礎(chǔ) 考點精析演練提升 考綱實驗精講精練 隨堂訓(xùn)練感悟高考 典例導(dǎo)思規(guī)律探究 課時作業(yè)知能提升 新課標高三總復(fù)習(xí) 配人教生物 菜 單 隱 藏 網(wǎng)絡(luò)梳理夯實基礎(chǔ) 考點精析演練提升 考綱實驗精講精練 隨堂訓(xùn)練感悟高考 典例導(dǎo)思規(guī)律探究 課時作業(yè)知能提升 新課標高三總復(fù)習(xí) 配人教生物 菜 單 隱 藏 網(wǎng)絡(luò)梳理夯實基礎(chǔ) 考點精析演練提升 考綱實驗精講精練 隨堂訓(xùn)練感悟高考 典例導(dǎo)思規(guī)律探究 課時作業(yè)知能提升 新課標高三總復(fù)習(xí) 配人教生物 葉綠體 菜 單 隱 藏 網(wǎng)絡(luò)梳理夯實基礎(chǔ) 考點精析演練提升 考綱實驗精講精練 隨堂訓(xùn)練感悟高考 典例導(dǎo)思規(guī)律探究 課時作業(yè)知能提升 新課標高三總復(fù)習(xí) 另外， Fe是葉綠素合成過程中某些酶的輔助成分，缺 Fe也將導(dǎo)致葉綠素合成受阻，幼葉先變黃。 (2)葉綠素對綠光吸收最少，因此綠色塑料大棚光合效率最低。 ① 連續(xù)光譜：可見光 → 三棱鏡 → 赤、橙、黃、綠、青、藍、紫。因為葉綠素分子吸收的光能有一部分消耗于分子內(nèi)部振動上，輻射出的能量就小，根據(jù)波長與光子能量成反比的規(guī)律，反射光的波長比入射光的波長要長一些。配人教生物 1． (2010年杭州模擬 )有甲、乙、丙、丁 4盆長勢均勻的植物置于陽光下 (如圖所示 )，甲添加品紅色光，乙添加綠色光，丙添加品紅色濾光片 A，丁添加綠色濾光片 B，經(jīng)過一段時間，各盆中長勢最旺和長勢最差的依次是下列的哪一組 ( ) A．甲和乙 B．乙和丙 C．甲和丁 D．丙和丁 菜 單 隱 藏 網(wǎng)絡(luò)梳理夯實基礎(chǔ) 考點精析演練提升 考綱實驗精講精練 隨堂訓(xùn)練感悟高考 典例導(dǎo)思規(guī)律探究 課時作業(yè)知能提升 新課標高三總復(fù)習(xí) 答案 ： C 菜 單 隱 藏 網(wǎng)絡(luò)梳理夯實基礎(chǔ) 考點精析演練提升 考綱實驗精講精練 隨堂訓(xùn)練感悟高考 典例導(dǎo)思規(guī)律探究 課時作業(yè)知能提升 新課標高三總復(fù)習(xí) 配人教生物 光合作用過程的分析 1．光合作用過程圖解 菜 單 隱 藏 網(wǎng)絡(luò)梳理夯實基礎(chǔ) 考點精析演練提升 考綱實驗精講精練 隨堂訓(xùn)練感悟高考 典例導(dǎo)思規(guī)律探究 課時作業(yè)知能提升 新課標高三總復(fù)習(xí) 配人教生物 菜 單 隱 藏 網(wǎng)絡(luò)梳理夯實基礎(chǔ) 考點精析演練提升 考綱實驗精講精練 隨堂訓(xùn)練感悟高考 典例導(dǎo)思規(guī)律探究 課時作業(yè)知能提升 新課標高三總復(fù)習(xí) (2)甲圖 ① ～ ⑤ 的過程中，能使 ADP含量增多的過程是________(寫標號 )。 ____________________________________________。甲圖是在春季的某一晴天，乙圖是在盛夏的某一晴天，請據(jù)圖回答問題： 菜 單 隱 藏 網(wǎng)絡(luò)梳理夯實基礎(chǔ) 考點精析演練提升 考綱實驗精講精練 隨堂訓(xùn)練感悟高考 典例導(dǎo)思規(guī)律探究 課時作